ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина»
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа»
О формировании ценностного отношения к изучению русского языка в школе
Ирина Анатольевна ПАВЛИНОВА
г. Тамбов, Тамбовская область, г. Котовск
Аннотация
В Российской Федерации, как многонациональной стране, широко распространен билингвизм: процесс изучения языка государственного (русский язык) и национального (башкирский, якутский, бурятский и др.) является запрограммированным, жизненно необходимым и естественным. Мы видим проблему в том, что национальные языки коренных народов России изучаются с позиции патриотического воспитания и образования, в то время как русский язык представлен русскоязычным детям в большей мере как официальный государственный язык нашей страны и в меньшей мере - как родной. При изучении русского языка либо нивелируется несомненная богатая его история и культура, либо обучающимся предоставляется небольшое и бессистемное количество национальных ценностей, связанных с русским языком. Недооценку аксиологического, коммуникативного и культурологического подходов к изучению русского языка как родного мы считаем актуальной проблемой современного образования. Особую значимость приобретают эти подходы в начальной школе. Рассмотрены вопросы изучения русского языка как государственного, как родного и как иностранного. Выдвинута идея об интеграции подходов при изучении русского языка, о ведущей роли речевой подготовки школьников. В связи с этим проведен подробный анализ учебных пособий по русскому языку для 1-4 классов, сравнительный анализ советских и российских учебников. Уделено внимание зарубежному опыту, изучению русского языка как иностранного, учебникам по русскому языку для иноязычных учащихся. Выводы о формировании ценностного отношения младших школьников к русскому языку мы связываем как с содержанием учебного материала, так и с формой его подачи детям.
Ключевые слова: изучение русского языка; начальная школа; язык как ценность
Abstract
язык изучение иностранный ценностный
On the formation of value attitude to the Russian language study at school
Irina A. PAVLINOVADerzhavin Tambov State University
In the Russian Federation, as a multinational country, bilingualism is widespread: the process of learning the state language (Russian language) and national language (Bashkir, Yakut, Buryat, etc.) is programmed, vital and natural. We see the problem in that the national languages of the indigenous peoples of Russia are studied from the perspective of patriotic upbringing and education, while the Russian language is presented to Russian-speaking children more as the official state language of our country and, to a lesser extent, as their native language. When studying the Russian language, either its undoubted rich history and culture is leveled out, or a small and unsystematic amount of national values associated with the Russian language is provided to students. Underestimation of the axiological, communicative and culturological approach to the study of Russian as a native language we consider an urgent problem of contemporary education. In primary school these approaches are of particular importance. We consider the issues of studying the Russian language as a state language, as a native and as a foreign one. We put forward the idea of integrating approaches to the Russian language study, the leading role of speech training of school students. In this regard, we conduct a detailed analysis of textbooks on the Russian language for grades 1-4 and a comparative analysis of Soviet and Russian textbooks. We pay attention to foreign experience, the study of Russian as a foreign language, and textbooks on the Russian language for foreign students. We connect the conclusions about the formation of the value attitude of younger school students to the Russian language both with the educational material content and with the form of its presentation to children.
Keywords: Russian language study; primary school; language as a value
Основная часть
Реформацию языка нового века М. Кронгауз описал в книге под говорящим заголовком «Русский язык на грани нервного срыва». Социальные преобразования России и технический прогресс повлияли на развитие языковых процессов и в том числе на проблему изучения русского языка в школе.
Факторы усиления небрежности в отношении языковой грамотности отмечает исследователь языка И.К. Носова: «Высокомерные дети российской «элиты» ориентируются на английскую речь, компьютерные фанаты презрели чистую и грамотную речь, бедные малообразованные слои населения распространяют вульгарные, непристойные, оскорбительные выражения и слова» [1, с. 57].
Развивая тему изучения русского как родного языка, профессор И. Бубнова отмечает, что «родной язык является не просто главным хранителем культуры и истории народа, его ценностей и моделей поведения, но и самим своим существованием обеспечивает существование языкового типа... Незнание своего языка провоцирует изменения на уровне семантики, исчезновение имен-символов, смену поведенческих моделей. и в конечном итоге исчезновение национальной языковой личности - продукта длительного исторического развития и объекта межпоколенной передачи опыта». В своей статье «Как выращивают «новых русских, или В чем состояла цель реформ образования» она утверждает, что происходящие сегодня изменения в формировании русской языковой личности в отношении подмены и замены «смыслового поля понятий» спровоцированы «изменениями языковой нормы, замены слов родного языка иноязычными, отказа от глубокого изучения собственной литературы, истории и многими другими факторами». В итоге это может привести, заявляет И. Бубнова, к «изменению национального, обусловленного тысячелетней культурой, миропонимания, полной потере чувства национальной идентичности, и, как следствие, потере национального суверенитета страны» [2].
