Статья: Мультипликационная презентация темы взросления и возрастные особенности ее восприятия

Байкальский государственный университет

Иркутский государственный университет

МУЛЬТИПЛИКАЦИОННАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТЕМЫ ВЗРОСЛЕНИЯ И ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЕЕ ВОСПРИЯТИЯ

Е.С. Кыштымова

Е.Л. Трофимова

г. Иркутск

Аннотация

мультипликационный фильм психологический взросление

В статье обоснована актуальность психологического исследования мультипликационных фильмов как медиа средств, с точки зрения их воздействия на социализацию детей. Тема взросления приобретает особую значимость для старших дошкольников и младших школьников, поскольку расширяется сфера социального взаимодействия, формируются мотивы социального поведения, осознается новая социальная роль -- роль ученика. Представлен сравнительный психологический анализ мультипликационных фильмов на тему взросления «Как стать большим» (1967 г.) и «Хочу быть взрослой» из серии Ми-ми-мишки (2015 г. ). Показано, что первый медиапродукт соответствует возрастным особенностям восприятия детей дошкольного и младшего школьного возраста и может выполнять созидательную роль в развитии ребенка, формируя его волевые и ценностные установки, второй содержит признаки нарушения психологической безопасности развивающего медиапространства. Описаны результаты сравнительного эмпирического исследования особенностей семантической оценки этих мультфильмов в группах младших и старших школьников. Выявлено, что семантическая оценка героев мультфильмов осуществляется по факторам жизнерадостности, эмоциональной близости, силы и напряженности. Результаты исследования подтверждают, что младшие школьники воспринимают героев мультфильмов не дифференцированно, некритично, при этом степень их идентификации с героем выше, что обусловливает уязвимость детей к воздействию медиатекстов.

КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА. Социализация, психологическая безопасность, медиатекст, семантическая оценка, мультфильм, младшие школьники.

Annotation

E. S. Kyshtymova Baikal State University Irkutsk, Russian Federation

E. L. Trofimova Irkutsk State University, Irkutsk, Russian Federation

ANIMATED PRESENTATION OF TOPIC OF ADULTING AND AGE-SPECIFIC FEATURES OF ITS PERCEPTION

The article substantiates topicality of psychological study of animated cartoons as a mass media from the point of view of their influence on children' socialization. The topic of moving into adulthood acquires a specific significance for senior preschoolers and junior pupils as the sphere of social interaction is expanding, the motives of social behavior are being developed and a new role -- a role of a pupil -- is being realized. The article presents a comparative psychological analysis of animated cartoons in terms of the topic of adulating “How to grow big” (1967) and “I want to be an adult” from the series of Mi-Mi-Bear (2015). It shows that the first media product corresponds to the age-specific features of perception by the preschoolers and junior pupils and can perform a creative role in the child's development, forming his/her conative and value-based guidelines, while the second one contains attributes of violating psychological security of the developing media space. The article describes the results of a comparative empiric study of the features of the semantic assessment of these cartoons in groups of junior and senior pupils. It identifies that the semantic assessment of the cartoons' characters is performed in terms of factors of cheerfulness, emotional nearness, strength and intensity. The results of the investigation prove that the junior school children perceive the cartoon characters not differentially, not critically, with that the degree of their identification with the hero is higher, which determines the children' vulnerability to impact of the media texts.

KEYWORDS. Socialization, psychological security, media text, semantic assessment, cartoon, junior schoolchildren.

Основная часть

Актуальность исследования особенностей восприятия мультипликационных фильмов определяется, во-первых, необходимостью понимания механизмов их воздействия на социализацию в детском возрасте, на процессы нравственного и интеллектуального развития детей, во-вторых, недостаточной изученностью психологического значения используемых при создании этого типа медиапродукции художественных приемов, в-третьих, той ролью, которую играют мультфильмы в жизни современного ребенка.

Согласно данным Mediascope, телевидение в России в 2016 году хотя бы раз в месяц смотрело 99 % населения, ежедневно его смотрит 70 % жителей, а недельный охват этого медиа составляет 91 %¹. При этом важно понимать, как предлагаемые медиапродукты влияют на потребителя произведений экранной культуры, прежде всего, детей.

