Такие информационные технологии, как письменная речь и книгопечатание позволили человеку подняться на соответствующий культурный уровень.
В компонентную структуру информационного фонда входит:
1) документированная информация в виде текстов, предметов материальной культуры и других форм существования фиксированной социальной информации;
2) нефиксированные структурные частицы знания, передаваемые вербально;
3) нефиксированное знание в виде глубинного уровня коллективного сознания, включающего и бессознательное, предаваемого невербально (с помощью мимики, жестов, движения, нечленораздельными звуками), что в литературе называется ментальностью.
Первый компонент информационного фонда, как мы видим, представляет собой то знание, которое получило название информационные ресурсы. Сказанное выше позволяет сделать вывод, что общие закономерности функционирования системы знаний в обществе присущи и информационным ресурсам как её частя.
Информационные ресурсы библиотек, архивов, органов научно-технической информации обычно рассматривают как интеллектуальный и материальный потенциал этих учреждений, позволяющий удовлетворять информационные потребности общества, его отдельных группой индивидов. Такое утверждение является правомерным, но недостаточным, так как оно отражает внешнюю, прагматическую их функцию. Появление в системе наук в конце XX столетия комплексного научного направления "Информационная культура личности", а также оформление информациологии, как науки об информации позволило говорить о значении информационных ресурсов для формирования у пользователей информационного мировоззрения, информационного стиля мышления, гармонизации информационного пространства и гармонизации личности. Информационное мировоззрение, по мнению доктора философских наук С.Г.Антоновой, это специфический тип мировоззрения, который отличается от моделирующего тем, что оно вырабатывается самим субъектом (человеком) "не столько как определенная модель установок личности, сколько как процесс анализа знаний для обоснования собственной позиции, процесс овладения навыками чужого воззрения, соотносят его с собственным" Среди специфических качеств информационного мировоззрения называют многомерность и многообразие, динамичность, открытость, толерантность по отношению к другим точкам зрения, цивилизованность общения и др.
Под информационным стилем мышления понимается определенная сумма знаний, умений и навыков по производству и использованию информации, а именно: знание особенностей распространения социальной информации и ее восприятие личностью, овладение методами аналитико-синтетической обработки информации, умение связывать факты, понятия в одну систему, мысленно им "достраивать" и правильно интерпретировать, адекватно реагировать на поступающую информацию, "избавляться от импульсивных, непродуманных поступков, прогнозируя ситуацию и учитывая возможные последствия".
Элементами информационных ресурсов (в широком смысле) являются: социальная информация, средства обработки информации, люди. В узком значении элементная структура информационных ресурсов включает: документальные, фактографические и библиографические ресурсы.
Одной из актуальных задач информатизации образования является проблема классификации образовательных электронных изданий, ресурсов и иных средств ИКТ. Подобная классификация может быть проведена на основе нескольких различных критериев. С одной стороны, по выполняемым функциям, ИОР можно отнести к традиционным учебным изданиям и соответственно, использовать принципы классификации, используемые для учебной книги. С другой стороны, они принадлежат к категории электронных изданий и к ним могут быть применены принципы классификации электронных изданий.
Прежде чем переходить к непосредственной классификации ИОР необходимо выделить основные параметры, характеризующие ИОР, которые в последствие могли бы лечь в основу критериев для классификации. При этом возможные значения подобных параметров требуют как можно более четкой и заранее фиксированной рубрикации. В качестве основных подобных параметров-критериев выделяются:
тип электронного издания,
предметная образовательная область,
рекомендуемый уровень образования,
рекомендуемый тип образовательного процесса,
рекомендуемая форма образовательного процесса,
специфика аудитории.
За основу подобных рубрикаций могут быть взяты существующие градации, принятые в системе образования, российских и зарубежных стандартах и рубрикаторах (ГРНТИ, ВАК, УДК и др.), практике опубликования информационных ресурсов в телекоммуникационных средах. Публикуемая далее рубрикация типов образовательных электронных изданий и ресурсов представляет собой объединение всех возможных образовательных информационных ресурсов, предусмотренных вышеуказанными стандартами и рубрикаторами.
