Обучение языку специальности "изобразительное искусство" на занятиях по русскому языку как иностранному
Л. В. Аладышкина, Е. А. Журавлева
В работе, одной из задач которой является поиск оптимальных методов преподавания русского языка как иностранного (РКИ), представлен опыт разработки учебного курса по языку специальности для иностранных студентов, планирующих изучать изобразительное искусство в российских вузах. В частности, авторы описывают структуру, содержание данного курса и составленного ими учебного пособия по РКИ для художников.
В статье также уточняется содержание понятия «язык для специальных целей», обосновывается целесообразность использования термина «язык специальности» применительно к обучению иностранному языку для коммуникации в профессиональной сфере; обобщаются те трудности, с которыми сталкиваются российские преподаватели РКИ в курсе языка специальности. преподавание русский язык специальность
Ключевые слова: иностранный язык в специальных целях, компетенция, уровень владения РКИ, коммуникативно-деятельностный подход, учебное пособие.
L. Aladyshkina, E. Zhuravleva
DISCIPLINE-SPECIFIC RUSSIAN LANGUAGE INSTRUCTION
FOR INTERNATIONAL STUDENTS IN FINE ARTS
The study investigates effective foreign language teaching techniques. In particular, it summarizes the authors ' experience of developing a course of discipline-specific language for international students who will study fine arts at universities of Russia after completing the foundation year programme. The paper describes the structure and content of the course and the coursebook.
The article clarifies the concept of language for specific purposes (LSP) and substantiates the use of the term discipline-specific language. Along with that, the article discusses issues and challenges facing Russian teachers when teaching discipline-specific language.
Keywords: language for specific purposes, competence, reference level in Russian as a foreign language, communicative approach, coursebook.
Изменения социально-культурных условий, научно-технический прогресс расширяют языковые потребности современного человека, в том числе и его запросы на овладение иностранными языками (ИЯ) для осуществления коммуникации в специфических областях. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость пересмотра структуры, содержания и инструментов обучения ИЯ.
Сегодня процесс овладения иностранным языком даже в общих целях носит личностно-ориентированный характер
Сегодня проблемы преподавания языка в специальных целях и языка специальности не являются новыми. С целью их разрешения написан целый ряд исследований, предметом изучения которых являются контингент обучающихся, цели, содержание и организация обучения (Г. Н. Битехтина, Т. А. Вишнякова, Г. И. Володина, Л. П. Клобукова, Н. М. Ла- риохина, О. Д. Митрофанова, Е. И. Мотина, Л. С. Муравьёва, О. П. Рассудова, Г. И. Рожкова), принципы создания учебных пособий (А. В. Голубева, Н. О. Козина), а также сопоставительный анализ изучения языка для общего владения и для специальных целей. Вместе с тем многие исследователи в этой области делали попытки уточнить понятие «язык в специальных целях» (language for specific (special) purposes (LSP)).
Отвечая на вопрос, что представляет собой язык в специальных целях, мы обратились к трудам, посвященным не только обучению иностранному языку в специальных целях, но и преподаванию английского языка в специальных целях (ESP), поскольку многие принципы, изложенные в первых исследованиях, были заимствованы из вторых.
Б. Л. Гуннарссон в своей статье «Language for Special Purposes» относит язык для специальных целей к «подъязыкам, которые существуют в системе основного языка как ответ на специальные потребности в профессиональной сфере», указывая при этом, что «термины “профессиональный дискурс” или “профессиональная коммуникация” предпочтительнее, так как позволяют очертить границы в этой широкой сфере» [9, с. 105].
Язык для специальных целей, согласно Дж. Суэйлзу, «охватывает сферу исследования и внедрения программ по обучению языкам для людей, потребности в языке которых соответствуют прогнозируемому объему коммуникативных потребностей» [16, с. 300]. Конкретизируя эти коммуникативные потребности, Т. Хатчинсон и А. Уотерс определяют язык для специальных целей как «широко применяемый подход к обучению второму или иностранному языку, обращенный к сиюминутным конкретным потребностям учащихся, для которых язык является инструментом в обучении, профессиональной подготовке или работе» [10, с. 19].
П. Робинсон обращает внимание на гибкий характер обучения языку для специальных целей (ЯСЦ (LSP)), указывая на то, что оно «развивается, постоянно соответствуя потребностям неносителей языка в использовании иностранного языка для достижения четко обозначенной цели. По мере изменения целей должно меняться и обучение ЯСЦ» [12, с. 398]. Эту идею поддерживает российский исследователь Т. Н. Хомутова: «Язык меняется с изменением ситуации общения, отсюда и необходимость изменять содержание обучения в зависимости от мотивации и потребностей обучаемых» [4, с. 56].
