Модель развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов в современном образовании
Е.В. Ковалевская, Т.С. Комиссарова
проблемный экологический образование творческий
Аннотация
Статья посвящена вопросам разработки модели развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов в современном образовании на основе сопоставления этих подходов по следующим аспектам интеграции: понятийный, категориальный, модельный. Эта модель определяется как схема развития творческой личности и характеризуется как содержательная, процессуальная, функциональная.
Модель включает три основания: основание цели современного образования, основание содержания современного образования, основание процесса проблематизации современного образования. Основание цели современного образования, базирующееся на интеграции проблемного и экологического подходов, содержит следующие компоненты: культура мышления, культура общения, культура поведения, культура ценностного отношения к миру. Основание содержания современного образования, основанное на экологическом подходе, включает следующие компоненты: система знаний, умения и навыки, опыт творческой деятельности, ценностное отношение к миру и его проблемам. Основание процесса проблематизации современного образования, базирующееся на проблемном подходе, содержит следующие компоненты: возникновение/преодоление преграды, нарушение/восстановление структуры, наличие/решение альтернативы, исключение/нахождение информации. Модель способствует развитию ценностно-ориентированной творческой личности.
Ключевые слова: интеграция проблемного и экологического подходов, понятийный аспект интеграции подходов, категориальный аспект интеграции подходов, модельный аспект интеграции подходов, модель развития творческой личности, основание цели современного образования, основание содержания современного образования, основание процесса проблемати- зации содержания современного образования, модели проблемной ситуации, типы проблемных заданий.
Abstract
Creative personality development model based on the integration of problem-solving and ecological approaches in modern education
E.V. Kovalevskaya, T.S. Komissarova
The article considers the issues of developing a model of a creative personality based on the integration of problematic and ecological approaches in modern education by comparing these approaches to the following aspects of integration: content, categorical and model ones. This model is defined as a kind of creative personality forming road map and is characterized as meaningful, procedural and functional. The model incorporates three bases: the goal of modern education: the content of modern education; and problem-setting process in modern education. The basis of the goal of modern education, integrating the problem-solving and ecological approaches, incorporates the following components: thinking culture, communication culture, conduct culture, world values appreciation. The ecological approach basis of modern education comprises the following components: the system of knowledge, skills and abilities; the experience of creative activities; appreciation of world values and understanding its problems. The problem-setting model in modern education includes the following steps: rise/get over obstacles; breach/restore the structure; find/solve alternative; exclude/ select information. The above-mentioned model promotes the development of a values-oriented creative personality.
Keywords: integration of problem-solving and ecological approaches, content integration aspect, categorical integration aspect, model integration aspect, model of developing a creative personality the goal of modern education, the content of modern education, problem-setting process in modern education, models of problem-solving situations, types of problem-solving tasks.
Современное образование, как известно, нацелено на формирование и развитие творческой личности, способной решать проблемы в нестандартных ситуациях, возникающих в современном обществе, ориентированном на создание нового. Данные цели отмечаются в государственных документах: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг. Все это связано с поиском аспектов интеграции подходов, гармонизации обновленных целей, содержания и процесса современного образования, что отражается в моделях формирования и развития творческой личности - личности XXI в.
Возникает несколько вопросов: 1. Что такое современное образование? 2. Что означает интеграция подходов и какими могут быть аспекты интеграции? 3. Как могут быть интегрированы проблемный и экологический подходы? 4. Как строится модель развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов? 5. Какие примеры реализации данной модели можно привести?
Что такое современное образование? Для ответа на этот вопрос необходимо, во-первых, дать определение понятия «образование», во-вторых, выявить особенности современного образования.
Образование, по словарному определению, трактуется как «обучение, просвещение», «процесс и результат усвоения суммы знаний и умений», «совокупность знаний, полученных в результате обучения» [1, с. 436]. Вместе с тем специфика современного образования состоит в том, что, с одной стороны, нарастающий объем информации в обществе приводит к увеличению объема усваиваемых знаний, что вызывает необходимость овладения не столько самими знаниями, сколько способами их получения; с другой стороны, нарастающая проблематизация в обществе и в образовании стимулируют разрешение этой ситуации на основе интеграции подходов в современном образовании.
