О применении форсайта в образовании для устойчивого развития
Дмитрий Сергеевич Ермаков,
доктор педагогических наук, кандидат химических наук, доцент, Российский университет дружбы народов г. Москва
Александр Сергеевич Ермаков,
кандидат биологических наук, Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова г. Москва,
Екатерина Вячеславовна Колесова,
кандидат педагогических наук, Московское городское управление природными территориями г. Москва,
Образование - важнейший механизм выполнения целей устойчивого развития (ЦУР).
Одно из методологических затруднений в реализации образования для устойчивого развития (ОУР) связано с его опережающим, прогностическим характером. В связи с этим представляется целесообразным обращение при проектировании ОУР к технологиям футурологии (науки о будущем), одной из которых является форсайт. В статье рассмотрены основные особенности форсайта. Представлены результаты форсайт-сессии по проектированию ОУР как инновационной педагогической системы и разработке «дорожной карты» по его внедрению в Российской Федерации на период до 2030 г Участие в работе приняли 14 экспертов (доктора наук - 21%, кандидаты наук - 50%; средний педагогический стаж - 17,4 года, в том числе в области ОУР - 12,6 лет). В ходе SWOT-анализа выявлены основные социальные, технологические, экономические, экологические, политические и ценностные факторы, которые будут оказывать влияние на систему образования в целом, так и на ОУР в частности. SWOT-анализ позволил определить характерные особенности ОУР: сильные и слабые стороны, возможности и угрозы. В режиме мозгового штурма определены основные элементы «дорожной карты» ОУР на ближайшие 10 лет (тренды, технологии, форматы / социальные практики и «джокеры» / точки бифуркации). В целом полученные результаты согласуются с ключевыми направлениями развития российского образования для достижения ЦУР, а также направлены на решение основных проблем в области ОУР Данное исследование будет продолжено.
Ключевые слова: устойчивое развитие, образование для устойчивого развития, футурология, форсайт, проектирование
On the Application of Foresight in Education for Sustainable Development
Dmitry S. Ermakov,
Doctor of Pedagogy, Candidate of Chemistry, Associate Professor, Peoples' Friendship University of Russia Moscow
Aleksander S. Ermakov,
Candidate of Biology, Lomonosov Moscow State University, Moscow
Ekaterina V. Kolesova,
Candidate of Pedagogy, Moscow City Administration of Natural Territories., Moscow
Education is the most important mechanism for achieving the Sustainable Development Goals (SDGs). One of the methodological difficulties in the implementation of education for sustainable development (ESD) is associated with its proactive, predictive nature. In this regard, when designing ESD, it seems appropriate to use technologies of futurology, particularly, the technology of foresight. The article considers the main features of foresight and examples of its application in Russian education. The results of the foresight session on the design of ESD as an innovative pedagogical system and the development of a “roadmap” for the implementation of ESD in the Russian Federation for the period until 2030 are presented. 14 experts took part in this work (21% are with D. Sc. degree, 50% are with Ph. D. degree; average teaching experience is 17,4 years, including 12,6 years in the field of ESD). During the STEEPV analysis, we identified the main social, technological, economic, environmental, political, and value-based factors that will affect both the education system in general and ESD in particular. The SWOT analysis allowed us to determine the characteristic features of ESD, regarding its strengths and weaknesses, opportunities, and threats. In the brainstorming mode, the main elements of the ESD roadmap for the next 10 years (trends, technologies, formats / social practices, and “jokers” / bifurcation points) were identified. In general, obtained results are consistent with the key directions of the development of Russian education to achieve the SDGs, and are also aimed at solving the main problems in the field of ESD. This research will be continued.
Keywords: sustainable development, education for sustainable development, futurology, foresight, design
Введение
На 70-й Генеральной Ассамблее ООН (2015) 193 государства (в том числе Российская Федерация) приняли резолюцию «Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года», которая включает 17 целей и 169 задач. Устойчивое развитие (УР) - не только самостоятельная цель, но и наилучший из имеющихся в распоряжении международного сообщества инструментов предупреждения возникновения самых разных проблем. Для достижения целей устойчивого развития (ЦУР) необходимы совместные усилия правительств, бизнеса, гражданского общества и всех жителей Земли.
Важным механизмом выполнения указанных целей и задач выступает образование для устойчивого развития (ОУР) - процесс и результат прогнозирования и формирования человеческих качеств (знаний, умений и навыков, отношений, компетенций, черт личности, стиля деятельности людей и сообществ), обеспечивающий повышение качества жизни в пределах естественной ёмкости природных экосистем [1]. Актуальность ОУР для нашей страны и мира в целом трудно переоценить. Вопрос в том, каким должно быть такое образование?
