Моделирование творческого саморазвития педагога дополнительного образования в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
А.В. Жаринов, Д.З. Ахметова
Аннотация
Актуальность исследования заключается в необходимости научного поиска эффективных инструментов внедрения дополнительного инклюзивного образования в современную практику и потребности образовательных учреждений в педагогах, готовых к профессиональному саморазвитию, способных создавать условия для творческого самовыражения обучающихся, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. В статье рассматривается проблема формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в условиях инклюзивного образования. Целью исследования является разработка, теоретическое обоснование авторской модели формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования, работающего с «особыми» детьми. Теоретико-методологическую основу исследования составили основные положения концепции творческого саморазвития В.А. Андреева и научные идеи П.К. Энгельмейера, К. Роджерса, Б.Г. Ананьева, Н.К. Сергеева, которые рассматривают творческое саморазвитие педагога, как способность выстраивать и реализовывать траекторию профессиональной самоактуализации, управлять своим временем, находить нестандартные способы решения проблем, осуществлять педагогическую рефлексию, а также выстраивать маршрут индивидуального обучения ребенка и саморазвития его личности. Опытно-экспериментальной базой стало МБУ ДО «Центр дополнительного образования детей "Заречье" Кировского района» г. Казани, где реализуются адаптированные дополнительные общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Результатом исследования стала разработка модели творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, которая содержит целевой, методологический, содержательный, диагностический, результативный компоненты и строится на принципах гуманизации, систематичности, индивидуализации, творческой активности.
Ключевые слова: инклюзивное образование, творческое саморазвитие, моделирование саморазвития, педагог дополнительного образования, дети с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Abstract
A. V. Zharinov, D.Z. Akhmetova
MODELING OF CREATIVE SELF-DEVELOPMENT OF TEACHERS OF ADDITIONAL EDUCATION IN INCLUSIVE EDUCATIONAL ENVIRONMENT
The relevance of the research lies in the need for scientific search for effective tools to implement additional inclusive education in modern practice and the demand of educational institutions for teachers who are ready for professional self-development, capable of creating conditions for the creative self-expression of students, including those with disabilities. The article deals with the problem of forming the readiness for creative self-development of a supplementary education teacher in an inclusive educational environment. The aim of the research is to develop and theoretically substantiate the author's model of readiness formation for creative self-development of a supplementary education teacher working with «special» children. Theoretical and methodological basis of the research was based on the works of domestic and foreign scientists P.K. Engelmeyer, K. Rogers, B. Ananyev, N. Sergeyev, V. Andreev who consider the creative self-development of a teacher as an ability to build and implement a trajectory of professional selfactualization, manage their time, find non-standard ways of solving problems, perform pedagogical reflection, as well as build an individual learning and self-development route of a child. The result of the study was the development of a model that contains targeted, methodological, meaningful, diagnostic and effective components and is based on the principles of humanization, systematics, individualization and creative activity. The pilot-experimental base of the study is the municipal budgetary institution of additional education «Center for Additional Education of Children «Zarechye «Kirovsky District» of Kazan, where three adapted additional general education programs for children with disabilities are implemented.
Keywords: designing, creativity, teacher, additional education, inclusive education, children with disabilities, handicapped children.
Введение
Образовательная система России реформируется с учетом новых требований, предъявляемых обществом. Разрабатываются и применяются инновационные формы и инструменты в обучении [12]. В таких условиях педагог как важнейший субъект образовательной системы должен быть готов к быстрым изменениям, постоянному обучению, рефлексии и нестандартному решению актуальных вопросов [3. С. 77]. В связи с этим возникает проблема творческого саморазвития педагога, его личной заинтересованности и самосознания в развитии творческого потенциала.
Качественное образования является важным фактором в успешной гуманизации современного общества [2. С. 16]. Процесс получения образования должен выстраиваться таким образом, чтобы любой человек, независимо от имеющихся у него особенностей (физических, интеллектуальных, эмоциональных и т. д.), имел возможность равного, свободного доступа к образовательным ресурсам. Вследствие этого возникло новое понятие - «инклюзивное образование», которое предполагает удовлетворение образовательных потребностей каждого индивида [2. С. 35].
Современный педагог должен быть готов к реализации инклюзивного образования, что предполагает способность организовать учебный процесс на основе творчества. Особо значимой является организация совместного творчества детей в условиях дополнительного инклюзивного образования. Успешная реализация адаптированных дополнительных общеобразовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью во многом зависит от профессиональной компетентности педагога, от того каким образом он выстраивает систему обучения, какие методы и техники применяет в работе. Педагогу необходимо научиться развивать способности ученика с учетом имеющихся возможностей и создавать такие психолого-педагогические условия, которые максимально способствовали бы его общению со сверстниками в процессе творческой деятельности.
В связи с этим проблема формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в условиях инклюзивной среды, является актуальной.
Современное образование детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью регулируется международными правовыми актами Всемирная декларация об образовании для всех:; Сала- манская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями. Дакарские рамки действий Образование для всех: выполнение наших общих обязательств. , а также документами, принятыми на уровне Российской Федерации Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации (ред. от 25.11.2013; с изм. и доп., вступ. в силу с 01.01.2014) // Российская газета, N 303, 31.12.2012; Концепцию развития дополнительного образования детей до 2030 года. Национальный проект «Образование». Федеральный проект «Успех каждого ребенка». . В них обозначена необходимость обеспечения доступности образования, включения каждого ребенка в дополнительное образование, предусматривается создание условий для успешной социализации «особых» детей путем разработки адаптированных программ дополнительного образования, предоставления ресурсов для психолого-педагогической поддержки. Реализация законодательно закрепленного права детей с особенностями в развитии на качественное доступное образование обусловило постановку задачи становления непрерывной системы инклюзивного образования в России, в решении которой принимают участие как ученые, так и педагоги-практики.
