И именно поэтому культура как социальный опыт творческой деятельности поколений может быть присвоена личностью через освоение содержания образования в совокупности вышеперечисленных компонентов в контексте проблемного подхода: система знаний, умения и навыки, опыт творческой деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и его проблемам. В контексте экологического подхода мы можем рассмотреть «зеркальные» компоненты содержания экологического образования: система экологических знаний, умения и навыки применения экологических знаний, опыт творческой экологической деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру и экологическим проблемам.
Все это позволяет определить современное образование в целом и экологическое образование в частности как «процесс и результат овладения системой знаний, умениями и навыками, опытом творческой деятельности, эмоционально-ценностным отношением к миру и его проблемам на основе овладения способами их добывания в контексте культуры личности и общества» [10, с. 24-29]. Итак, была показана возможность интеграции проблемного и экологического подходов в контексте их сопоставления по категории содержания образования.
Перейдем к интеграции проблемного и экологического подходов в контексте категории метода. Как известно, в качестве главного механизма, способа, метода (в зависимости от плана рассмотрения) проблемного образования выступает проблематизация как метод, раскрывающий процесс вскрытия педагогом и обучающимся в учебном содержании проблем, на основе которых формулируются проблемные задачи, стимулирующие различные модели проблемной ситуации.
На основе концепции А.М. Матюшкина о существовании четырех моделей проблемной ситуации удалось предположить, что если существует не одна, а четыре модели проблемной ситуации, то должны существовать не один, а четыре типа проблемных заданий, каждое их которых как средство создания проблемной ситуации (при условии его соответствия коммуникативно-познавательным потребностями и возможностям обучающихся) может стимулировать «определенную модель проблемной ситуации» [11, с. 55-58].
Таким образом, четыре модели проблемной ситуации, которые были систематизированы А.М. Матюшкиным, могут быть соотнесены с четырьмя типами проблемных заданий, которые стимулируют определенную модель проблемной ситуации (таблица).
Вышеназванные четыре типа проблемных заданий являются средством создания четырех моделей проблемной ситуации, которые могут переходить одна в другую. Поэтому на материале обучения экологии был зафиксирован пятый тип проблемных заданий пространственно-графического типа [13, с. 205]. Таким образом, метод проблематизации содержания современного образования в целом и экологического образования в частности реализуется как проблематизация на основе включения, то есть возникновения преграды (преодоления преграды) в содержании образования; проблематизация на основе нарушения структуры (восстановления структуры) содержания образования; проблематизация на основе включения, то есть наличия альтернативы (решения альтернативы) в содержании образования; проблематизация на основе исключения информации (нахождения информации) в содержании образования.
Итак, нам удалось показать, что проблемный и экологический подходы могут быть интегрированы и в контексте категории метода, в качестве которого выступает проблематизация содержания. Доказав возможность интеграции проблемного и экологического подходов на основе их сопоставления по категориальному аспекту, перейдем к рассмотрению интеграции этих подходов в контексте модельного аспекта.
Как строится модель развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов? Отвечая на этот вопрос, целесообразно, во-первых, дать определение понятия «модель»; во-вторых, показать значение проблемного и экологического подходов в построении этой модели; в-третьих, описать модель и привести примеры ее реализации.
В соответствии со словарным определением, модель «в широком смысле - любой образ, аналог (мысленный или условный: изображение, описание, схема, чертеж... и т. п.) какого- либо объекта, процесса или явления («оригинал» данной модели в качестве его «представителя») [14, с. 822]. Таким образом, модель может трактоваться как схема или образец объектов, процессов и явлений, а также характеризоваться как функциональная, фиксирующая нацеленность модели; содержательная, раскрывающая ее содержание; процессуальная, демонстрирующая процесс ее реализации.
При построении нашей модели проблемный и экологический подходы будут соотноситься с ее основаниями: основание цели современного образования базируется на интеграции проблемного и экологического подходов, основание содержания современного образования - на экологическом подходе, основание процесса современного образования - на методе проблематизации содержания современного образования.
Итак, перейдем к рассмотрению модели развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов в современном образовании (рис. 1 ).
