Образы мультфильма «Хочу стать взрослой» более виртуализированы, игрушки подчеркнуто не реалистичны. Подвижным элементом «лица» героя является линия рта, которая в процессе речи сдвигается на сторону, на щеку, что, если выявлять соответствие реальным мимическим знакам, может соответствовать «кривой улыбке». Основные персонажи -- два медвежонка, любящих экстремальные виды развлечений, Лисичка, которая хочет участвовать в них, и молчаливая маленькая птичка, которая удивленно и восхищенно сопровождает происходящее действие, являясь психологическим фоном -- маркером, выражающим внешнюю оценку происходящих событий.
4. Конфликт, являющийся движущей силой развивающегося действия, в анализируемых мультфильмах принципиально различен. В фильме «Как стать большим» это внутренний конфликт, который кроется в душе котенка, так как все видят в нем маленького, а он очень хочет стать большим, но не знает, как это сделать. Этот конфликт соответствует развитию ребенка в дошкольном возрасте, когда «интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве: «ребенок -- взрослый (обобщенный, общественный)» [11, с. 201]. В конце мультипликационной истории котенок достигает своей цели, его признают большим. Мультфильм несет в себе воспитательный потенциал, так как в доступной форме объясняет маленькому зрителю, что нужно быть ответственным, чтобы стать большим, а именно хотя бы следить за порядком, убирать свои игрушки.
На протяжении всего действия в мультфильме «Хочу быть взрослой» Лисичка конфликтует с медвежатами, причем истоком конфликта является определение того, кто «главный» и, несмотря на изменение самих конфликтных ситуаций, конфликт остается внешним, интерсубъективным.
5. Композиционное решение мультфильма «Хочу быть взрослой» таково, что акцентируется внимание на экстремальных типах поведения: уже в первом эпизоде мишки с восторгом катаются с крутой рампы на скейтборде и роликах, но это не удается Лисичке -- и неудача становится мотивом ее желания «взрослости».
Во втором эпизоде предлагается «взросломер» как критерий взрослости и обозначаются ее привилегии: «Мы тут старшие и нас надо слушаться»
Следующий эпизод, в котором Лисичка из нескольких брусочков дерева и полосок ткани мастерит себе босоножки на высокой платформе, а чтобы ее хитрость не была видна, шьет длинное платье, ставит под сомнение то, что лисичка ребенок. Она самостоятельно (без помощи взрослых) управляется с пилой, шьет платье на швейной машинке. Все эти действия не свойственны поведению ребенка дошкольника, такие навыки приобретаются гораздо позже и не отражают его зону ближайшего развития, демонстрируется легкость и примитивность данных трудовых навыков, что искажает представление о трудовых функциях. При этом в художественном мире мультфильма они не являются знаком «взрослости».
Эпизод 4: Лисичка, обманув медвежат, получает преференции от «взрослости»: «Ну раз теперь я взрослая мне можно все». Трансформация причинных (рост и обман) и следственных («можно все») связей со взрослостью, вероятно, по замыслу авторов, носит иронический характер, но дети (мультфильм маркирован 0+) не способны понимать такую неочевидную иронию.
В следующем эпизоде герои обсуждают еще более рискованное развлечение: «Трамп это что! Вот зацени, Тучка, -- говорит Кеша, достав карту, -- тут у нас река, а тут мы такие строим трамплин, а тут такую высоченную горку, разгоняемся на скейте, заезжаем на трамплин и...» Лисичка делает попытку реализовать «взрослый» сценарий и справедливо предостеречь друзей от опасности. Но такое поведение не получает положительного подкрепления в реальности медиатекста.
Процитированное обращение Кеши, согласно проведенному нами анализу, определяет «гармонический центр» медиатекста, который был определен по формуле «золотого сечения»: количество всех произнесенных на протяжении текста слов умножено на 0,618. Гармонический центр представляет собой пространственно определенный отрезок на линейной протяженности текста, выражающий его содержательную доминанту [7]. Действительно, образ трамплина является центральным в анализируемом мультфильме. Он презентуется изобразительными и вербальными средствами, связывает настоящее и будущее и обнаруживается в самых сильных позициях медиатекста: в его начале, конце и «гармоническом центре».
Действие начинается с трамплина, эмоциональные пики связаны с удовольствием катающихся с трамплина героев; «взрослый» поступок Лисички, предупреждающей друзей об опасности строительства трамплина над рекой, пресекается -- трамплин выполняет функцию символа независимости, смелости и радости. Путь к строительству еще более опасного трамплина завершает мультипликационную историю о взрослении. Такие сложные художественные ходы, реализующие представление о взрослости как независимости и готовности к риску, не оправданы в медиатексте, рассчитанном на восприятие детей.
