Статья: Обучение за рубежом и зарубежные стажировки студентов и специалистов как эффективный стимул повышения уровня развития человеческого капитала в лесной отрасли Вьетнама

'Университет труда и социальных вопросов

Обучение за рубежом и зарубежные стажировки студентов и специалистов как эффективный стимул повышения уровня развития человеческого капитала в лесной отрасли Вьетнама

Доан Т. М. Х.

Нуген В. Л.

РЕФЕРАТ

В статье исследован ряд актуальных феноменов, характерных для процессов развития человеческого капитала в рамках международного обучения и стажировок. В частности, произведен анализ распределения численности выезжающих на обучение по принимающим странам для студентов из таких стран АТР, как Вьетнам и Китай; сгруппированы мотивы и стимулы, которые оказывают влияние на решение родителей студента об его отправке на зарубежное обучение; проанализирована современная форма соединения высшего образования со стажировками в известных и привлекательных для студентов из-за рубежа компаниях «принимающей» страны, что является эффективным функциональным и имиджевым приемом в арсенале маркетинговых инструментов вузов, которые участвуют в высококонкурентной борьбе на мировом рынке высшего образования за платежеспособных клиентов. Определены ключевые элементы повышения качества «человеческого капитала» в ходе обучения вьетнамских студентов в вузах Санкт-Петербурга. обучение зарубежный стажировка

В исследовании сделан вывод о том, что российским вузам, в частности вузам, связанным с подготовкой специалистов для ЛПК, следует более активно пропагандировать свои образовательные услуги во Вьетнаме, указывая на наличие современной технологической и образовательной базы, фактическое использование знаний и технологий, которые применяются в передовых компаниях ЛПК Канады, стран Скандинавии, США, России.

Ключевые слова: лесопромышленный комплекс, обучение за рубежом, международные стажировки, академическая мобильность, академический обмен

Education Abroad and Foreign Training of Students and Specialists

as an Effective Incentive of Increasing the Level of Human Capital Development in the Forestry of Vietnam

Doan T. M. H.a, NguyenV. L.b' * a University of Labor and Social Affairs, Vietnam b LLC “Griffin-staff”, St. Petersburg, Russian Federation

ABSTRACT

The article examines a number of current phenomena characteristic of the processes of human capital development in the framework of international education and internships. In particular, an analysis was made of the distribution of the number of people leaving for study in host countries for students from such Asian-Pacific countries as Vietnam and China; motives and incentives are grouped into two large groups that influence the decision of a particular student's parents to send them to foreign studies; analyzed the modern form of combining higher education with internships in well-known and attractive for students from abroad companies of the “host” country, which is an effective functional and image reception in the arsenal of marketing tools of universities that are highly competitive in the global higher education market for solvent customers. The key elements of improving the quality of “human capital” during the training of Vietnamese students in universities of St. Petersburg are identified.

The study concluded that Russian universities, in particular those connected with the training of specialists for the forestry complex, should more actively promote their educational services in Vietnam, pointing to the presence of modern technological and educational base, actual use of knowledge and technologies that are used in leading companies in the forest industry of Canada, Scandinavia, USA, Russia.

Keywords: timber industry complex, forestry complex, study abroad, international internships, academic mobility, academic exchange

Введение и цели работы

Глобальный способ производства подразумевают развитие широкой сети обучения и обмена опытом (производственных, научных стажировок) -- между студентами и преподавателями из других стран, специалистами, между работниками подразделений крупных транснациональных компаний и т. д. Наиболее популярным и массовым является обучение студентов из той или иной страны за рубежом, что входит в понятия «академическая мобильность / обмен». По данным ЮНЕСКО, уровень международной мобильности студентов вырос за период 1990-2015 гг. в 3 раза, к 2025 г. число получающих образование за рубежом составит около 5 млн чел. [11, с. 39].

Инновационность, понятая как способность к поступательному развитию и совершенствованию как частных, так и государственных бизнес-структур [8; 9], во многом зависит от динамичного развития человеческого капитала, способов и форм управления трудовыми ресурсами, профессионального совершенствования работников (исполнителей) и руководителей той или иной структуры. Данное положение относится ко всем отраслям, сферам или секторам экономики.

В данной работе объект исследования ограничен кругом специалистов, проходящих обучение в России с целью получения знаний и опыта для применения в области управления развитием лесного сектора (лесопромышленного комплекса -- или ЛПК) Вьетнама (Социалистической Республики Вьетнам -- СРВ), однако, многие положения работы применимы ко всему процессу получения высшего образования и прохождения стажировок за рубежом как предмету изучения в рамках более общих тематик управления развитием человеческого капитала в большинстве отраслей производства.