Национальные доклады последних лет свидетельствуют о том, что многие государства приняли политику и рамочные документы по ОУР На практике реализуется множество отдельных инициатив по включению идей УР в процесс формального, неформального и информального образования. Вместе с тем по-прежнему не решена проблема общесистемного интегрирования ОУР, при котором охватывались бы все его аспекты и уровни.
На наш взгляд, недостаточный в целом прогресс в области ОУР связан с нерешённостью ряда проблем теоретико-методологического характера, одна из которых заключается в его прогностическом, «опережающем» характере. Задача ОУР, как, впрочем, и образования в целом, состоит в том, чтобы подготовить молодых людей не к сегодняшнему, а к завтрашнему дню [2].
Если в учебных заведениях традиционно осваивается опыт предшествующих поколений, то ОУР призвано ориентироваться на проблемы будущего, которого ещё нет. Футуризация диктует требование изучать будущее не в меньшей, а, может быть, в большей степени, чем прошлое с тем, чтобы не только уметь решать актуальные проблемы, но и предупреждать их возникновение [3]. По мнению экспертов Римского клуба, образование должно формировать у молодёжи «грамотность в отношении будущего» (англ. futures literacy) [4]. Нами предлагается аналогичный концепт «грамотность для устойчивого развития» [5].
Футурология является целостной областью междисциплинарных исследований того, как люди будут жить и работать несколько лет тому вперёд - своеобразное «продолжение» истории. При этом особое внимание уделяется изучению альтернатив (что, вероятно, продолжится, а что, скорее всего, может измениться), основанному на закономерностях понимания прошлого и настоящего, а также возможности будущих событий и тенденций.
Несмотря на то, что данной области около ста лет (её появление связывают с сочинением Г. Уэллса “Anticipations” / «Предвидение реакции механического и научного прогресса на человеческую жизнь и мышление» (1901); сам термин был введён О. К. Флехтхаймом в 1940-х гг.), методология и выводы футурологии, очевидно, менее проверены, чем в естественных, социальных и гуманитарных дисциплинах. Зачастую её называют и наукой, и искусством. Исследования будущего отличаются от традиционных дисциплин тремя основными особенностями: 1)изучение тенденций, а также маловероятных, но существенных факторов, которые могут их изменить («дикие карты», «джокеры», точки бифуркации); 2) получение целостных, системных представлений, основанных на выводах различ-ных наук (социальных, технологических, экономических, экологических, политических и пр.); 3) сочетание теоретических выводов с практическими рекомендациями и шагами (стратегии, проекты, планы, сценарии, «дорожные карты» и т. п.) по их реализации. Таким образом, научные исследования будущего связаны не со сверхъестественными предсказаниями, а с преобразующими изменениями. И не будущего в целом - как правило, определяется конкретное предметное поле (домен), которым в нашем случае выступает ОУР.
Методология и методы исследования
форсайт образование устойчивое развитие
С позиции методологии при изучении будущего (как в теории, так и на практике) используется широкий спектр подходов, моделей и методов, многие из которых переняты из других научных дисциплин или сфер профессиональной деятельности [6; 7]. Основное положение - будущее состоит не из одного неизбежного варианта, который нужно «предсказать», а из множества альтернатив, которые могут быть идентифицированы и описаны, но с уверенностью о них невозможно сказать, что именно произойдёт [8].
Одна из широко применяемых в футурологии технологий - форсайт (англ. foresight - «видение будущего»), основанный на экспертной оценке стратегических направлений инновационного развития, выявлении технологических прорывов, способных оказать воздействие на общество, экономику в средне- и долгосрочной перспективе [9]. В отличие от прогноза, несмотря на кажущееся сходство, задача форсайта - не просто определить направление движения, но и предложить конкретную последователь-ность действий для достижения поставленных целей. И это не «угадывание» будущего, которое определяется факторами, на которые нельзя повлиять. Форсайт исходит из вариантов возможного будущего, которые могут наступить при выполнении определённых условий, реализации тех или иных мер.
В форсайт-проектах применяется множество общенаучных и специфических методов (анализ взаимных воздействий, глобальных трендов, морфологический и мультикритериальный анализ; обзор источников; выделение ключевых технологий, бенчмаркинг, игры, испытания, картирование стейкхолдеров и технологий, метод Дельфи, дерево целей, моделирование и симуляции, мозговой штурм, сценирование и обратное сценирование; панельные дискуссии; SWOT-анализ, сканирование среды, экстраполяция трендов и пр.)1. Каждый из них имеет свои сильные и слабые стороны [10; 11].
Результаты исследования и их обсуждение
С онтологической точки зрения форсайт в сфере образования выступает логическим продолжением такого философского направления, как конструктивизм. Важной особенностью форсайт-проектирования российского образования является тезис о нарастании конкуренции в условиях глобализации, в связи с чем считаются необходимыми значительные трансформации (в основном зарубежного образца), которые вызовут к жизни новую политику, новые форматы и технологии [12].
