Пособие включает 14 учебных тем, содержание которых определяет структуру уроков, а также два приложения. Первые пять уроков («Давайте познакомимся!», «Основная лексика художника», «Живопись как вид искусства», «Художник и его инструменты» и «Как описать картину?») отличает достаточно плотная подача материала, обусловленная необходимостью в сжатые сроки обучения познакомить студентов с лексикой профессионально-ориентированного лексического минимума и научить их использовать профессиональную лексику в речи. Так, например, урок «Живопись как вид искусства» включает в себя знакомство с понятием искусства, сведения об основных видах искусства, краткую характеристику основных направлений и приемов современного искусства, грамматические упражнения, лексический текст и дополнительные материалы. Следующие семь уроков («Интерьер», «Натюрморт», «Портрет», «Пейзаж. Марина», «Сюжетная живопись», «Иконы», «Народная роспись») построены по жанрово-тематическому принципу. Отдельный урок посвящен Русскому музею, знакомство с которым является неотъемлемой частью культурной программы каждого иностранного студента, проходящего обучение в г. Санкт-Петербурге, а также урок, знакомящий студентов с основными понятиями дизайна и компьютерной графики. В Приложении 1 учащимся предлагаются тексты с заданиями для домашнего чтения на темы творчества. В Приложении 2 даны полезные для студентов ссылки на дополнительные интерактивные источники информации и рекомендации для самостоятельной работы.
Многочисленные грамматические упражнения строятся на профессионально значимой лексике и снабжены ключами, что дает студентам возможность самопроверки. Работа с видеоматериалом, а также терминологические диктанты, включенные в пособие, не только расширяют лексический запас иностранных студентов, но и формируют у них навыки аудирования, необходимые для дальнейшего обучения на русском языке. Текстовые материалы, формирующие навыки чтения, также имеют ярко выраженную профессиональную специфику. Устные упражнения предполагают участие в коммуникативных ситуациях и объемных речевых событиях (ролевая игра «На выставке», мастер-класс по основам национальной живописи и другие).
Стоит отметить, что в пособии используется не только собственно терминологическая (пейзаж, марина), но и профессиональная лексика, например, слово грунт, которое в профессиональной среде художников значит «заштрихованное поле, фон в гравюрах и рисунках», переход в значении «место постепенного изменения, превращения одного в другое, отличное от прежнего», растяжка в значении особого способа нанесения цвета.
Кроме того, в материалы пособия включены экспрессивные выражения «набить руку», «постановка руки», «дать пространство», «разрисоваться», «падающая тень», которые можно отнести к категории «профессионально-жаргонная лексика».
В ряду учебных материалов, наряду с аутентичными и адаптированными учебными текстами, студентам предлагаются фрагменты русских художественных произведений, например: «А вот когда он посмотрел на рисунки, стоявшие на мольбертиках и стульях, его охватил страх. Он не думал, что эти пионеры и пионерки, сидевшие, не снимая пальто, в холодном, неприветливом помещении и выглядевшие немногим старше его самого, могут так хорошо рисовать. Какие красивые тени растушевывали они! Как смело -- одним махом -- наносили нужные линии, слегка откинувшись назад и уверенно, как показалось Коле, поглядывая на свои творения!» (Лев Кассиль «Ранний восход»). Привлечение литературных материалов систематизирует представления студентов о значении портрета, пейзажа, интерьера в художественных текстах и является одной из форм их лингвокультурной адаптации.
Знакомство с профессиональной терминологией и необходимой лексикой происходит с опорой на иллюстративный материал, представляющий собой преимущественно репродукции картин русских художников, что также способствует «погружению» иностранных студентов в российскую культуру, историю и быт.
Так, при изучении термина «композиция картины» студентам предлагается для рассмотрения репродукция работы Б. Кустодиева «Купчиха за чаем». Стоит отметить, что безусловная стилизация, некоторая лубоч- ность произведений Кустодиева, его ироничный стиль несколько облегчают задачу студентов по описанию картин, позволяет им анализировать произведения более раскрепощенно и уверенно, чем картины более «серьезных» в их понимании авторов. Отмечая, что композиционно фигура героини картины заключена в овал, студенты достаточно самостоятельно приходят к заключению о современных и старинных стандартах красоты, проводят параллель с традициями изображения представителей различных сословий в своей стране. «Округлость» композиции помогает им сделать выводы о спокойствии, умиротворении купеческого быта провинциальных российских городов. Кроме того, арбуз, кекс с изюмом, самовар, варенье в вазочке и другие детали картины помогают студентам легко освоить такие понятия, как «передний план картины», «сюжет картины» и другие, одновременно ненавязчиво знакомя их с особенностями русского чаепития. Работа с пейзажным и анималистическим жанрами открывает широкие возможности для знакомства студентов не только с собственно лексическим материалом, но и с некоторыми ключевыми концептами русской культуры: «лес», «дорога», «поле», «медведь», которым посвящен ряд учебных текстов и заданий пособия.
При разработке комплекса упражнений пособия были учтены принципы оптимизации и интенсификации обучения, доступности, посильности и минимизации культурноязыкового материала, системности, коммуникативности, а также принцип интегрированного обучения и принцип учета социокультурного аспекта.