Типы образовательных электронных изданий:
Электронные информационные продукты; База данных; Презентация (демонстрация); Электронный журнал; Электронная газета; Мультимедийная запись; Электронные представления бумажных изданий и информационных материалов; Сборник научных трудов, статей; Газетная/журнальная публикация; Инструкция; Стандарт; Пособие; Практическое пособие; Практическое руководство; Учебник; Учебное пособие; Хрестоматия; Учебно-методическое пособие; Учебная программа (курса, дисциплины); Учебный план (курса, дисциплины); Практикум; Библиографический справочник; Проспект; Каталог; Альбом, атлас; Художественное издание; Альманах; Антология; Реферативный сборник; Экспресс-информация; Методические указания; Сборник тестов; Образовательный стандарт; Конспект лекций; Рекламно-техническое описание; Отчет о УНИР; Реферат; Программные продукты; Автоматизированная система управления учебным заведением; Автоматизированная информационно-библиотечная система; Программные средства, обеспечивающие поддержку различных технологий обучения (доска объявлений, дистанционное консультирование и т.д.); Системное программное обеспечение; Прикладное программное обеспечение; Пакет прикладных программ; Инструментальные средства для создания электронных средств обучения; Инструментальные средства для создания электронных учебников и обучающих систем; Инструментальные средства для создания электронных задачников; Инструментальные средства для создания электронных тренажеров; Инструментальные средства для создания электронных систем контроля знаний и психофизиологического тестирования; Инструментальные средства для создания электронных лабораторных практикумов; Инструментальные средства для создания электронных учебных и восстановительных курсов.
Программно-информационные продукты:
Электронный словарь
Электронный справочник
Электронная энциклопедия
Информационно-поисковая система
Информационно-решающая система
Экспертная система
Электронные средства обучения
Средства теоретической и технологической подготовки:
Электронный учебник
Электронная обучающая система
Электронная система контроля знаний
Средства практической подготовки:
Электронный задачник
Электронный тренажер
Комплексные и вспомогательные средства:
Электронный учебный курс
Электронный восстановительный курс
Электронный лабораторный практикум
Развивающая компьютерная игра
Средства психофизиологического тестирования
Информационные ресурсы сети Интернет:
Виртуальная библиотека
Поисковая система
Интернет-каталог
Сервис рассылки информации
Интернет-трансляция
Универсальную классификацию предметных образовательных областей, фиксируемых для каждого образовательного электронного издания и ресурса, определить однозначно невозможно. Это связано, в первую очередь, с многовариативностью тематических направлений, охватываемых различными изданиями. На практике могут быть использованы несколько подходов к классификации предметных (образовательных) областей. Одной из наиболее общих, универсальных и распространенных с точки зрения практического использования классификаций предметных (образовательных) областей является классификация, построенная по тематическим направлениям общего среднего образования.
Классификации возможных типов и форм образовательного процесса, для которых могут разрабатываться образовательные электронные издания, применяемые в общем среднем образовании достаточно четко фиксированы. Выбор типа или формы образования для ИОР должен осуществляться в строгом соответствии с нижеследующей классификацией.
Типы образовательной деятельности:
Очная
Очно-заочная
Заочная
Формы образовательной деятельности:
Уроки-лекции
Уроки-семинары
Практические занятия
Лабораторные занятия
Учебная игра
Учебная исследовательская работа школьников (УИР)
Педагогическое измерение и контроль
Самостоятельная учебная деятельность школьников
Следует отметить, что фиксация автором образовательного электронного издания или ресурса типа и формы образования носит рекомендательный характер, поскольку конкретные ИОР, разработанные для одного типа или формы могут быть достаточно эффективно использованы в учебном процессе, характеризуемом другим набором таких параметров.
Преимущества использования современных информационных технологий при разработке и использовании ИОР позволяют максимально адаптировать функционирование таких изданий или ресурсов не только к индивидуальным особенностям каждого участника образовательного процесса, но и к специфике целой аудитории школьников (или пользователей), что дает разработчикам ИОР дополнительные возможности по рубрикации и классификации. В связи с этим система параметров ИОР должна быть расширена с помощью одного из возможных значений типа аудитории:
Школьники
Абитуриенты,
Администрация учебных заведений,
Учителя,
Родители.
Исходя из указанных выше возможных параметров-критериев, можно выстроить многоуровневую классификацию образовательных электронных изданий и ресурсов.
Применительно к системе обучения в целом, можно разделить образовательные электронные издания и ресурсы на:
ОЭИ, предназначенные для использования в традиционной системе обучения в соответствии со стандартами и программами Министерства образования и науки РФ по данному учебному предмету (предметной области) общего среднего образования;
ОЭИ, предназначенные для факультативной работы, углубления знаний по школьной дисциплине;
ОЭИ - домашние репетиторы;
ОЭИ, контролирующие и оценивающие результаты учебной деятельности школьников;
ОЭИ справочного и энциклопедического характера.
Образовательные электронные издания и ресурсы, предназначенные для использования в традиционной системе обучения, могут включать все типы программных средств. При этом традиционная система обучения предоставляет широкие возможности для использования ОЭИ в самостоятельной работе учащихся. Образовательные электронные издания и ресурсы, предназначенные для факультативной работы и углублению знаний по предмету во многом схожи с ОЭИ, нацеленными на использование в традиционной системе обучения. Основное отличие заключается в содержании учебного материала, который может выходить за рамки стандартов и программ системы общего среднего образования.