- развития навыков режиссуры цифровых технологий в сценографии;
- развития креативного и критического мышления обучающихся;
- развития коммуникативности и навыков самообразования.
Теоретико-методологический блок модели содержит подходы, принципы и функции.
При создании модели формирования цифровой медиакомпетентности нами использовались следующие методологические подходы:
- системно-деятельностный. С позиции данного подхода деятельность режиссера рассматривается во взаимосвязи всех видов и направлений его работы с учетом происходящих процессов модернизации и приоритетов в области культуры и искусства;
- компетентностный, предполагающий, что в условиях цифровизации цифровые медиакомпетенции становятся одними из главных профессиональных компетенций современного режиссера театрализованных представлений и праздников;
- личностно ориентированный, предполагающий, что в процессе обучения будут учтены способности, возможности, мотивы и другие индивидуальные особенности личности обучающихся;
- аксиологический, определяющий совокупность приоритетных ценностей в образовании в условиях цифровизации, основанных на саморазвитии будущих специалистов-режиссеров в области повышения уровня цифровых медиакомпетенций;
- информационно-коммуникационный, основанный на высоком уровне коммуникаций будущего режиссера со всеми участниками образовательного процесса с использованием современных информационных технологий;
- технологический, заключающийся в эффективном применении информационных цифровых технологий в театрализованном постановочном процессе и сценографии.
Сконструированная модель формирования цифровых медиакомпетенций реализуется с учетом следующих педагогических принципов: системности, целостности, научности, фундаментальности и прикладной направленности обучения, профессионального творческого развития и саморазвития интеграции традиции и новаций, осознанности, субъективности, культуросообраз- ности и гуманизации.
С позиции принципов системности и целостности педагогический процесс формирования цифровой медиакомпетентности, состоящий из этапов и компонентов, рассматривается не изолированно, а в системе с другими компонентами. Принцип целостности подразумевает, что отдельные элементы системы являются единым целым и подчиняются общим принципам, задачам и целям.
Принцип научности подразумевает раскрытие причинно-следственных связей между явлениями и процессами, а также включение в содержание образования актуальной информации, отвечающей современному уровню развития науки и техники.
Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучения предусматривает основательную теоретическую и практическую подготовку обучающихся. Фундаментальность обучения требует систематичности знаний, оптимального соотношения теории и практики, а прикладная направленность - моделирования и экстраполяции знаний на реальные профессиональные процессы и события.
Принцип профессионального творческого развития и саморазвития предполагает, что в процессе обучения, будущим режиссерам важно усвоить современную методологию творчества, сформировать системное мышление, развить исходный творческий потенциал, а также сформировать потребность в дальнейшем самопознании и творческом саморазвитии.
Принцип осознанности обучения предполагает понимание будущими специалистами - режиссерами всех этапов и параметров процесса обучения и формирования цифровой медиакомпетентности. Осознанность предполагает формирование внутренней положительной мотивации к овладению на высоком уровне цифровыми медиатехнологиями и в дальнейшем эффективном использовании их в постановочном театральном процессе.
Принцип субъективности подразумевает, что в процессе обучения и формирования цифровой медиакомпетентности важно учитывать существующий субъективный опыт будущих режиссеров, а также их собственные действия, инициативу, самодостаточность и самостоятельность в образовательном процессе. Для получения высокой результативности обучения и высокого уровня цифровой медиакомпетентности важны сформированная субъективная позиция и лично значимый субъективный опыт обучающихся.
Принцип культуросообразности подразумевает, что все нормы общества и культурные достижения должны быть учтены в планировании обучения и воспитания. Процесс формирования цифровой медиакомпетентности будущих театральных режиссеров должен принимать во внимание накопленные культурные традиции общества, которые в дальнейшем должны репродуцироваться, транслироваться, усовершенствоваться в соответствии с современным развитием. Обучающиеся не только приобщаются к культуре и действуют, ориентируясь на ее требования, но в дальнейшем транслируют и создают новые культурные традиции и реалии.
Реализация модели на практике подразумевает выполнение ряда функций.
Мотивационная функция нацелена на формирование заинтересованности и увлеченности будущих специалистов применять современные цифровые медиатехнологии в своей профессиональной деятельности.