П. Стревенс, выделяя английский язык в специальных целях (АСЦ (ЕБР)) в качестве особой дисциплины и противопоставляя его английскому языку в общих целях, отталкивается от таких его характеристик, как «направленность на удовлетворение специфических потребностей конкретного учащегося; соответствие содержания обучения конкретному предмету, занятию или профессии; отбор материала в соответствии с каждым видом деятельности» [14, с. 148].
Таким образом, обучение языку в специальных целях в работах российских и зарубежных авторов предполагает развитие специальных компетенций, необходимых для успешной реализации студента в специфической деятельности, академической или профессиональной, для коммуникации в рамках которой общего владения иностранным языком недостаточно. При этом исследователи выражают единодушное мнение относительно следующего: 1) «анализ потребностей учащихся является движущим фактором в разработке программ по языку в специальных целях» [10, с. 19]; 2) «студенты более склонны усердно заниматься, когда видят связь обучения с жизнью за пределами аудитории»; 3) «основной задачей преподавателя является оказание помощи учащемуся в овладении языком, знание которого позволит ему достичь конкретных целей, связанных с будущей профессией» [15]. Некоторые авторы идут дальше, определяя, что «ЯСЦ -- это больше, чем изучение иностранного языка. Свободное владение иностранным языком в глобальном плане предполагает способность и готовность к сотрудничеству для преодоления сложностей языка и культуры» [8, с. 33].
Определяя понятие «язык специальности», обратимся к его интерпретации, предложенной в «Новом словаре методических терминов и понятий», -- «это аспект обучения языку, обеспечивающий учебно-научное и профессиональное общение при получении специальности в образовательном учреждении на изучаемом языке. Владение Я. С. является вторичным и базируется на общем владении иностранным языком» [1, с. 360].
Обосновывая использование в нашей статье термина «язык специальности», выразим мнение, что язык специальности не идентичен языку в специальных целях. Однако в своих рассуждениях мы отталкиваемся от понятия языка в специальных целях, поскольку между ЯСЦ и ЯС наблюдаются родо-видовые отношения: «язык специальности» как более узкое входит в объем понятия «язык в специальных целях». Тогда мы можем говорить, что признаки, присущие языку в специальных целях, характеризуют и язык специальности.
Среди вопросов и проблем более прикладного характера, с которыми сталкивается преподаватель РКИ, обучающий языку специальности, назовем следующие:
• чему учить;
• какие компетенции учащихся необходимо развивать; стоит ли задача развивать языковые компетенции;
• на основе каких критериев следует отбирать материалы для обучения;
• какой уровень владения РКИ должен быть у иностранного студента на этапе введения языка специальности;
• проблема обеспеченности дисциплины учебниками и учебными пособиями;
• проблема недостаточных знаний пре- подавателя-«русиста» в области изучаемого предмета.
Авторы ряда проанализированных нами теоретических источников среди наиболее важных различий между языком для специальных целей и языком для общих целей называют лексический аспект, если говорить точнее, специфическую терминологию той или иной специальности. Однако нужно помнить, что целью курса языка специальности является развитие коммуникативной и лингвокультурной компетенций, а не обучение ограниченному набору лексики.
Что касается отбора материалов, такие исследователи, как А. В. Голубева, Н. О. Козина, Г. Плеска, утверждают, что наравне с учебными материалами должны использоваться аутентичные тексты. Таким образом, в задачу преподавателя входит «поиск аутентичных материалов/текстов, которые соответствуют специальности и на основе которых можно разрабатывать задания на их понимание и для их анализа» [11, с. 531]. При этом данные авторы отказываются от научно-популярных ресурсов, объясняя это тем, что преподаватели языка специальности на ИЯ обучают будущих специалистов в конкретной области, которые должны овладеть специальной терминологией, а не лексическими единицами, входящими в объем общего владения иностранным языком.
Также важно отбирать языковой материал в соответствии с конкретной ситуацией профессиональной коммуникации. Именно такой подход способствует формированию устойчивых навыков и их переходу в умения. Всецело поддерживая идею подачи языкового материала в четко обозначенной речевой ситуации, сформулированную Е. И. Пассовым в виде гипотезы о переносе речевых навыков [3, с. 144], А. В. Голубева подчеркивает, что «речевой навык может быть создан только в речевых условиях, главными из которых являются: наличие речевой задачи у учащегося в процессе выполнения упражнений для формирования навыков и соотнесенность его высказываний с ситуацией общения» [2, с. 96].
