Теоретические основы
Для реализации поставленной цели выбраны следующие методы исследования:
анализ законодательных, нормативно-правовых актов в сфере образования детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью; творческий саморазвитие образование профессиональный
анализ научных источников по проблеме инклюзивного образования, дополнительного образования обучающихся, положений современной отечественной психолого-педагогической науки о личностно-профессиональном развитии педагога;
моделирование процесса формирования готовности к творческому саморазвитию педагога.
Построение модели готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования в инклюзивной образовательной среде основывается на идеях концепции творческого саморазвития В.А. Андреева. Процесс творческого саморазвития педагога, по мнению ученого, строится на самоменеджменте, как психологическом механизме саморазвития творческой личности, способной к непрерывному саморазвитию и самореализации. Ученый включает в данный процесс следующие понятия: самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование; самоконтроль и самообразование. Творческая личность формируется с позиции саморазвития, а также самоанализа своих индивидуальных особенностей и способностей. «Профиль творческой личности» - оценка своих сильных и слабых сторон, для формирования маршрута творческого саморазвития [1]. «Я- концепция творческого саморазвития» В.А. Андреева характеризуется совокупностью представлений человека о себе самом в контексте реального и идеального. Творческое саморазвитие педагога - это интегративная характеристика процессов «самости», среди которых системообразующими компонентами выступают творческое самоопределение и творческая самореализация личности педагога в его профессионально-творческом становлении [1].
В качестве базы исследования выбрано МБУ ДО «Центр дополнительного образования детей "Заречье" Кировского района» г. Казани. На 1 сентября 2021 г. данное учреждение посещают 4 027 детей в возрасте от 7 до 18 лет, из них 33 ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим, в центре реализуются три адаптированные дополнительные общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья («Развитие речи и обучение грамоте», «Веселые ступени», «Мир вокруг нас») [11].
Результаты и их обсуждение
Авторами статьи предлагается модель творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью. Данная модель будет способствовать мотивации личностной готовности педагога дополнительного образования путем развития самосознания. Модель содержит: целевой, методологический, содержательный, диагностический и результативный компоненты.
Спроектированная модель формирования готовности к творческому саморазвитию представлена на рисунке.
Успешная реализация модели предполагает два элемента для включения в процесс: образовательное пространство и профессиональное сообщество. Педагог дополнительного образования, находясь в окружении специалистов и экспертов как в дополнительном образовании, так и в области инклюзивного образования, формирует необходимые ценности, компетенции и знания для творческого саморазвития в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Целевой компонент данной модели определяется как формирование готовности к творческому саморазвитию педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью.
Методологический компонент подразделяется на два бл ока: «подходы» и «принципы» организации процесса. Модель строится на системно-структурном и системно-функциональном подходах (основоположники Т. Парсонс, Р.К. Мертон), что позволит структурировать процесс формирования творческого саморазвития, выстроить взаимосвязь элементов и при необходимости скорректировать методы для получения наиболее успешного результата. Неотъемлемой частью указанных подходов является система принципов, определяющих сущность перечисленных подходов: систематичность, целостность обучения, модульность, творческая активность, сознательность, самостоятельность.
Содержательный компонент определяет сущность формирования необходимых навыков, умений и знаний педагога дополнительного образования для творческого саморазвития в инклюзивном образовании. Данный компонент содержит необходимые блоки для полноценного саморазвития педагога.
Блок «нормативно-правовое направление» раскрывает для педагога правовую базу в дополнительном и инклюзивном образовании (международные, федеральные и региональные документы, в особенности будет сделан акцент на профессиональный стандарт, педагогическую этику).
Рис. Модель творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью
Формирование психолого-педагогической компетентности - сложный процесс, который обеспечивает профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога, формирование его ценностно-смысловой ориентации, опыта профессиональной деятельности, в основании которой лежат фундаментальные психолого-педагогические знания и приобретенный практический педагогический опыт [4. С. 9]. В рамках блока «психолого-педагогическое направление» будут раскрыты ведущие тенденции, принципы, условия и технологии формирования психолого-педагогической компетентности педагога дополнительного образования, реализуемых в инклюзивном процессе.
Блок «методическое направление» позволит педагогу овладеть основами программирования, проектирования и планирования педагогической деятельности при работе с детьми, познакомиться с особенностями применения педагогических технологий, методов и приемов в сфере инклюзивного образования.
Блок «развитие творческих способностей» включает работу педагога по самообразованию и профессиональному самосовершенствованию. В данном блоке будут раскрыты следующие компоненты: личностный, технологический и творческий. Личностный компонент включает способы самореализации педагога: потребности, способности, мотивы, интересы. Технологический компонент обозначает способы и приёмы эффективной деятельности, умения и навыки профессионального взаимодействия и общения. Творческий компонент представлен созданием и реализацией индивидуальной творческой деятельности.