Исторически сложилось, что Древняя Русь, Российская империя, Советский Союз, Российская Федерация собирали в единую землю близкие и далекие народы. «Одним из важнейших условий объединения народов нашего многонационального государства с громадными языковыми и культурными различиями является единый государственный язык, посредством которого создается патриот, несущий в себе непреходящие ценностные ориентиры новым подрастающим поколениям родной страны», - отмечают Г.М. Первова, Т.А. Чеботарева [3, с. 108]. Такими ценностными ориентирами для русского человека являются государственный и родной язык (русский), семья, родина, труд, достоинство, порядочность, любовь, добро, самоотверженность.
Объединение народов на базе государственного языка, взращивание нравственных поколений патриотов являлось целью авторов советских учебников русского языка.
Рассмотрим примеры учебных пособий по русскому языку недавнего прошлого.
Букварь В.Г. Горецкого 1987 г. издания - яркий, красочный, хорошо иллюстрированный учебник - на первом же развороте обращается к первокласснику со словами: «Школа поможет тебе стать грамотным и трудолюбивым гражданином» [4] СССР, среди первых самых значимых слов в ряду стоят «мама, Родина». Подача языкового материала легкая, соответствует возрастным, психофизиологическим особенностям детей первого года обучения в школе, букварь наполнен иллюстрациями, фонетическими и синтаксическими схемами, тексты для чтения адаптированы и постепенно усложняются. В то же время в учебнике явное преобладание государственной идеологии того времени: лексика букваря наполнена словами «СССР, октябрята, Ленин», большое количество советской символики. Страна представлена как многонациональная семья, которую объединяет русский язык. Лишь 27 и 28 страницы посвящены русской национальной культуре - народному костюму и музыкальным инструментам. Из литературных произведений представлены адаптированные тексты русских и советских авторов (А.С. Пушкин, Н.А. Некрасов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.В. Маяковский, С.Я. Маршак, К.И. Чуковский, С.В. Михалков).
Учебник М.Л. Закожурниковой с соавт. для 1 класса 1974 г. на первом же форзаце представляет иллюстрацию с изображением учительницы, демонстрирующей детям мавзолей с надписью «Ленин» [5]. Подача языкового материала продолжает начатую в букваре легкую, простую, понятную, доступную традицию изложения. Правила легки для запоминания, упражнения отрабатывают конкретно используемое на уроке правило или навык. Тексты упражнений прославляют, как и в букваре, труд простых людей. Однако, если в букваре встречались загадки, сказки, пословицы, то в этом учебнике тексты идеологизированы, лишь на 76 странице есть упражнение с текстом о русских писателях, нет ни русских пословиц, ни стихов, тексты русских сказок перефразированы, потеряв национальный культурный колорит (например, с. 33 упр. 93), количество иллюстраций, в сравнении с букварем, уменьшилось.
Учебник для 2 класса 1985 г. (М.Л. За- кожурникова с соавт.) продолжает идеологическое воспитание «ленинских внучат» [6] октябрят и пионеров, которые станут взрослыми коммунистами и будут работать в колхозах, на заводах и фабриках на благо Советского Союза. Однако в наполнении языковым материалом, формирующим ценностное отношение к изучению русского языка, он отличается от предыдущих учебников. Здесь собрано большее количество упражнений с русскими народными пословицами о труде, дружбе, Родине, о природе, народных приметах (с. 47 упр. 128, 129; с. 83 упр. 236; с. 93 упр. 258; с. 96 упр. 263; с. 120 упр. 328); упражнения с загадками (с. 8 упр. 12; с. 120 упр. 326); стихи о красоте русской земли, любви к Родине, тексты о любви к русскому языку (с. 5 упр. 6; с. 29 упр. 79; с. 131 упр. 352); упражнения с адаптированными текстами русских и советских авторов (с. 35 упр. 97; с. 39 упр. 107; с. 48 упр. 130, 131; с. 76 упр. 215; с. 89 упр. 219; с. 96 упр. 264; с. 142 упр. 383). В общей сложности более 60 подобных упражнений из 583 упражнений учебника. Отметим, что изобразительная привлекательность пособия сведена к минимуму, преобладают печатные тексты с грамматическими заданиями.
