Организация дифференцированного обучения в школе
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, иные подходы, иное поведение, иной педагогический менталитет.
Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.
Традиционные способы информации - устная и письменная речь, телефонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, использованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микро- и макросоциума. Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адекватных уровню общественного знания.
В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательных технологий характеризуются переходом: от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения; к внутренней нравственно-волевой регуляции.
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и процесс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур, научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий.
При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.
В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений.
Современный этап дифференциации можно представить схемой:
образовательный технология дифференцированный
Схема
Реальностью, обуславливающей необходимость дифференцированного обучения, являются объективно существующие различия учащихся в темпах овладения учебным материалом, а также в способностях самостоятельно применять усвоенные знания и умения. Поэтому в основе дифференциации лежат индивидуально - психологические особенности учащихся, отличающие одного человека от другого, подразумевающие способности, которые имеют отношения к успешности выполнения какой либо деятельности.
В.А.Крутецкий выделил следующие особенности математических способностей: формализованное восприятие материала; обобщение материала; свернутость мышления - тенденция мыслить в процессе учебной деятельности сокращенными структурами; гибкость мыслительного процесса.
А для того чтобы способности дали о себе знать, нужна соответствующая среда, соответствующее обучение.
Технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.
Основные направления дифференциации обучения - содержание обучения и уровень требований, предъявляемый к подготовке учащихся.
Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей; приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся.
Особенностью дифференциации является то, что дифференциация по уровню умственного развития не получает современной педагогике однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.
Положительным является то, что исключаются неоправданные и нецелесообразные для общества уравниловка и усреднение детей, у учителя появляется возможность помогать слабому; уделять внимание сильному, помочь ему быстрее и глубже продвигаться в образовании.
Отрицательные аспекты: высвечивается социально - экономическое неравенство; слабые лишаются возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними; понижается уровень я - концепции: в элитарных группах возникает иллюзия исключительности, эгоистический комплекс; в слабых группах снижается уровень самооценки.
Но практика доказывает и то, что все эти отрицательные аспекты можно избежать, если хорошо знать теоретическую основу технологии и уметь правильно применять ее элементы для конкретного класса, для конкретного ученика (адаптировать для своей школы).
Необходимость гуманного отношения к растущему человеку, ответственность перед ним, тревога за судьбу каждого, которая во многом определяется знаниями, полученными в школьные годы приводит к пониманию: дифференцированный подход к ученикам просто необходим.
Методические советы учителю
Учитель понимает, что деление детей по уровню негуманно, но и нельзя навязывать ребёнку задания одного уровня сложности, выбор должен быть сделан им самим.
Ведь если нет таких методик, доступных рядовому учителю, по которым могли бы определять тип мышления каждого учащегося, а также его умственного развития, но каждому учителю доступно определение сложности учебного материала и уровня обучаемости школьников.
И поэтому, чтобы дать возможность детям развивать свой ум, индивидуальные склонности, учитель организовывает учебный процесс таким образом, чтобы обучение каждого было на уровне его возможностей и способностей, разделив при этом задания по степеням сложности, взяв за основу стандарт образования.
Таким образом, готовясь к уроку, учитель изучает основное содержание темы и подбирает большой материал, выделяя необходимый для усвоения объем знаний и умений (ОРО) для всех учащихся, то, чтобы дать возможность продвинуться дальше и такие упражнения, чтобы ребенок мог творчески работать. Очевидна необходимость ясного понимания цели урока и количества познавательных задач, которые должны быть решены.
Учащиеся также ознакомлены с принципом дифференцированного обучения, они почувствовали, что работы им прибавилось: случайных оценок не будет, надо выполнить хотя бы минимум из основных требований к знаниям и умениям, чтобы получить "3", а это приводит к более серьезному отношению к учебе, а значит и к сознательной дисциплине.
Появилась необходимость использовать разнообразные виды деятельности на уроке, умело сочетать их в одно и то же время, так как необходимо планировать работу каждого, а не работать на массу. Отсюда необходимость применять многие формы работы, четко осуществлять контроль и самоконтроль за усвоением знаний, а также давать опережающие индивидуальные и групповые задания по новой теме, чтобы можно было включить результаты самостоятельной работы в изучение новой темы. Что позволяет активизировать мыслительную деятельность учащихся, возрастает их способность к творческой деятельности, у учителя же появляется возможность проводить уроки исследовательского и проблемного характера.