Что означает интеграция подходов и какими могут быть аспекты интеграции? Здесь имеет смысл, во-первых, дать определение интеграции подходов, во-вторых, выявить аспекты интеграции подходов.
По словарному определению, интеграция трактуется как «процесс или действие, имеющие своим результатом целостность; объединение, соединение, восстановление единства» [2, с. 181]. По мнению И. А. Зимней, - как категория, подход, шире понятия «стратегия обучения», поскольку он ее в себя включает, тем самым определяя методы, а также формы обучения [3, с. 75]. Исходя из сказанного, интеграция подходов может трактоваться как процесс объединения стратегий образования в целом и обучения, в частности, на основе выявления аспектов их интеграции.
Аспектами интеграции подходов, как нами ранее отмечалось, могут быть, во-первых, понятийный аспект, который выявляет базовые понятия подходов и их взаимосвязь; во-вторых, категориальный аспект, который определяет соотношение этих подходов с основными общепедагогическими категориями; в-третьих, модельный аспект, который иллюстрирует в моделях возможность интеграции подходов, в качестве которых нами были избраны проблемный и экологический подходы.
Как могут быть интегрированы проблемный и экологический подходы? Исходя из того, что ранее нами были выявлены три аспекта интеграции подходов, следует, во-первых, сопоставить эти подходы в контексте понятийного аспекта; во-вторых, сравнить данные подходы в плане категориального аспекта; в-третьих, рассмотреть их в свете модельного аспекта интеграции подходов.
Итак, анализ понятийного аспекта дает сопоставление понятийного аппарата, то есть базовых понятий проблемного и экологического подходов. Как нами ранее отмечалось, проблемный подход, нацеленный на развитие творческой личности, раскрывается на основе систематизации его базовых понятий в форме «понятийной цепи»: проблемность - основное условие реализации цели развития мира и человека; проблемная ситуация - способ создания проблемности; проблемная задача - средство создания проблемной ситуации; проблема - единица содержания проблемного образования; проблематизация как механизм вскрытия проблемы в объекте субъектами проблемного взаимодействия (педагогом и обучающимся) в образовательной, а также социальной и профессиональной сферах.
Возникает вопрос, можно ли перенести эту понятийную цепь в пространство экологического подхода? Как нам кажется, современное образование предполагает включение, то есть «вписывание» образа человека в образ современного проблемного мира, где: с одной стороны, человек должен видеть и решать постоянно возникающие «проблемы», быть творческой личностью (творчество здесь понимается как процесс создания «нового» для себя и для других, для окружающего мира), что в образовательном процессе осуществляется на основе проблемного подхода; с другой стороны, человек должен видеть и решать постоянно возникающие «экологические проблемы» (человек, среда, отношения человека и среды), что в образовательном процессе реализуется на основе экологического подхода [4, с. 19-22].
Таким образом, экологический подход, также направленный на развитие творческой личности через постановку и решение экологических проблем может быть основан на «понятийной цепи»: «экологичность» как основное условие развития экологически ориентированной личности в мире; экологическая ситуация как способ создания «экологичности»; экологическая задача как средство создания экологической ситуации; «экологема» или экологическая проблема как единица содержания экологического образования; «экологизация» как механизм вскрытия экологической проблемы в объекте субъектами проблемного взаимодействия (педагогом и обучающимся) в образовательной, а также социальной и профессиональной деятельности. Таким образом, проблемный и экологический подходы могут быть интегрированы в контексте понятийного аспекта.
Рассмотрим теперь возможность интеграции проблемного и экологического подходов на основе категориального аспекта, определяющего соотношение этих подходов с такими общепедагогическими категориями, как цель, содержание, методы.