Став еще «больше», Лисичка реализует другой, командный сценарий взрослого поведения в следующих эпизодах:
а) -- Так, хватит болтать, -- говорит Лисичка, -- тихий час! Пора спать.
Она кладет медвежат спать.
б) -- Закрыли глазки, уснули -- командует Лисичка (эпизод 7).
в) Медвежата бегают, играют. Лисичка делает замечание: «не бегайте».
г) Медвежата спят под деревом. «Не сидите без дела» -- снова слышат они замечание Лисички.
д) Медвежата играют в компьютерную игру, где медвежонок дерется с драконом. Лисичка выдергивает провод компьютера: «Учите уроки».
е) Медвежата загорают на шезлонгах, едят сладости, которые Лисичка отбирает: «сладкое после обеда! Это сплошная химия!».
ж) Медвежата играют мячом, Лиса отбирает его: «закругляемся».
з) Летающий змей зацепился за дерево. Кеша пытается его достать и падает. Лиса вешает знак «опасно» на деревья.
Несколько последовательных эпизодов, реализующих неприятные для мишек, ограничивающие их свободу действия, провоцируют возникновение и усиление чувства раздражения от «взрослости». Развитие действия, таким образом, подводит зрителя к эмоциональному неприятию «взрослого» поведения.
Далее мишки находчиво избавляются от надоевшей опеки «взрослой» Лисички:
— Привет, Лисичка. Ну, подаришь мне своих кукол? -- говорит Кеша.
— Нет, это мои, -- отвечает Лисичка.
— Ну ты же взрослая, а взрослые не играют в куклы.
— А хочешь конфетку? -- спрашивает Тучка.
— Да, конечно хочу, -- Лисичка тянется за конфетой.
— Нет! Тебе нельзя! Взрослые не едят сладкого.
— Неправда, -- возмущена Лисичка.
— Ах да, Лисичка, я зачем пришел то, -- говорит Кеша, -- у меня в чулане лампочка перегорела, там темно и страшно. Починишь?
— Нет, я боюсь темноты.
— Как боишься, ты же взрослая! -- говорит Кеша.
В этом эпизоде Лисичка демонстрирует детское поведение, и ее эмоциональное кульминационное решение поддержано всей логикой развития действия: «Все! Надоело быть взрослой!... Сами идите в темноту в свой чулан, а мне отдайте куклы и конфетку»).
Развязка действия: Лисичку, переставшую быть «взрослой», берут строить опасный трамплин, уточнив:
— А ты для этого не слишком взрослая?»
— Нисколечки, -- отвечает Лисичка.
— Тогда пошли!
Композиционное решение мультфильма «Хочу быть взрослой», таким образом, выполняет функцию усиления транслируемых смыслов, связанных с отрицательной оценкой взросления и положительной -- неограниченной свободы, которой в тексте маркировано детство.
Анализ архитектоники мультфильма «Хочу стать большим» показывает ориентированность действия на восприятие детей:
В первом эпизоде перед зрителем предстает место действия -- домик, который, благодаря подвижной камере, начинает вращаться, поворачиваясь окошком к зрителю. На окне занавеска с изображением котенка и надписью «Малыш». Вращение позволяет ребенку рассмотреть домик со всех сторон, его крыша сделана в форме знакомой ребенку с детства сборной пирамидки из кругов разной формы. Пространство изображаемой реальности, таким образом, близко и понятно детям.
В следующем эпизоде в комнате появляется белый котенок с бантиком на шее в окружении знакомых каждому ребенку игрушек. Котенок раскладывает кубики, но у него никак не получается собрать картинку. «Опять ничего не получается, -- вздыхает Котенок, -- и так тоже не получается». Трудности в осуществлении действия, которые, действительно, обусловлены тем, что он «еще маленький», расстраивают Котенка, и он, вполне по-детски реагируя, разбрасывает кубики:
— Ну и пожалуйста! Ну и не нужно! Ну и очень-то мне нужно! Подумаешь! И вот вам!
Дошкольнику свойственно такое поведение, а «в том случае, если фильм соответствует возрасту ребенка, киноэкран приобретает функцию зеркала, которое отображает и усиливает самоощущение ребенка, что способствует развитию его сознания и самосознания» [3, с. 34].