Применение форсайта в отечественном образовании в последнее время распространяется довольно широко. Так, замысел проекта «Детство 2030» основан на том, что к 2030 г. сегодняшние дети станут поколением, определяющим вектор внутреннего и внешнего развития страны. Известен резонанс-ный проект «Образование-2030» [13-15], в рамках которого подготовлена «дорожная карта» развития российского образования, отражающая актуальные в ближайшем будущем изменения структуры основных образовательных институтов, целей, содержания, технологий подготовки кадров [16].
В области, наиболее близкой к ОУР, следует отметить разработанный Федеральным институтом развития образования доклад «Ключевые направления развития российского образования для достижения Целей и задач устойчивого развития в системе образования до 2035 г.» [17]. Об обращении к технологии форсайта при подготовке данного документа не упоминается.
В начале 2021 г. ЮНЕСКО представила новую глобальную рамочную программу «Образование в интересах устойчивого развития: на пути к достижению ЦУР» до 2030 г. Программа включает пять приоритетных областей деятельности: 1) продвижение политики (интеграция ОУР в глобальную, региональную и национальную политику в области образования и устойчивого развития); 2) трансформация образовательной среды (поощрение общеинституционального подхода [18]); 3) преподаватели (предоставление возможностей для развития профессионального потенциала); 4) молодёжь (вовлечение в активные действия); 5) сообщества (расширение прав и возможностей местных сообществ в качестве «узловых» платформ для всех приоритетных областей деятельности). План реализации программы («дорожная карта») предусматривает несколько этапов: 2020-2021 (фаза создания импульса) - подготовка страновых инициатив в области ОУР на период до 2030 г., создание глобальной сети ОУР; 2022-2024 (фаза осуществления) - обследование достижений в приоритетных областях деятельности, консультации; 2026-2029 (фаза усиления) - обследование достижений в приоритетных областях деятельности, консультации, совещание глобальной сети ОУР; 2030 (окончательная фаза) - обзор достижений в области ОУР [19].
Берлинская декларация об образовании в интересах устойчивого развития (2021) приветствует разработку новых рамочных принципов деятельности в области ОУР на период до 2030 года и «дорожной карты» по их реализации как руководящих документов, связанных с подготовкой регламентирующих документов, пересмотром образовательных программ, укреплением потенциала педагогических кадров, расширением прав и возможностей молодёжи. Необходимо также обеспечить мониторинг прогресса в области ОУР (в контексте общего мониторинга реализации ЦУР и, в частности, задачи № 4.7 «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобретали знания и навыки, необходимые для содействия УР, в том числе посредством обучения по вопросам УР и устойчивого образа жизни, прав человека, гендерного равенства, пропаганды культуры мира и ненасилия, гражданства мира и осознания ценности культурного разнообразия и вклада культуры в УР»), внедрение систем оценки результативности ОУР и расширения исследований по вопросам практических методов оценки прогресса в области ОУР.
Для решения поставленных задач в июне-июле 2021 г. нами проведена пилотная форсайт-сессия по проектированию ОУР как инновационной педагогической системы и разработке «дорожной карты» по его внедрению. Участие приняли 14 российских специалистов - преподаватели вузов, научные сотрудники, работники природоохранных учреждений, руководители и активисты общественных организаций из Москвы, Санкт-Петербурга, Краснодара, Уфы, Чебоксар: доктора наук - 3 (21%), кандидаты наук - 7 (50%), средний педагогический стаж - 17,4 года, в том числе в области ОУР - 12,6 лет.
В ходе STEEPV-анализа (англ. Social, Technological, Economic, Environmental, Political, Values) выявлены факторы, которые в будущем (до 2030 г.) будут оказывать влияние как на систему образования в целом, так и на ОУР, в частности:
- социальные - рост численности населения, уменьшение притока мигрантов из других стран, расслоение общества по уровню доходов, усиление социального неравенства и социальной напряжённости, доступность образования не всем в равной мере, социальная дистанция и снижение интенсивности общения между людьми, общение онлайн, возрастание роли педагогов в обществе, повышение осведомлённости и интереса к экологическим проблемам;
- технологические - развитие и распространение информационно-коммуникационных технологий (облегчение доступа к информационным ресурсам, их активная фильтрация), развитие искусственного ин-теллекта, внедрение нанотехнологий, биотехнологий в области медицины, микробиологии, генной инженерии, роботехники, «зелёной» энергетики; защита населения и территорий от последствий аварий природного и техногенного характера, обеспечение экологической безопасности; сохранение природных экосистем, продвижение наилучших доступных технологий; усиление роли онлайн-обучения, геймификации, обеспеченность образовательных организаций компьютерами и другой техникой;