Диагностический компонент модели направлен на изучение и определение особенностей готовности педагогов дополнительного образования к творческому саморазвитию в условиях инклюзивного образования. Компонент содержит два блока: «методы и методики исследования» и «критерии». В качестве методов диагностики творческого саморазвития педагога дополнительного образования выбраны: тест нравственной самооценки (Л.Н. Колмогорцева), методика Е.Е. Туник «Диагностика личной креативности», тест В.И. Андреева «Оценка уровня творческого потенциала личности» [1], опрос по авторской методике «Инклюзивное образование». В качестве критериев определены: мотивация к деятельности, осознанное отношения к творческому саморазвитию, ориентация на социальные ценности, стремление к познанию и творчеству, самоконтроль и самооценка, отношение к инклюзии в образовании.
Завершающим этапом станет создание условий к рефлексивной самоорганизации творческой самореализации педагога дополнительного образования. Результатом внедрения данной модели будет являться готовность педагога дополнительного образования к творческому саморазвитию в инклюзивной образовательной среде.
Разработанная модель находится на стадии апробации.
Заключение
Проблема творческого саморазвития педагога дополнительного образования, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, является актуальной и значимой. Анализ научной литературы, предложенные методы и теоретические результаты исследования, позволили разработать модель готовности творческого саморазвития педагога дополнительного образования в инклюзивной образовательной среде. Модель содержит необходимые компоненты, которые будут способствовать формированию у педагога дополнительного образования осознанного отношения к творческому саморазвитию, постоянному обучению и самоанализу. Внедрение данной модели в образовательный процесс учреждения дополнительного образования - инструмент к реализации идей инклюзивного образования как процесса включения «особых» детей в образовательные отношения, преобразования компетенций педагога дополнительного образования как личности готовой к творческому саморазвитию.
Дальнейшее изучение проблемы готовности педагога дополнительного образования к творческому саморазвитию в инклюзивной образовательной среде связано с экспертным анализом модели, ее апробацией и анализом результатов работы.
Список литературы
1. Андреев, В.И. Педагогика: учеб. курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - 3-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2012. - 608 с.
2. Педагогика и психология инклюзивного образования / Д.З. Ахметова, З.Г. Нигматов, Т.А. Челнокова [и др.]. - Казань: Познание, 2013. - 204 с.
3. Ахметова, Д.З. Профессиональные компетенции и личные качества педагога (специалиста) системы инклюзивного образования. / Д.З. Ахметова, А.В. Тимирясова // Педагогическое образование и наука. - 2019. - № 3. - С. 77-81.
4. Ахметова, Д.З. Теоретические основы компетенции педагогов в системе инклюзивного образования: от незнания - к профессиональному и личностному совершенству / Д.З. Ахметова // Преемственная система инклюзивного образования: профессиональные компетенции педагогов: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. - Казань, 2017. - С. 8-10.
5. Баранов, А.А. Динамика профессиональной готовности педагогов общеобразовательных организаций к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья / А.А. Баранов, А.С. Сунцова // Вестн. Удм. ун-та. Сер.: Философия. Психология. Педагогика. - 2019. - Т. 29, вып. 1. - С. 55-62.
6. Голованов, В.П. Инклюзивный потенциал современного дополнительного образования детей / В.П. Голованов // Дополнительное образование и воспитание. - 2015. - №1. - С. 3-7.
7. Евладова, Е.Б. Как разработать программу внеурочной деятельности и дополнительного образования. Методическое пособие ФГОС / Е.Б. Евладова, Л.Г. Логинова. - М: Высшая школа, 2019. - 259 с.
8. Инклюзивное образование: непрерывность и преемственность: материалы V Междунар. научно-практ. конф. (Москва, 23-25 окт. 2019 г.) / гл. ред. С. В. Алехина. - М.: МГППУ, 2019. - 502 с.
9. Косарецкий, С.Г. Дополнительное образование детей в России: единое и многообразное / С.Г. Косарецкий, И.Д. Фрумин. - М.: Издательский дом Высшей школы экономики, 2019. - 269 с.
10. Милинис, О.А. Профессиональное саморазвитие педагогов дополнительного образования как ресурс управления образовательной организацией / О.А. Милинис, О.Е. Баютова // The New man in Foreign policy. - 2017. № 36 (80). - С. 5-9
11. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей "Заречье" Кировского района» г. Казани.
12. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научнопедагогических комплексов (вопросы теории) / Н.К. Сергеев. - СПб.; Волгоград, 2018. - 166 с.
13. Щанкина, И.В. Профессионально-личностное становление педагога дополнительного образования в процессе творческой самореализации: дис. ... канд. пед. Наук / И.В. Щанкина. - М., 2004. - 167 с.