Коммуникация персонажей не императивна даже в случае нарушения одним из ни правил. Бабушка мягко пеняет Котенку: «Ой, какой ты у меня еще маленький. Все разбросал, а кто убирать будет?». Котенок опускает голову.
Таким образом, логикой развития действия обозначается оппозиция: маленький -- большой, равная по смыслу оппозиции «ответственный -- безответственный». И такие смысловые акценты адекватны и возрасту ребенка и развивающему, воспитательному потенциалу мультфильма.
Модель общения ребенка со взрослым, реализованная в мультфильме, продуктивна. Бабушка разговаривает с малышом нежно, с любовью. А Котенок стыдливо опускает глаза на замечание бабушки, его эмоции легко угадываются зрителем и вызывают понимание.
В следующих нескольких эпизодах последовательно меняются топографические характеристики действия -- архетип дороги реализован в нескольких эпизодах, связанных с усилием Котенка стать большим: играть со старшими зайцами, строить плотину с бобрами, стать выше, забравшись на дерево; вырасти, как гриб, намокнув под дождем. В процессе коммуникации с другими персонажами: бобрами, медвежонком, грибом, елочкой -- Котенок узнает, что он по-прежнему маленький, то есть идет неверным путем. И в каждом случае он расстраивается: зритель видит скатывающуюся слезинку, трогательно опущенную головку. При этом общение персонажей всегда очень доброжелательное, вежливое, Котенок всегда говорит «пожалуйста» и «спасибо», даже давшему неверный совет медвежонку. Речевая культура персонажей является несомненным достоинством мультфильма, обусловливающим его развивающий эффект.
В кульминационном эпизоде Котенок обращается к «высшей инстанции», которая выбрана авторами с высокой степенью художественной и психологической точности: «Солнышко, как мне стать большим, а? -- спрашивает котенок. Лучик солнышко спускается в комнату котенка и указывает на разбросанные игрушки и вещи». Символичность образа солнца и, с другой стороны, его близость «образу мира» детей, усиливают значимость мудрого совета, при этом важно, что совет не императивен, а, скорее, намек, выраженный доступным ребенку способом, и герой ликует: «Понял! Понял! Сейчас!» -- и начинает уборку, а солнышко ему кивает, давая «положительное подкрепление» поступку малыша.
Это подкрепление усиливает оценка бабушки в последнем эпизоде: «Ах! Кто же это все убрал?». Ответ Котенка трогателен и повторение в нем личного местоимения подчеркивает значимость события, становление «Я», которое получает заслуженную оценку:
— Бабушка это же я! -- отвечает котенок, -- это же я все убрал.
— Так ты у меня совсем большой! -- с нежностью в голосе произносит бабушка.
-- Большой?! -- котенок не верит своим ушам и смотрит на солнышко.
Солнышко кивает.
Архитектоника мультфильма «Как стать большим» позволяет авторам убедительно, понятно для маленьких детей передать мысль о том, что стать большим -- это стать ответственным за свои поступки, в частности, самому убирать за собой игрушки. Использованный для передачи сложного для детей морального конструкта «ответственности» материал -- уборка игрушек -- адекватен решаемой задаче и, что чрезвычайно важно, отвечает возрастным особенностям развития детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Анализ мультфильмов, таким образом, показал их принципиальное различие на всех уровнях анализа. Сходные по теме и героям, которыми в обоих случаях являются антропоморфные животные (что обусловливает их близость детям и легкость идентификации), фильмы принципиально различаются своими художественными и психологическими характеристиками, что обусловливает их различное влияние на маленьких зрителей. Обладающим высокой степенью развивающего потенциала можно считать мультфильм «Как стать большим».
На следующем этапе исследования было проведено исследование особенностей восприятия и семантической оценки этих мультфильмов [5--8].
В процессе эмпирического исследования мы изучали особенности семантической оценки младшими школьниками героев анализируемых мультфильмов: Котенка и Лисички. Для выявления особенностей идентификации с героем использовали сравнение семантики мультипликационных героев с семантикой «Я» у испытуемых. В исследовании участвовали школьники вторых классов (45 человек) и старшеклассники (учащиеся 9 и 11 классов -- 44 человека).
Гипотетическим предположением, верифицируемым в процессе исследования, было суждение о том, что смыслы, транслируемые фильмами и выявленные в процессе экспертного анализа, обусловливают особенности семантической оценки мультфильмов старшеклассниками, но не влияют на оценку младших школьников в силу их некритичности, слабой способности к анализу воспринимаемых медиатекстов и большей подверженности эмоциональному воздействию и более выраженными процессами идентификации с героями.