Курсовая работа: Обучение детей счету

Примечание: *- достоверность коэффициента корреляции при уровне значимости 0,05 (n=12)

В нашем исследовании мы решили выяснить, как занятия математикой в практике обучения нумерации чисел в пределах 20-ти влияют на психическое состояние школьников с легкой степенью умственной отсталости, которое в свою очередь отражает их подготовленность к социальной адаптации (см. табл. 3).

Таблица 3. Оценка динамики психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости

Анализ результатов исследования психического развития показывает, что исходные данные не имеют существенных различий (см. таблицу 3).

Так, изучение интеллекта («Матрица Равена», «Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах») позволяет оценить уровень сформированности наглядно-образного и словесно-логического мышления и их соответствие возрастным показателям и социально- психологическим нормативам (К.М. Гуревич, 1985, 1998; Р.С. Немов, 1990, 2002; И.В. Белякова, В.Г. Петрова, 2002). Изменение показателя развития мышления у школьников с легкой умственной отсталостью экспериментальной группы составило 217,6% (Р<0,05). В контрольной группе эти изменения были значительно меньше - 55,6% (Р<0,05). Изменения показателя уровня понятийного развития составили у испытуемых экспериментальной группы 103,0% (Р<0,05), в контрольной - 75,8% (Р<0,05).

Тревожность - важное персональное качество личности, довольно устойчивое. Доказано существование двух качественно различных разновидностей тревожности: личностной и ситуационной (А.А. Налачаджян, 1988; Р.С. Немов, 2002). В нашей работе мы исследовали изменения личностной тревожности испытуемых. В качестве дополнительной оценки личности с целью текущего (ситуационного) педагогического контроля проводилось исследование ситуационной тревожности в различных ситуациях: до и после тренировочного занятия, соревнований и др. Анализ результатов теста на исследование личностной тревожности показал, что к концу эксперимента в экспериментальной группе данный показатель улучшился на 41,6% (Р<0,05), в контрольной - на 9,7% (Р>0,05) (см. табл. 4).

Оценка межличностных отношений проводилась с целью определения эмоционально-личностного отношения школьника с легкой умственной отсталостью к другому сверстнику, являющегося членом той же самой социальной группы, в которую входил испытуемый. К концу эксперимента у испытуемых экспериментальной группы мы отмечаем достоверные изменения исследуемого показателя (Р<0,05), в контрольной - (Р>0,05) (см. табл. 3).

Для экспертной оценки коммуникативных качеств личности школьников с легкой степенью умственной отсталости, а также их взаимоотношений с окружающими людьми мы использовали методику, предложенную Р.С Немовым (1995), анкету для родителей и преподавателей, работающих с данной категорией детей. Общение всегда связано с восприятием и взаимной передачей информации от человека к человеку. Процесс общения часто является психологической и духовной поддержкой, стимулом для подражания, формой выявления потребностей, мотивов, интересов, т.е. в процессе общения расширяется нравственный и интеллектуальный потенциал личности, рождаются новые идеи, планы и надежды. Вот почему для человека с ограниченными возможностями так важно общение с родными, близкими, друзьями и др. Анализируя результаты исследования развития коммуникативных качеств личности у испытуемых, мы отмечаем достоверные сдвиги в экспериментальной группе (Р<0,05). Положительные изменения в развитии коммуникативных качеств к концу исследования в экспериментальной группе составили 18,0%. В контрольной группе эти изменения были значительно меньше - 5,4% (Р>0,05) (см. табл. 3).

Полученные результаты исследования интеллекта, личностной тревожности, межличностных отношений и коммуникативных качеств у школьников с легкой степенью умственной отсталости показывают, что у испытуемых экспериментальной группы, занимавшихся математикой дополнительно, по всем показателям психического развития произошли положительные и достоверные изменения, в контрольной группе, занимавшейся по традиционной программе, динамика значительно ниже (см. табл. 3).

Для измерения тесноты связи между математическими знаниями и психическим развитием школьников с легкой степенью умственной отсталости использовался корреляционный анализ, результаты которого представлены в табл. 4.

Таблица 4. Коэффициент корреляции между психическим развитием и математическими знаниями

Примечание: * - достоверность коэффициента корреляции при уровне значимости 0,05 (n=12)

С помощью корреляционного анализа мы отмечаем тесную взаимосвязь и взаимозависимость математических знаний и изменений психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости. Наиболее тесная связь отмечается в экспериментальной группе по всем показателям психического развития. В этой группе значительно изменились показатели развития интеллекта, межличностных отношений и коммуникативных качеств. Также отмечается значительное снижение личностной тревожности, что положительно влияет на общее психическое состояние и поведение школьников с легкой степенью умственной отсталости.

Таким образом, результаты исследования, полученные нами в ходе эксперимента, достоверно указывают на положительное влияние дополнительных занятий по математике с целью обучения школьников нумерации чисел в пределах 20-ти на математическую подготовленность, и психическое развитие, что значительно улучшает их подготовленность к социальной адаптации.