Так, целью проблемного подхода как образовательной стратегии является воспитание культуры мышления через развитие творческого мышления, культуры общения через развитие творческих межличностных отношений, культуры поведения через развитие творческой деятельности, культуры ценностного отношения к миру, через развитие самой творческой личности при постановке и решении проблем субъектами проблемного взаимодействия (педагогом и обучающимся) в образовательной, а также социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности. Возникает вопрос, можно ли интегрировать проблемный и экологический подходы по категории цели? Если да, то как это можно сделать?
Анализируя цели экологического образования, основанного на экологическом подходе, в контексте формирования системы ценностных ориентаций обучающихся, М.В. Аргунова, Г.А. Ягодин, Т.А. Плюснина отмечают «познание как ценность, "я" как ценность, другие люди как ценность, природа как ценность, социально значимая деятельность как ценность, ответственность как ценность» [5, с. 80-83]. Если сопоставить цели проблемного и экологического подходов к образованию, то можно увидеть направления их интеграции. Во-первых, «познание как ценность» реализуется на основе творческого мышления (культура мышления); во-вторых, «другие люди как ценность» соотносится с развитием творческих межличностных отношений (культура общения); в-третьих, «социально значимая деятельность как ценность» связана с творческой деятельностью (культура поведения); в-четвертых, «я как ценность» и «природа как ценность» соотносятся с самой творческой личностью (культура ценностного отношения к миру)».
Исходя из сказанного, на основании интеграции проблемного и экологического подходов по категории цели можно представить «зеркальное» определение экологического подхода. Экологический подход - это образовательная стратегия, нацеленная на формирование культуры экологического мышления, культуры экологического общения, культуры экологического поведения, культуры экологического ценностного отношения к миру в ходе постановки и решения экологических проблем субъектами проблемного взаимодействия (педагогом и обучающимся) в образовательной, а также социальной и профессиональной сферах на разных уровнях проблемности.
Что качается уровней проблемности, то в теории проблемного обучения они были описаны В.А. Крутецким и Т.В. Кудрявцевым [6; 7]. На основе интеграции этих уровней проблемности нами были выявлены четыре основных уровня проблемности в зависимости от степени активности педагога и обучающегося в постановке и решении проблем: проблемное изложение педагогом учебного содержания, постановка педагогом проблемы и ее решение вместе с обучающимся, постановка педагогом проблемы и ее самостоятельное решение обучающимся, самостоятельная постановка и решение обучающимся проблемы.
Эти уровни проблемности могут быть перенесены и в сферу экологического подхода: проблемное изложение педагогом экологического содержания, постановка педагогом экологической проблемы и ее решение вместе с обучающимся, постановка педагогом экологической проблемы и ее самостоятельное решение обучающимся, самостоятельная постановка и решение обучающимся экологической проблемы. После доказательства возможности интеграции проблемного и экологического подходов в категориальном аспекте по категории цели перейдем к вопросам интеграции этих подходов по категории содержания образования.
Итак, рассмотрим возможность интеграции проблемного и экологического подходов в плане категории содержания современного образования, для которого характерным является его видение в контексте культуры. При этом не только образование может рассматриваться в контексте культуры, но и культура может раскрываться в контексте образования. Так, культура в обобщенном виде определяется теоретиком проблемного обучения И.Я. Лернером «как социальный опыт, накопленный человечеством и включающий знания, способы репродуктивной и творческой деятельности, систему эмоционально-ценностных отношений к миру, окружающей действительности» [8, с. 27].
Здесь же И.Я. Лернер пишет, что на всех ступенях обучения необходимо содержание образования, «включающее систему взаимосвязанных и постоянно усложняющихся знаний, в том числе глобальных проблем человечества; способы применения знаний на широко понимаемой, то есть теоретической и прикладной (технологической) практике; структура творческой деятельности на основе приобретенных знаний и умений; эмоционально-ценностное отношение как к процессу усвоения содержания образования, так и к объектам усвоения, к познаваемому миру и его проблемам» [8, с. 43]. Также в содержание образования наряду с «готовыми» знаниями и опытом деятельности «по образцу» В.В. Краевский включает как опыт творческой деятельности, так и эмоционально-ценностные отношения [9].