Безусловно, восприятие произведений изобразительного искусства имеет особенности, отличающие его от восприятия живого окружающего мира, а кроме того, восприятие каждого отдельного человека отличается от восприятия другого. Именно поэтому в пособии преимущественно представлено искусство в жанре реализма как наиболее благоприятное поле для относительно единообразного восприятия с целью анализа, хотя и здесь возможны различия в интерпретациях. При анализе художественных средств используются разработанные профессиональные термины, общеупотребительные словесные приемы, с помощью которых достаточно эффективно описываются отличительные признаки изучаемого художественного направления и отдельных произведений. Авторы пособия среди важных задач обучения языку специальности видят формирование у студентов не только профессионально-речевых компетенций, но и более полного представления о живописи в ее прикладном, этическом, эстетическом, ценностном значениях, а также формирование умения интерпретировать произведения искусства в контексте культуры.
В заключение отметим, что профессионально ориентированный курс «Язык специальности для художников», являясь элементом структуры обучения русскому языку как иностранному, обеспечивает определенные условия для того, чтобы иностранные студенты успешно овладевали профильными предметами по специальности «Изобразительное искусство» в российских вузах и справлялись с задачами при выполнении профессиональных обязанностей в будущем.
В целом, проектируя курс по языку специальности на РКИ, преподаватель сталкивается с необходимостью решения разноплановых задач: от определения общей стратегии достижения цели курса и отбора педагогических технологий до разработки конкретных заданий и системы оценивания текущего и итогового контроля.
При этом преподавателю важно помнить, что в курсе языка специальности овладение специальной профессиональной лексикой является одной из его задач, основная же его цель -- развитие коммуникативной и лингвокультурной компетенций учащихся.
Вместе с тем в обучение языку специальности следует включать аутентичные материалы и речевые ситуации, учитывающие цель, условия общения и предполагающие адресанта, адресата, предмет речи, наличие у участников коммуникации социальных ролей, поскольку такой подход обеспечивает эффективное усвоение языкового материала.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Азимов Э. Г., Щукин А. Н. Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам). М.: ИКАР, 2009. С. 360.
2. Голубева А. В. Аутентичные речевые ситуации как основа для коммуникативного преподавания РКИ // Мир русского слова. 2015. № 4. С. 94-100.
3. Пассов Е. И. Грамматический навык и его перенос // Материалы симпозиума. Вып. 1. Поиски оптимальных методов обучения иностранным языкам. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1968. С.143-146.
4. Хомутова Т. Н. Язык для специальных целей (LSP): вопросы теории // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Лингвистика. 2007. № 15 (87). С. 55-62.
5. AhmedM. K. The ESP Teacher: Issues, Tasks and Challenges // English for Specific Purposes World. 2014. Vol. 15. No. 42. [Online]. URL: http://esp-world.info/Artides_42/Documents/Ahmed.pdf (accessed 30.09.2020).
6. Anthony L. Defining English for Specific Purposes and the role of the ESP practitioner // Center for Language Research 1997 Annual Review. 1997. [Online]. URL: https://laurenceanthony.net/abstracts/Aizukiyo97. pdf (accessed 30.09.2020).
7. Basturkmen H. Developing courses in English for Specific Purposes. London: Palgrave Macmillan, 2010. 157 p. https://doi.org/10.1057/9780230290518
8. Crouse D. Languages for Specific Purposes in the 21th Century //The Language Educator. 2013. Vol. 3. No. 8. P. 32-38.
9. Gunnarsson B. L. Language for Special Purposes // Encyclopedia of Language and Education. Vol. 4 / ed. by G. R. Tucker, D. Corson. Dordrecht: Springer, 1997. P. 105-117. https://doi.org/10.1007/978-94-011-4419-3_11
10. Hutchinson T., Waters A. English for Specific Purposes. A learner-centred approach. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 183 p. https://doi.org/10.1017/CBO9780511733031
11. Pleska G. The essence of English for specific purposes // Conferinta stiintificв international “Perspectivele si Problemele Integrвrii оn Spatiul Europeanal Cercetвrii si Educatiei”, Universitatea de Stat “B. P. Hasdeu” din Cahul, 7 iunie 2016. Vol. 2. Cahul: Universitatea de Stat “B. P. Haзdeu”, 2016. P. 528-531.
12. Robinson P An overview of English for Specific Purposes // Working with language: A multidisciplinary consideration of language use in work contexts / ed. by H. Coleman. Berlin: Mouton de Gruyter, 1989. P. 395-428.
13. Self-assessment Grids (CEFR). [Online]. URL: http://www.coe.int/en/web/portfolio/self-assessment-grid (accessed 25.09.2020).
14. Strevens P Special Purpose Language learning: A perspective // Language Teaching and Linguistics: Abstracts. 1977. Vol. 10. No. 3. P. 145-163. https://doi.org/10.1017/S0261444800003402
15. SvilarovaE. Teaching a foreign language for specific purposes -- audiences and materials. 2018. [Online]. URL: https://www.vedamo.com/knowledge/foreign-language-specific-purposes-4/ (accessed 01.10.2020).
16. Swales J. Language for Specific Purposes // International Encyclopedia of Linguistics. Vol. 2. / ed. by W. Bright. New York: Oxford University Press, 1992. P. 300-302.