Прогностическая функция состоит в определении основных тенденций и перспектив развития цифровых медиатехнологий и их применения в театрально-постановочном процессе.
Ценностно-смысловая функция отражает личные ценностные ориентиры режиссера по отношению к необходимости и важности формирования и развития цифровых медиакомпетенций.
Преобразующая функция направлена на применении сформированных цифровых медиакомпетенций в профессиональной деятельности с целью ее совершенствования.
Развивающая функция заключается в постоянном совершенствовании цифровой медиакомпетентности в результате самообразования.
Организационно-технологический блок модели представлен условиями реализации, технологией формирования цифровых медиакомпетенций в результате творческо-педагогического взаимодействия обучающихся преподавателей и специалистов-практиков.
Для успешного формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров-поста- новщиков важно определить те педагогические условия, которые будут способствовать повышению качества профессиональной подготовки.
Педагогические условия формирования цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров могут быть представлены совокупностью внешних и внутренних факторов.
К внешним педагогическим условиям относятся гуманистическое и личностно ориентированное обучение, художественно-образное осмысление информации о цифровых медиатехнологиях в искусстве, культуре, театрально-постановочном процессе.
Внутренние педагогические условия подразумевают организацию обучения с учетом интеграции и взаимодействия цифровых и традиционных видов искусств, выработки ценностного отношения к искусству, аксиологического, деятельностного и системного подходов; формирования профессионального режиссерского взгляда на все виды искусств и умений синтезировать их, использование проектного и практико-ориентированного обучения, а также творческие формы контроля, выражающиеся в театрализованных показах результатов работы.
Реализация технологии формирования цифровых медиакомпетенций предполагает четыре этапа: мотивационный, теоретический, проектировочный, творческо-практический.
А. В. Федоров и А. А. Новикова отмечают, что «медиаобразование предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и др. продуктивных формах обучения, развивающих индивидуальность обучающегося, самостоятельность его мышления, стимулирующих его творческие способности через вовлечение в творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ структуры медиатекста, усвоение знаний о медиакультуре» [10, с. 7]. Исходя из этого, формирование цифровой медиакомпетентности базируется на интерактивных формах и методах обучения, а дидактические средства обучения включают современные аудиовизуальные медийные и цифровые технологии.
В оценочно-результативном блоке модели нами определены уровни сформированности (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый) и критерии сформированности: мотивационно-ценностный, когнитивный (знания), деятельностный (умения и опыт использования). Результатом реализации модели и технологии является сформированная на высоком уровне цифровая медиакомпетентность будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников.
Таким образом, в условиях цифровой трансформации сферы искусства и культуры и применения современных цифровых технологий будущим специалистам - режиссерам театрализованных представлений и праздников необходимо обладать соответстствующими цифровыми медиакомпетенциями. Для организации процесса формирования цифровой медиакомпетентности является важным системное видение и описание данной деятельности. Для этого нами был использован научный метод исследования - моделирование и разработана модель формирования цифровой медиакомпетентности.
Представленная модель и технология позволит системно и целостно реализовать образовательный процесс по формированию цифровой медиакомпетентности будущих режиссеров театрализованных представлений и праздников, что в свою очередь обеспечит более высокий уровень проведения театрализованных постановок и развлекательных мероприятий с применением современных цифровых медиатехнологий.
Литература
1. Гончарова Т М. Формирование медиакомпетентности у будущих менеджеров: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 - Теория и методика проф. образования. - Челябинск, 2014. - 26 с.
2. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. - М.: Пед. о-во России, 2000. - 262 с.
3. Ильин Р В. Использование инновационных технологий в качестве средств подготовки обучающихся творческих вузов в условиях трансформации современного общества // Ученые записки (Алтайская государственная академия культуры и искусств). - 2021. - № 1. - С. 71-77.
4. Ильин Р В., Шаховалов Н. Н. Использование цифровых технологий в концертных и театрализованных постановках // Инновационные технологии культурно-досуговой среды региона: кол. моногр. / ред. кол.: В. И. Матис, Я. А. Ивонина. - Барнаул: Изд-во Алт. гос. ин-та культуры, 2023. - С. 60-82.
5. Исаева Т Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя // Педагогика. - 2006. - № 9. - С. 55-61.
6. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2000. - 176 с.
7. Лукашевич В. К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности. - Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.
8. Мясникова Т. И. Развитие медиакомпетентности студентов университета: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. - Оренбург, 2011. - 23 с.
9. Федоров А. В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. - М.: Директ-Медиа, 2014. - 618 с.
10. Федоров А. В., Новикова А. А. Медиаобразование в ведущих странах Запада. - Таганрог: Изд-во Кучма, 2005. - 270 с.
11. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированного образования // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.
References
1. Goncharova T.M. Formirovanie mediakompetentnosti u budushchikh menedzherov: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk [Development of Future Managers 'Media Competencies. Author's Abstract of Diss. PhD in Pedagogy]. Chelyabinsk, 2014. 26 p. (In Russ.).
2. Davydov V.V. Vidy obobshcheniya v obuchenii [Types of Generalization on Education]. Moscow, Pedagogicheskoe obshchestvo Rossii Publ., 2000, 262 p. (In Russ.).
3. Ilyin R.V. Ispol'zovanie innovatsionnykh tekhnologiy v kachestve sredstv podgotovki obuchayushchikhsya tvorcheskikh vuzov v usloviyakh transformatsii sovremennogo obshchestva [Use of Innovative Technologies in Training Students of Creative Higher School in Changing Society]. Uchenye zapiski (Altayskaya gosudarstvennaya akademiya kul'tury i iskusstv [Proceedings of Altai State Academy of Culture and Arts], 2021, no. 1, pp. 71-77. (In Russ.). Available at: https://ooniragik.wixsite.com/culturejournal (accessed 18.05.2023).
4. Ilyin R.V., Shakhovalov N.N. Ispol'zovanie tsifrovykh tekhnologiy v kontsertnykh i teatralizovannykh postanovkakh [Use of Digital Technology in Scenic and Theatrical Performances]. Innovatsionnye tekhnologii kul'turno-dosugovoy sredy regiona [Innovative Technologies of Regional Cultural and Leisure Environment]. Barnaul, Altai State Institute of Culture Publ., 2023, pp. 60-82. (In Russ.).
5. Isaeva T.E. Klassifikatsiya professional'no-lichnostnykh kompetentsiy vuzovskogo prepodavatelya [Classification of Professional and Personal Competencies of a University's Lecturer]. Pedagogika [Pedagogics], 2006, no. 9, pp. 55-61. (In Russ.). Available at: http://pedagogika-rao.ru (accessed 18.05.2023).
6. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Y. Pedagogicheskiy slovar' [Pedagogical Vocabulary]. Moscow, Akademiya Publ., 2000. 176 p. (In Russ.).
7. Lukashevich V.K. Modeli i metod modelirovaniya v chelovecheskoy deyatel'nosti [Models and Method of Modelling in Human Activities]. Minsk, Nauka i Tekhnika Publ., 1983. 120 p. (In Russ.).
8. Myasnikova T.I. Razvitie mediakompetentnosti studentov universiteta: avtoref. dis. ... kand. ped. nauk [A University's Students 'Media Competencies. Author's Abstract of Diss. PhD in Pedagogy]. Orenburg, 2011. 23 p. (In Russ.).
9. Fedorov A.V. Razvitie mediakompetentnosti i kriticheskogo myshleniya studentov pedagogicheskogo vuza [Development of a Pedagogical University's Students' Media Competencies and Critical Thinking]. Moscow, Direkt-Media Publ., 2014. 618 p. (In Russ.).
10. Fedorov A.V., Novikova A.A. Mediaobrazovanie v vedushchikh stranakh Zapada [Media Education in Leading Countries of the Western World]. Taganrog, Kuchma Publ., 2005. 270 p. (In Russ.).
11. Khutorskoy A.V. Klyuchevye kompetentsii kak komponent lichnostno-orientirovannogo obrazovaniya [Key Competencies as an Element of Person-Centered Education]. Narodnoe obrazovanie [People's Education], 2003, no. 2, pp. 58-64. (In Russ.). Available at: https://narodnoe.org/journals/narodnoe-obrazovanie/al (accessed 18.05.2023).
Приложение
Модель и технология формирования цифровой медиакомпетентности