Таблица 1. Соотношение моделей проблемной ситуации и типов проблемных заданий
|
№ |
Модели проблемной ситуации. Главное условие, вызывающее проблему. Способ решения (по А.М. Матюшкину) [11] |
Типы проблемных заданий для обучения |
||
|
иностранному языку (по Е.В. Ковалевской) [12] |
Экологии (по Т.С. Комиссаровой) [13] |
|||
|
1 |
Поведенческая модель. Препятствие на пути к цели. Преодоление препятствия, обходной путь |
Задание содержит преграду на пути к цели, которую нужно преодолеть |
Задания на преодоление преграды на пути к цели, при отсутствии возможности прямого преодоления -- поиск обходного пути |
|
|
2 |
Гештальтмодель. Деструктурированность условий и предмета мышления. Создание хорошей структуры понимания |
Задание указывает на нарушение структуры объекта и необходимость восстановления правильной структуры |
Задания на создание и осознание структуры решения |
|
|
3 |
Вероятностная модель. «Препятствие», выраженное в альтернативе. Выбор адекватного действия |
В задании указывается на «преграду», выраженную в альтернативе, которую нужно преодолеть, сделав выбор |
Задания на выбор оптимального действия для преодоления преграды, выраженной в альтернативе |
|
|
4 |
Информационная модель. Несоответствие наличных и требуемых знаний. Достижение новых знаний, необходимой информации |
В задании указывается на недостаток информации, которую нужно найти |
Задания на поиск новых знаний, получение новой информации |
Данная модель:
• основана на интеграции проблемного и экологического подходов;
• определяется как схема (образец) развития творческой личности и характеризуется как функциональная, процессуальная и содержательная модель;
• включает 3 основания - основание цели современного (экологического) образования, соотносимое с интеграцией проблемного и экологического подходов, которое включает следующие компоненты: культура мышления, культура общения, культура поведения, культура ценностного отношения к миру;
• основание содержания современного образования, соотносимое с экологическом подходом, которое включает следующие компоненты: система знаний (экологических);
• умения и навыки (применения экологических знаний); опыт творческой (экологической) деятельности; ценностное отношение к миру и его проблемам (экологическим);
• основание процесса проблематизации содержания современного (экологического) образования, которое включает следующие компоненты:
• возникновение/преодоление преграды; нарушение/восстановление структуры; наличие/решение альтернативы; исключение/нахождение информации.
• отличается вариативностью, иллюстрируя до 64 вариантов ее рассмотрения, что может быть подтверждено примерами применения этой модели.
Какие примеры реализации данной модели можно привести? Ограничиваясь рамками одной статьи, обратимся к одному из оснований модели - основанию проблематизации содержания современного образования. Важно, что использование разработанной нами модели позволяет проблематизировать уже существующие учебники, учебные тексты, учебные задания, учебные вопросы. Рассмотрим проблематизацию учебных заданий из учебника по экологии для вузов В.И. Коробкина и Л.В. Передельского [15], который используется при подготовке учителей экологии. В качестве учебных заданий в данном учебнике выступают вопросы к тексту в конце каждой главы.
Рис. 1 Модель развития творческой личности на основе интеграции проблемного и экологического подходов в современном образовании
1. Проблемные задания, стимулирующие поведенческую модель проблемной ситуации.
Непроблемное задание: «Назовите основные причины вымирания животных, сокращения их числа и утраты ими биологического разнообразия в настоящее время».
Проблемное задание: «Найдите противоречие. Как решить проблему? Как остановить вымирание животных из-за уменьшения их численности и сокращения биологического разнообразия? Как быть? Ваши действия?»
2. Проблемные задания, стимулирующие гештальтмодель проблемной ситуации и вероятностную модель проблемной ситуации.
Непроблемное задание: «Дайте определение загрязнения окружающей среды. Укажите его виды, объекты и масштабы».
Проблемное задание: «Восстановите информацию в правильной последовательности и выберите правильный вариант. Можете ли вы сравнить последствия единовременного извержения вулкана, работы угольной котельной в течение года, и 3000 автомобилей за три месяца? В чем сходства и отличия этих видов загрязнения окружающей среды? Как можно определить загрязнение окружающей среды? Каковы его виды, объекты и масштабы?»
3. Проблемные задания, стимулирующие вероятностную модель проблемной ситуации.
Непроблемное задание: «Назовите главные загрязнители атмосферного воздуха».
Проблемное задание: «Выберите из предложенных лучшее определение загрязнения, загрязняющих компонентов (предлагается несколько определений). Какие загрязняющие компоненты более опасны? Каков состав воздуха без их учета? Какие загрязняющие компоненты попадают в атмосферу антропогенным путем, а какие - естественным? Возможно ли полное прекращение антропогенного загрязнения воздуха? Какие изменения произойдут при этом? Можете ли вы проанализировать последствия попадания загрязнителей в воздух? Будет ли отличаться структура очищенного воздуха от его структуры до загрязнения?»
4. Проблемные задания, стимулирующие информационную модель проблемной ситуации.
Непроблемное задание: «Назовите основные виды вмешательства человека в экологические процессы».
Проблемное задание: «Найдите информацию. Догадайтесь, что понимается под экологическим процессом? Какие виды экологических процессов вы знаете, а какие вам не известны? Какую роль играет человек в экологических процессах? Какие виды вмешательства человека в экологические процессы наиболее опасны, и почему?»
5. Проблемные задания пространственнографического типа.
Непроблемное задание: «Какие загрязняющие вещества представляют наибольшую опасность для человеческой популяции и природных биотических сообществ?»
Проблемное задание: «Представьте информацию графически в пространстве. Какую схему поступления загрязняющих веществ в окружающую среду вашего населенного пункта вы можете графически представить? Какие могут быть способы решения проблем загрязнения вашего населенного пункта? По итогам исследования подготовьте презентацию и сделайте доклад. Предложите и обоснуйте наиболее интересные, на ваш взгляд, темы занятий для экологического кружка в вашей школе. Приведите план одного из занятий».
Подводя итог сказанному, отметим, что разработанная нами модель способствует развитию творческой личности: во-первых, нацеленной на воспитание культуры мышления, культуры общения, культуры поведения, культуры ценностного отношения к миру и его проблемам; во-вторых, владеющей системой знаний, умениями и навыками, опытом творческой деятельности, ценностным отношением к миру и его проблемам; в-третьих, умеющей ставить и решать проблемы на основе преодоления преграды, восстановления структуры, решения альтернативы, нахождения информации.
Проведенное нами исследование будет представлено в форме доклада на XIX Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» по теме «Проблемный и ноосферный подходы к формированию культуры мышления ценностно-ориентированной личности в современном образовании для устойчивого развития цивилизации», которая состоится в Москве в марте 2019 г.
Список источников и литературы
1. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд. доп. - М.: Азбуковник, 2001. - 944 с.
2. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А. Лутченко. - М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. - 2-е изд. доп., испр. и пер. - М.: Логос, 1999. - 384 с.
4. Ковалевская Е.В. Аспекты интеграции проблемного, экологического и проектного подходов в современном образовании // Проблемный и экологический подходы в современном образовании: материалы IX Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (19-20 марта 2009 г.): сб. ст. / отв. ред. Е.В. Ковалевская. - М.: Спутник+, 2009. - С. 19-22.
5. Аргунова М.В., Ягодин Г.А., Плюснина Т.А. Экологическое образование в интересах устойчивого развития в условиях модернизации российского образования // Проблемный и экологический подходы в современном образовании: материалы IX Московской международной конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (19-20 марта 2009 г.): сб. ст. / отв. ред. Е.В. Ковалевская. - М.: Спутник+, 2009. - С. 80-83.
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. - М.: Просвещение, 1972. - 255 с.
7. Кудрявцев В.А. Психология технического мышления (процесс и способы решения задач). - М.: Педагогика, 1975. - 304 с.
8. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. - М.: РОУ, 1995. - 128 с.
9. Краевский В.В. Общие основы педагогики: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2008. - 256 с.