Учебник русского языка для 3 класса (авторы М.Л. Закожурникова, В.А. Кустарева, Н.С. Рождественский) издан в 1987 г. Это уже шестнадцатое переработанное издание. Идеологическое воспитание и лексика продолжают присутствовать как в текстах, так и в иллюстрациях. 106 упражнений из 474 содержат выдержки и адаптации произведений русских и советских прозаиков и поэтов как образцов культуры речи XIX и XX веков (А.С. Пушкин, А.Н. Майков, И.С. Никитин, П. Чехов, С.Т. Аксаков, М.М. Пришвин, М.В. Исаковский, А.П. Гайдар, Н.Н. Носов, В. Бианки, А.Т. Твардовский, Г.А. Скребицкий и т. д.). К 10 упражнениям есть иллюстрации, однако теоретические знания проиллюстрированы лишь однажды (правило на с. 14 по теме «Безударные гласные в корне слова, проверяемые ударением»). Народная мудрость, выраженная в пословицах, поговорках, приметах, крылатых выражениях, сказках, представлена в 11 упражнениях. О русском языке и русской культуре размещены высказывания в двух упражнениях (К. Паустовский, с. 99 упр. 223; Н. Рыленков, с. 107 упр. 242) [7].
Рассмотренные нами учебники русского языка советской эпохи характеризуются идеологической направленностью, нельзя не отметить преобладающий нравственно - патриотический воспитательный потенциал этих учебных пособий. Учебники богато проиллюстрированы в первом классе, в последующих классах преобладает текстовый материал. Русский язык явно и широко представлен в статусе государственного языка, объединяющего многонациональное государство.
В новое время важно не потерять ценность русского языка и как национального средства общения, представляющего народ с богатой тысячелетней историей и культурой.
В июле 2018 г. правительством Российской Федерации был принят закон «Об изучении родных языков» [8], и впервые русский язык рассматривается не только как государственный, но и как родной, требующий отдельного внимания и изучения. По основной общеобразовательной программе в начальной школе, например, русский язык изучается 5 часов в неделю, в случае его выбора как родного языка появятся еще несколько дополнительных часов в неделю.
Современное российское языковое образование в начальной школе, в отличие от советского, характеризуется многообразием УМК и программ по русскому языку: «Школа России», «Планета знаний», «Перспектива», «Гармония», «Школа 2100» и т. д. Проанализируем некоторые из них для определения аспекта, в котором представлено изучение русского языка, а также с позиции формирования ценностного отношения к его изучению русскоязычными школьниками.
Авторами УМК «Школа России» по русскому языку являются В.П. Канакина, В.Г. Горецкий [9]. Учебник для 1 класса с первых страниц ориентирует учащихся на то, что «русский язык - государственный язык нашей страны...» [9, с. 8]. Из 207 упражнений в двух заданиях есть высказывания о русском языке (К. Паустовский, Я. Козловский), тексты 13 упражнений содержат русские народные сказки, потешки, народные песенки, загадки, пословицы, поговорки. 34 упражнения включают адаптированные тексты произведений русских классиков и современных российских авторов. Учебник содержит «странички для любознательных», на которых младшим школьникам представлена познавательная информация о происхождении таких слов, как «азбука», «алфавит», «здравствуйте», «тетрадь», «карандаш» и так далее, о происхождении названий российских городов. Пособие снабжено яркими иллюстрациями.
Учебник для 2 класса состоит из 2 частей [10]. Общее количество упражнений - 434. Из них 114 упражнений с адаптированными текстами современной и классической детской литературы; 32 задания содержат тексты пословиц (20 из 32 упражнений), поговорок, загадок, потешек, отрывков из русских народных сказок, былин; 3 упражнения с высказываниями о русском языке (К. Паустовский, Л. Успенский, А. Толстой). Странички для любознательных повествуют о происхождении русских фамилий, названий городов России, старорусском слове «лопа».
Учебник для 3 класса также состоит из 2 частей [11]. В обеих книгах всего 547 упражнений. Высказывания о русском языке обнаружены в первой части в 2 упражнениях (А. Куприн, А. Арсирий), во второй части их нет. 33 задания включают пословицы, загадки, фразеологизмы, считалку, русскую народную песню. Пословицы преобладают над другими малыми фольклорными жанрами (16 из 33). Странички для любознательных информируют о происхождении фразеологизмов с отрицательной коннотацией «бить баклуши», «спустя рукава», а также о следах старорусских слов в современном русском языке (млад - молод; престол - стол - столица), о «говорящих» русских названиях (кошачьи лапки, медуница) и др. В учебнике 186 заданий с адаптированными текстами российских, русских, советских авторов. Разноразмерные иллюстрации присутствуют на большей части страниц учебника.
Учебное пособие для 4 класса в 2 частях содержит 601 упражнение [12]. Адаптированные тексты художественных произведений отечественных авторов включены в 216 упражнений. Для любознательных размещена информация о значении фразеологизма «во весь опор», о правильности употребления формы глагола «победю». Русские народные приметы, пословицы, поговорки, песни, загадки, отрывки из сказок и былин встречаются в 26 упражнениях. Высказывания о русском языке, памятниках русской культуры, красоте русской природы, стихи о России размещены в 10 заданиях.