По данным MOMRI, российские дошкольники смотрят телевизор больше двух часов в день (в группе 4--7 лет -- 138 минут). В возрасте 4--12 лет «свой» телевизор есть у половины детей². Приобщаются дети и к популярным социальным сетям, хотя психологические особенности детской аудитории учитываются не всегда [1, с. 103]. Оценивая значение мультфильмов в воспитании современного ребенка, А. И. Баркан характеризует их как «своеобразные монстрофильмы» [2, с. 107]. Сложно не согласиться с суждением о том, что «в настоящее время мультфильм как наиболее популярная форма художественного произведения может выступать психологическим орудием развития. Мультфильмы могут способствовать становлению мировоззрения, самосознания ребенка; понимаю своих переживаний, смыслов» [3, с. 28]. При этом для определения развивающего потенциала мультипликационных фильмов важна разработка инструмента их комплексного анализа, позволяющего выявлять как очевидные, так и неявные трансляторы психически значимых содержаний, через сюжет мультфильма и образы персонажей ребенок метафорически знакомится с нравственными идеалами и ценностями [4--6]. В представляемом исследовании мы осуществили попытку такого сравнительного анализа, используя имманентный анализ, основанный на междисциплинарном подходе к анализу медиатекстов [7--9].

На основе изучения форумов для родителей нами был составлен список наиболее популярных мультсериалов, которые смотрят дети. Используя данные канала YouTube, мы составили рейтинг мультфильмов, вошедших в этот список (составлен 14.02.2018):

Таблица 1

Рейтинг популярных мультсериалов

Для решения задачи выявления особенностей влияния детского мультипликационного контента на психику детей, мы определили в качестве объектного стимула исследования мультфильм «Хочу быть взрослой» (реж. А. Миронов) из мультсериала «Ми-ми-мишки» в силу его новизны и активной включенности в телевизионный контент (мультсериал транслируется с 2015 года на телеканалах «МУЛЬТ», «Карусель», «ТЛУМ HD» и «Россия-Культура»). Кроме того, тема взросления, которой посвящен этот медиатекст, актуальна для детей, ее художественная интерпретация может способствовать формированию той или иной направленности вектора развития у детей, провоцировать его нарушения.

В качестве сравниваемого медиатекста, адресованного детской аудитории, в котором также актуализирована тема взросления, нами был выбран мультфильм «Как стать большим» (1967 г., «Союзмультфильм», реж. В. Дегтярев). Выбор этого мультфильма обусловлен, кроме общности темы, принципиальным отличием использованных художественных средств, определивших различия психологического воздействия сравниваемых мультфильмов.

Аргументация гипотетического суждения о том, что мультфильмы со сходным сюжетом оказывают различное влияние на зрителей при их восприятии в силу не только их явных, содержательных, особенностей, но и неявных, художественных, -- предполагает использование имманентного анализа медиапродуктов, представляющего собой «закрытый» (не выходящий за пределы текста) разбор их формальных и содержательных особенностей: образных, композиционных; речевых музыкальных; хронотопических и динамических [8]. Такой анализ основан на семиотической методологии и предполагает интеграцию методов, разработанных в рамках разных дисциплин: литературоведения, эстетики, психологии, лингвистики -- в силу сложной интегративной природы кинотекста.

Исследуемые мультфильмы тематически однородны: они посвящены «взрослению» героя. Тема «роста», конечно, интересна детям -- оба фильма точно попадают в значимое для потребителя смысловое пространство, что способствует активизации процессов идентификации зрителя с «взрослеющим» героем, и, следовательно, усиливает влияние транслируемых этими мультфильмами смыслов на детей.

Психологический анализ мультфильмов, согласно используемой методологии, предполагает исследование их синтаксических (формальных) и семантических особенностей, поэтому предметом анализа являлись образная система мультфильмов, их архитектоника, тип конфликта, особенности хронотопа, вербальной презентации смыслов, а также динамизм транслируемой информации.

1. Анализ динамических особенностей фильмов необходим для понимания механизмов их воздействия на зрителей: частотность смены эпизодов, количество передаваемой в единицу времени информации должны соответствовать перерабатывающей способности сознания, превышение его ресурсов может стать причиной нарушения психологической безопасности и провоцировать невротические реакции [10].

Мультфильм «Как стать большим» длится 9 минут, за это время на экране сменяются 9 эпизодов. Развитие действия неторопливое, повторение сюжетных и интонационных мотивов темы усиливает доступность информации для ребенка.