В процессе опытно-экспериментальной работы нами решены поставленные задачи, в целом подтверждена рабочая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Современное состояние обучения математике школьников с легкой степенью умственной отсталости характеризуется поиском путей по определению оптимальной содержания обучения в специальной (коррекционной) школе-интернате VШ вида: создаются альтернативные учебные планы, программы и учебники с целью повысить эффективность обучения, воспитания и подготовки к жизни учащихся. Проводимые мероприятия по совершенствованию работы специальной (коррекционной) школы-интерната, осуществленные за последние годы, не исчерпывают всех возможностей повышения эффективности данного социального института по реализации его основной цели - социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости.

2. Предпосылкой активного приспособления к условиям социальной среды является «подготовленность к социальной адаптации» школьника с лёгкой степенью умственной отсталости, которую мы понимаем как комплексный результат педагогического воздействия в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, одними из показателей которой являются состояние физического и психического развития.

3. Обучение нумерации чисел в пределах 20-ти в школах VIII вида позволяет личности усваивать жизненно необходимые знания, умения и навыки, развивать и совершенствовать специальные психические качества и способности.

4. Школьники с легкой степенью умственной отсталости имеют самые разнообразные нарушения психического развития. Имеющиеся нарушения отягчаются недостаточной активностью учащихся, а существующая система обучения математике в специальных (коррекционных) школах-интернатах VIII вида не компенсирует эту недостаточность, что указывает на необходимость увеличения количества занятий математикой. Применение средств педагогики является необходимым, а иногда и единственным фактором улучшения психического состояния школьников с легкой степенью умственной отсталости и улучшения их подготовленности к социальной адаптации.

5. Экспериментально установлено, что школьники 7-10 лет с легкой степенью умственной отсталости, которые, кроме школьной программы по математике, занимаются дополнительно с целью изучения нумерации чисел в пределах 20-ти, показывают значительные улучшения показателей математических знаний и психического развития.

6. Данные корреляционного анализа доказывают взаимосвязь математической подготовленности и психического развития школьников с легкой степенью умственной отсталости. Наличие взаимосвязи указывает, что использование средств нумерации чисел в пределах 20-ти способствует освоению жизненно необходимых умений и навыков, снижает проявления личностной тревожности, развивает коммуникативные качества личности, что значительно повышает их подготовленность к социальной адаптации и самореализации в будущей профессиональной деятельности и в обществе.

Заключение

Характерной особенностью специальной (коррекционной) школы VIII вида является неоднородность состава учащихся по уровню как психического, так и физического развития. Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний: нарушены процессы восприятия разной модальности, памяти, внимания, мышления.

Поэтому оптимизация процесса обучения нумерации в пределах 20-ти во многом будет зависеть от индивидуальных подходов к детям, которые могут быть весьма различны. Разработанные практические и методические рекомендации позволяют руководителям и учителям математики специального (коррекционного) образовательного учреждения VIII вида организовать оптимальные условия для эффективного использования средств педагогики для улучшения подготовленности к социальной адаптации школьника с легкой степенью умственной отсталости.

Гипотеза исследования о том, что занятия математикой и обучение нумерации чисел в пределах 20-ти в режиме дня школы-интерната, по всей видимости, будет позитивно влиять на познавательную активность школьников с легкой степенью умственной отсталости, - полностью подтвердилась.

Данное исследование не исчерпывает содержания рассматриваемой проблемы. Перспективными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: разработка методического обеспечения по совершенствованию программы обучения математике в специальной (коррекционной) школе VIII вида, разработка программно-методического обеспечения для организации внеурочных форм занятий по математике для школьников с умственной отсталостью, и т.д.

Литература

1. Бтажнокова И.М. Коррекционные задачи и основные направления в организации воспитательного процесса в детском доме (интернате) для детей с недостатками интеллекта// Дефектология. - 1995. №5. -С.30-39.

2. Бтажнокова И.М. Обоснование изменения структуры и содержания обучения детей с нарушениями интеллекта//Дефектология. - 1995. №1. -С.37 - 41.

3. Бтажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей-сирот с нарушениями интеллекта// Дефектология. - 1997. №1. -С.36-40.

4. Будникова Л.Г. Из опыта обучения детей с синдромом Дауна// Дефектология. - 1997. №6. -С.19-21.

5. Воронина М.В. Представление о мерах времени у учащихся вспомогательной школы// Дефектология. - 1996. №3. -С.31-36.

6. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы) VIII вида для детей с умственной отсталостью//Дефектология. - 1996. №3. - С. 19-24.

7. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/Под ред. В.В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994.

8. Гриханов В.П. Практикум по методике обучения математике учащихся вспомогательной школы. - Мн., 2004

9. Еременко И.Г. Олигофренопедагогика: Учебн. пособ. для ст-тов деф. фак - тов педвузов. - Киев: Вища школа, 1995.