Здесь также отметим, что в рамках обучения языку специальности Общеевропейская система уровней владения иностранными языками определяет необходимость достижения учащимися определенного уровня владения иностранным языком: обычно требуется уровень В1 для того, чтобы вступать в академическую или профессиональную коммуникацию [13]. В определенных сферах, например, юриспруденции, требуется уровень В2. Работая со студентами, владеющими иностранным языком на уровне В1-В2, преподаватель может быть уверен, что они будут не только способны овладеть специфическим вокабуляром, но и смогут использовать его корректно в определенном контексте (А. В. Голубева). И именно в этом случае возможно достижение цели обучения языку специальности -- развитие коммуникативной компетенции для общения в профессиональной среде.
Соглашаясь с этим мнением, мы не можем не сказать о ситуации, с которой сталкивается большинство российских преподавателей РКИ, обучающих иностранных студентов языку специальности: чаще всего преподаватель вынужден обучать студентов с уровнем владения РКИ А1 или А2. Отсюда происходит неизбежный отход от требований к обучению языку специальности: замещение аутентичного профессионального дискурса адаптированными текстами, жесткий отбор лексического и грамматического материала с включением предтекстовых заданий, позволяющих снимать языковые трудности; параллельное решение задач по формированию навыков и умений, необходимых для общего владения РКИ, и по овладению языком специальности.
Вместе с этим возникает другой вопрос. Преподаватели, обучающие языку специальности, являются специалистами в области преподавания русского языка как иностранного, в то время как «программа по языку специальности включает обучение собственно иностранному языку и обучение предмету. Поскольку редко бывает так, что преподаватели являются экспертами в обоих направлениях, качество преподавания языка специальности страдает» [6]. Х. Бастуркмен и М. К. Ахмед подхватывают эту идею: «преподаватели могут оказаться в ситуации, когда им нужно работать с содержанием предмета, о котором они мало знают или с которым они раньше не сталкивались» [7, с. 7]. «Некоторые преподаватели обнаруживают, что они знают об изучаемом предмете намного меньше, чем сами учащиеся» [5, с. 6], поэтому готовясь к занятиям, «преподаватель должен провести определенное исследование той области, которая интегрируется в курс иностранного языка» [15].
На наш взгляд, справиться с такой задачей преподаватель русского языка как иностранного способен при помощи преподавателей- предметников. Такое сотрудничество позволит восполнить недостаточное знание пре- подавателя-«русиста» некоторых аспектов аутентичного профессионального дискурса.
При разработке курсов и учебных пособий по языку специальности по направлениям «Язык специальности для художников», «Язык специальности для музыкантов», «Язык специальности для филологов» преподаватели кафедры интенсивного обучения русскому языку как иностранному Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена принимают во внимание обозначенные выше задачи и проблемы современного обучения иностранным языкам и языку специальности.
В рамках данной статьи остановимся на особенностях курса по языку специальности для художников на РКИ.
В качестве основных задач курса мы определяем ознакомление студентов с наиболее важными темами профильной специальности «Рисунок» и «Живопись»; формирование у студентов основ терминосистемы, знание
которой необходимо для успешного включения в учебный процесс в российских вузах.
Курс по языку специальности для художников знакомит студентов:
• с основными видами изобразительного искусства, видами рисунка и способами его создания, сюжетом и композицией рисунка, а также основными инструментами и материалами художника;
• с предметом изображения и его внешними признаками, с формой предметов, ее особенностями и разновидностями, пропорциями, положением предмета в пространстве; с понятием светотени.
• с основными, производными цветами и цветами третьего порядка, а также с основными классификациями цветов; со способами соединения различных цветов, цветовым кругом и т. д.
При решении вопроса обеспечения курса учебными материалами мы проанализировали существующие учебные пособия по языкам специальностей на русском языке как иностранном и обнаружили, что среди учебных пособий доминирует инженерное и медицинское направления, отсутствуют пособия по направлению «Изобразительное искусство», мало пособий для музыкантов и филологов, начинающих изучать язык специальности на уровне владения РКИ А2. На восполнение данного пробела были направлены наши усилия.
Учебное пособие «Русский язык для художников» разработано преподавателями кафедры интенсивного обучения РКИ Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена в соответствии с Государственной системой стандартов по РКИ и предназначено для иностранных студентов подготовительного факультета, обучающихся без использования языка- посредника и владеющих русским языком на базовом уровне (А2). Материалы пособия готовят иностранцев к поступлению на факультеты изобразительного искусства российских вузов по программам бакалавриата «Образование в области изобразительного и декоративно-прикладного искусства» и «Образование в области дизайна и компьютерной графики». Учебное пособие содержит тренировочные упражнения, игровые и творческие задания, направленные на формирование навыков речевой деятельности в профессиональной среде, а также тексты для чтения и может быть рекомендовано в качестве как основной, так и дополнительной учебной литературы.