Проблематика обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья представлена в исследованиях многих отечественных и зарубежных ученых. Это такие исследователи, как Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, М.С. Певзенер, Г.В. Чиркина, А.С. Сирютюк, А.Я. Чигрина, J.Deppeler, T. Loreman, C. Forlin, S.J. Pijl, C. Wendelborg и др., пришедшие к выводам о том, что интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья имеет огромное преимущество в образовательном процессе.
Вопросами дополнительного образования детей с ограниченными возможностями здоровья занимаются С.В. Алехина, О.Ю. Буторина, О.И. Витвар, А.М. Волков, В.П. Голованов, Е.С. Дикаева, И.К. Дробахина, Ж.И. Журавлева, О.П. Заболотских, И.Д. Маркевич, Е.А. Медведева, А.С. Павлова, И.Л. Соловьева. Они определяют роль дополнительного образования как социального лифта для «особых» детей. Внешкольная деятельность создает возможности для образовательных и социальных достижений детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Одним из условий включения в образовательную среду является психолого-педагогическое сопровождение, без которого познавательное и личностное развитие таких детей будет затруднено [7. С. 42]. Д.З. Ахметова, Н.Н. Малофеев, С.Н. Алехина, А.П. Валицкая, И.В. Возняк, Е.В. Кетриш, Е.Г. Самарцева, О.С. Кузьмина, Ю.И. Лебедева и др. ученые придерживаются мнения, что инклюзивное образование предъявляет к педагогу дополнительного образования особые требования в работе с детьми, которые имеют собственный мир и особые потребности.
Педагог дополнительного образования является субъектом, «проводящим в жизнь политику инклюзии» [3. С. 77]. Несомненно, ему необходимо обладать компетенциями в этой сложной работе. Соответствующее профильное образование - первый необходимый элемент для педагога дополнительного образования. Профессионально-гуманистическая направленность, профессиональноценностные ориентации, профессионально-личностная готовность педагога и творческое саморазвитие - важные компоненты в этой области [6; 10].
Творческий подход педагога дополнительного образования к реализации образовательных программ - главный инструмент развития ребенка. «Человек в современном мире должен изменить самого себя путем творческого подхода ко всему, что его окружает, и, в первую очередь, к самому себе» [2. С. 14]. Утверждение педагогического сообщества о том, что «у творчески работающего педагога - творчески развитые дети» особенно актуально в данном контексте. Педагогу необходимо осознать важность собственного саморазвития как сложного процесса по выстраиванию индивидуальной траектории профессионального становления [9].
И.В. Щанкина в своей научной работе раскрывает сущность творческих способностей педагога дополнительного образования как внутреннее богатство личности, уровень развития ее потребностей и способностей [13. С. 6]. Творческое саморазвитие педагога выступает основным элементом профессионального и общественного роста. В образовательных организациях должны работать творческие личности, владеющие умениями и навыками развития творческого потенциала ребенка [8]. Творческое саморазвитие педагога включает в себя гуманно-нравственные ценности, обучение новым стратегиям поведения, стремление к творческой реализации в учебной, воспитательной и внеурочной деятельности [7. С. 9]. Именно от творческого саморазвития педагога дополнительного образования зависит успешная социализация детей.
Обзор литературы показывает, что проблема развития инклюзивной компетентности педагогов является неотъемлемым компонентом реформирования современного образования в России. В целом, как показано в исследовании А.А. Баранова, А.С. Сунцовой, показатели сформированности профессиональных компетенций педагогов в работе с «особыми» детьми характеризуются положительной динамикой, однако большинство из них испытывают значительные трудности при реализации новых методов инклюзивного подхода на практике [5]. Исследование проблемы формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в инклюзивной сфере будет способствовать практическому освоению инновационных технологий с учетом потребностей современного образования.
Предметом исследования является модель творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми с инвалидностью.
Гипотеза исследования: процесс формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в инклюзивной образовательной среде будет эффективным, если:
опираться в организации процесса на уточненные компоненты и критерии готовности педагога дополнительного образования к работе с «особыми» детьми;
в качестве методологии избрать компетентностный подход и современные требования к педагогу;
выстроить процесс творческого саморазвития педагога дополнительного образования путем разработки модели;
создать модель на основе системно-структурного и системно-функционального подходов;
организовать участие педагогов дополнительного образования в профессиональных сообществах, конкурсах (всероссийский конкурс профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования «Сердце отдаю детям», региональные, муниципальные конкурсы и проекты);
выстроить сетевое взаимодействие с различными организациями и службами, работающими в системе инклюзивного образования;
организовать взаимодействие с региональными модельными центрами дополнительного образования и региональными центрами выявления и поддержки одаренных детей (филиалы центра «Сириус»).
Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и подготовка к апробации модели творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью в инклюзивной образовательной среде.
Объектом исследования выступает процесс формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в инклюзивном образовании.
Задачи исследования:
на основе анализа отечественной и зарубежной литературы раскрыть сущностносодержательную характеристику понятия «готовности к творческому саморазвитию»;
конкретизировать понятия «инклюзивная образовательная среда» в призме творческого саморазвития педагога дополнительного образования;
разработать структуру и содержательные характеристики модели формирования готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в инклюзивной образовательной среде;
подготовить экспериментальную модель к реализации в образовательной организации.