Бывают уроки, когда учащиеся сами определяют и формулируют, а учителю остается только поставить "точку над и".
А также у учителя появляется возможность эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам.
И поэтому класс саморазделился на три группы без всяких проблем по личностно психологическому типу.
В каждой группе появляется свой лидер, тот ученик, к которому больше всех обращаются за помощью. В группе, где собраны одинаковые дети, ребенку легче работать. Ведь повышается уровень Я-концепции: "сильные" утверждаются в своих способностях, "слабые" получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности, а также можно отметить высокую взаимопомощь в классе.
Учитель стремится к организации индивидуальных темпов усвоения материала, к "овладению технологией главнейших умственных операций: анализом, синтезом, абстрагированием, сравнением и обобщением".
Главное: развивать математические способности учащихся на основе эффективной организационно методической системы обучения.
Поэтому темы учитель даёт крупными блоками, объединяющими несколько вопросов. Первоначальное ознакомление происходит сразу же на вводном уроке. На всех последующих уроках тема опять-таки рассматривается в целом, но от занятия к занятию все более углубленно.
В результате учащиеся многократно возвращаются к изученному материалу, однако каждый раз подходят к нему по-новому и глубже. Таким образом каждый крупный блок состоит из следующих этапов: усвоение, закрепление и углубление знаний и контрольно-оценочный.
Ведущей идеей опыта является повышение эффективности преподавания математики, формирование глубоких и прочных знаний, устойчивого интереса к предмету через умелое сочетание индивидуальной и групповой форм работы, а также организацию контроля знаний на каждом этапе обучения, за каждым учеником, дифференциацию и индивидуализацию обучения, создание благоприятного микроклимата на уроке.
Для решения основных задач: развитие мотивации учения, углубления знаний, развитие познавательной активности и творческой инициативы учащихся, формирование основ теоретических знаний целесообразно проведение уроков в системе с многократной проработкой учащимися всей учебной темы на нескольких занятиях, объединённых единой логикой и общими учебно-воспитательными целями.
Структура изучения темы
Пример 1.
а) Вводный урок темы. Лекция.
б) Закрепление изученного материала.
в) Семинарское занятие.
г) Урок-консультация или обобщающий урок по теме.
д) Контрольно-зачётные уроки.
Пример 2.
а) Новый материал. Эвристическая беседа.
б) Закрепление и углубление знаний.
в) Обобщающий урок.
г) Зачёт.
д) Контрольная работа и т. д.
Лекционно-семинарская система преподавания урока
Позволяет излагать учебный материал крупными порциями
Обеспечивает усиление практической и прикладной направленности преподавания
Приобщает учащихся к активной работе с учебной литературой
Повышает уровень подготовки учащихся к урокам
Обеспечивает четкую организацию деятельности каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей
Знания всех учащихся по каждому блоку контролируются и оцениваются
Уроки - семинары
Уроки - семинары могут служить повторению, углублению, обобщению пройденного материала, а также могут быть посвящены приобретению новых знаний, обучению самостоятельному применению знаний в нестандартных ситуациях. Эффективность семинарского занятия в значительной мере зависит от организации его подготовки. На первых уроках изучения темы учащимся сообщается тема семинара, основные вопросы теории, по которым будет проведён опрос, указываются номера задач из учебника, приёмы решения, которыми должны овладеть учащиеся, предлагается набор нестандартных задач, в процессе решения которых необходимо проявить элементы творчества. Учащимся предлагается самим подобрать такие упражнения и показать на семинаре рациональные способы их решения. Распределяются индивидуальные и групповые задания по подготовке сообщений по истории возникновения и развития математических понятий, показа связей курса математики с другими школьными дисциплинами, применения рассматриваемых вопросов на практике. При подготовке к семинару учащиеся используют дополнительную литературу, читают научно-популярные книги. Проведение семинарских занятий активизирует процесс обучения, учит выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения, способствует формированию у них познавательных и исследовательских умений, а также повышает культуру общения учащихся и развивает их речь.
Примерный план урока-семинара.
1. Дифференцированный опрос учащихся по вопросам теории.
2. Сообщения учащихся об истории тригонометрии.
3. Решение тригонометрических уравнений и неравенств различными методами. Обсуждение найденных способов решения.