Цель настоящей работы состоит в определении актуальных сегодня подходов и способов повышения качества «человеческого капитала», факторов и феноменов, оказывающих влияние на получение в ходе зарубежного обучения и стажировок перспективными управленческими кадрами необходимых современных знаний, механизмов («шаблонов») управленческого мышления и принятия решений, а также деловых контактов, в частности, для ЛПК СРВ.

Применяемые методы включают общенаучные методы познания -- синтеза и анализа, исторический метод, методы сравнений и экспертных оценок. Необходимо отметить, что проблематика развития человеческого капитала в связи с реализацией программ международного обучения частично освещена в работах ряда авторов: Ю. Г. Быченко [1], Д. А. Веселова [3], Д. В. Диденко [4], М. М. Хайкина [12] (развитие концепции «сервисного капитала») и др.

Согласно традиционному определению, человеческий капитал -- это способности как работника -- исполнителя, так и руководителя осуществлять (реализовывать) набор своих профессиональных функций (накопленный «профессиональный» человеческий капитал, уже реализуемое профессиональное Призвание -- Calling), а также обучаться новым знаниям, проявлять ту или иную степень гибкости, открытости к новым знаниям и информации, способности ее воспринимать и применять на новом или текущем месте работы.

Некоторые показатели академической мобильности выезда студентов из Вьетнама и Китая и обучения иностранных студентов в вузах Санкт-Петербурга и России

Страны Азиатско-Тихоокеанского региона (далее -- АТР), ВВП которых составляет все большую долю в мировой экономике, концентрируют значительное внимание на повышении качества собственного человеческого капитала -- на «профессионализации» кадров с целью повышения численности и влияния в национальных управленческих структурах различных отраслей специалистов мирового уровня.

В университетах АТР обучается около 60% от числа всех студентов в мире, при этом велики показатели «академического обмена» (число прибывающих учиться студентов из-за рубежа и число выезжающих). Так, наиболее значительная доля иностранных студентов в АТР -- от 20 до 50% от общего числа -- обучается в Макао, Австралии и Сингапуре. Число студентов, получающих образование за границей, в ряде стран региона АТР в 2017 г. следующее (общее число выехавших и оценка удельного веса этого значения в общем числе студентов в стране) [5, с. 73]:

Китай: 510 тыс. чел., 4,2%;

Южная Корея: 125 тыс., 6,4%;

Малайзия: 50 тыс., 1,9%;

Вьетнам: 50 тыс., 3,9%;

Япония 40 тыс., 3,7%.

Для Вьетнама и Китая актуальны количественные оценки распределения численности студентов по принимающим странам, приведенные в таблице.

Таким образом, если для китайских студентов США являются приоритетной страной для выбора зарубежного обучения, на втором месте находятся страны ЕС, а Россия -- на четвертом, то для студентов из Вьетнама зарубежное обучение наиболее популярно в ЕС (принимающие страны, прежде всего, Франция и Вели-

Таблица

Распределение численности выезжающих на обучение за рубеж студентов по принимающим странам для студентов из Китая и Вьетнама,

данные за 2015-2016 гг.

Table. Distribution of number of the students who are going abroad on training in host countries for students from China and Vietnam, given in 2015-2016

Примечание: составлено авторами по данным статистических управлений Вьетнама и Китая, а также [2, с. 65].

кобритания), США и Австралия. Именно туда уезжают учиться в настоящее время % вьетнамских студентов, направляющихся за рубеж. Обучение в РФ по популярности также находится на четвертом месте, но Россия по указанным данным была существенно более привлекательна для вьетнамских студентов, чем для китайских по относительному показателю -- доле студентов, выехавших в РФ, в общем числе зарубежных студентов. Для Вьетнама эта доля в 2015/2016 уч. г. была более чем в 2 раза выше аналогичной доли студентов из Китая -- 9% и 4,4% соответственно.

По оценке вьетнамского ученого Нгуен Кань Тоана, ежегодно на обучение детей за границей вьетнамские граждане тратят около 2 млрд долл. (расходы в основном несут родители)1. К сожалению, популярность Российской Федерации среди вьетнамских студентов, которые в последующем остаются работать в стране («образовательных мигрантов»), стремительно сокращается. Если в 2008 г. на долю РФ приходилось около 10% всех образовательных мигрантов из Вьетнама, то в 2014 г. -- только около 3% [10, с. 208].