За пять минут развития действия в мультфильме «Хочу быть взрослой» сменяются 19 эпизодов, причем каждый из них характеризуется повышенной динамикой: двигательной, звуковой и речевой. Такая смена раздражителей, конечно, привлекает внимание детей, но не предусматривает возможность осмысления информация, формирует «клиповое» мышление.

2. Анализ вербальной презентации смыслов показал, что в мультфильме «Как стать большим» на протяжении его действия герои произносят 42 слова, включая повторяющиеся (например, 8 раз употреблено слово «маленький», 8 раз -- «большой», 4 раза -- «расти»), причем речевой темп невелик, речевые конструкции просты, интонирование выразительное. Фонические характеристики соответствуют речи детей дошкольного возраста и адекватны их восприятию.

Вербальная нагруженность мультфильма «Хочу стать взрослой» значительно выше: объем словника 112, причем больше число неповторяющихся слов, включая такие, как сленговое «зацени», «тученция», «сплошная химия»; используются сложные предложения -- переработка такой информации требует больших усилий, что не отвечает возрастным возможностям ребенка (мультфильм маркирован знаком 0+). При этом текст нагружен множественными императивами («иди ешь», «играй», «дайте», «хватит болтать», «не бегайте», «не сидите без дела», «учите уроки», «тебе нельзя!», «мне отдайте куклу и конфетки», «пошли!»), составляющими основу речевой коммуникации героев. Фонические: низкие и быстрые -- характеристики речи соответствуют возрастным особенностям подростков.

Тема взросления в мультфильме «Хочу быть взрослой» отражена смысловыми трансформациями, последовательно выраженными в высказываниях героини: «Раз я взрослая, мне можно все» -- «Как хорошо быть взрослой» -- «Надоело быть взрослой». Причем звучащее в развязке нежелание взрослеть оправдывается тем, что это обременительно (например, взрослые вкручивают лампочку в чулане) и связано с ответственностью (будучи «взрослой» Лисичка предупреждает друзей об опасном трамплине, а перестав быть «взрослой», она рада, что ее берут участвовать в подготовке этого развлечения).

Нарушение логики презентации информации проявлено в отношении к опасности: вначале друзья не разрешают Лисичке кататься на скейтборде, потому что «это опасно, это для взрослых, а ты еще маленькая», затем, став «взрослой», она предупреждает их об опасности строительства трамплина через реку, а завершается развитие мультипликационного действия радостным отказом героини от взрослости и, как следствие этого отказа, -- друзья принимают ее в свою компанию для участия в опасном предприятии, уточняя «А ты для этого не слишком взрослая?». Такая логическая путаница представлений, противоречивость транслируемой информации не соответствуют психологической готовности детей к ее переработке.

Избыточность информации, передаваемой в единицу времени, как и нарушение логики доказательств являются известными манипуляционными приемами, снижающими критичность при восприятии информации, формирующими бессознательную готовность к провоцируемому медиатекстом типу поведения. Happy end, в котором счастливая Лисичка участвует в сомнительном (опасном) предприятии, можно расценить как психологически деструктивный, если речь идет о восприятии детей, у которых процесс идентификации с героем, с одной стороны, естественен, с другой -- усилен использованными при моделировании медиапродукта приемами.

Анализ смысловых маркеров, презентуемых вербальными средствами, показал, что в советском мультфильме «Как стать большим» последовательно реализуется мысль о том, что взросление -- это обретение ответственности, и оно связано с положительной оценкой окружающих: «Ты у меня совсем большой!».

3. Анализ образной системы мультфильма «Как стать большим» показал соответствие мультипликационных образов возрастным особенностям детей. Главного героя «исполняет» мягкая игрушка -- нежный белый котенок с голубыми глазами и шелковой ленточкой на шее, как бы подчеркивающей, что родители его любят и заботятся о нем. Все другие персонажи -- расположенные к Котенку и дружелюбные, включая солнышко, которое улыбается малышу и указывает ему своим лучиком путь к ответу на вопрос: «Как стать большим?». При этом в тексте нет императивов, Котенок сам вербализует, актуализирует ответ: «Вот это убрать? И это? Понял! Понял! Сейчас!». Предметные образы: домик, деревья и цветы, солнце -- тоже выполнены в стилистике яркой развивающей игрушки, что обусловливает доступность мультипликационного мира восприятию детей.