Россия стремится сохранить свою долю на международном рынке образовательных услуг, однако после событий 2014 г. и введения режима санкций число иностранных студентов в РФ сократилось на 15-20%. Если в 2012 г. на территории РФ в более чем 750 образовательных учреждениях обучалось около 250 тыс. иностранных студентов из 150 государств, то в 2014/2015 уч. г. численность студен- тов-иностранцев сократилась до 240 тыс. The Database «UlS.Stat» of United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation [Электронный ресурс]. URL: http://www.data.uis.unesco.org/ (дата обращения: 12.10.2018). ИвойловаИ. За какими профессиями едут в Россию // RG.RU: интернет-портал «Российская газета». «Российская газета» -- федеральный выпуск № 6676 (105) [Электронный ресурс]. URL: https://rg.ru/2015/05/18/filippov.html (дата обращения: 12.10.2018). В 2015/2016 уч. г. произошло дальнейшее сокращение. Согласно справочникам «Россия в цифрах» за 2016 и 2017 г., в 2015 г. в России обучалось в государственных и частных вузах 202 тыс. иностранных студентов, а в 2016 г. -- 213 тыс., удельный вес иностранных студентов в общей численности студентов в России составил в 2016 г. 7%. Около половины всех иностранных студентов составляют студенты из стран СНГ и «ближнего зарубежья», общее число которых -- более 100 тыс. человек.

В Санкт-Петербурге количество иностранных студентов в долгосрочном периоде растет. С 2010 г. численность иностранных студентов, обучающихся по программам высшего образования, возросла в 2 раза и в 2017 г. составила более 26,5 тыс. иностранных студентов Паспорт Санкт-Петербурга. Сокращенная версия [Электронный ресурс]. URL: kvs.spb.ru/ media/uploads/userfiles/2018/07/02/Паспорт_сокращ.версия.doc (дата обращения: 12.10.2018)., из которых около 800 человек -- из Вьетнама. Около 120 вьетнамских студентов обучаются в Санкт-Петербургском государственном лесотехническом университете, ряд из них получают постдипломное образование, защищают квалификационные работы на степень кандидата экономических наук. По возвращении во Вьетнам многие занимают руководящие позиции в ЛПК СРВ, в органах управления других отраслей, а также в структурах менеджмента государственных и частных компаний в производственных и обслуживающих отраслях.

Условия, причины, формы и методы развития человеческого капитала, а также развития инновационной направленности образования в рамках обучения и стажировок за рубежом

Как отмечается многими исследователями, на зарубежное обучение, с одной стороны, отправляются уже относительно независимые, сравнительно «пассионарные», а также, как правило, обеспеченные материально студенты, во многом уже заочно принадлежащие к управленческой / интеллектуальной элите «отправляющей» страны (home-country). На основе зарубежного обучения, таким образом, осуществляется воспроизводство управленческой и интеллектуальной элиты отправляющей страны [6; 7].

С другой стороны, известно, что при определенных условиях «принимающие» страны в ряде случаев занимаются фактически программами «перетаскивания мозгов», также «внедрения» в элиты отправляющих стран, которое происходит, когда талантливым, но относительно необеспеченным, потенциальным представителям управленческой и интеллектуальной элиты из других стран предлагается бесплатное обучение, стажировки с перспективой трудоустройства в более материально благополучной в данное время стране. Такие программы осуществлял СССР в период расцвета своего могущества в 1970-80-х годах для студентов из развивающихся стран. Аналогично поступали и в настоящее время поступают многие западные страны, «переманивая» талантливых людей из материально менее благополучных стран. В период после крушения советского блока «в орбиту» интересов привлечения ценных специалистов для США, Германии, Великобритании попали республики бывшего СССР и страны ранее «советского лагеря».

В качестве известного примера можно привести программу «Freedom support act», инициированную в начале 1990-х годов сенатором Конгресса США У. Брэдли (Bradley), по которой на обучение с проживанием в семьях или в студенческом общежитии в США ежегодно в течение 1993-2014 гг. отправлялось около тысячи отобранных в России и странах СНГ школьников и студентов в возрасте 16-19 лет на бесплатной основе. В настоящее время Россия также старается осуществлять аналогичные мероприятия по привлечению талантливой молодежи из других стран. В частности, Россия ежегодно распределяет на конкурсной основе и выплачивает около 15 тыс. стипендий для иностранных студентов, обучающихся в вузах России. О фактах и размере выплат каких-либо стипендий студентам из Вьетнама со стороны заинтересованных государственных инстанций РФ авторам данной работы неизвестно.

В результате, по мнению авторов, проявления «академической мобильности» следует рассматривать исходя из следующей «дуальной» основы мотивов и стимулов, определяющих решение конкретных родителей конкретного студента о его отправке на зарубежное обучение. Академическая мобильность обусловлена двумя основными «субъективными» причинами, соответствующее решение принимают: