Следующие уроки - уроки консультирующий и коррекции знаний. На уроках данного типа проводится целенаправленная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, концентрируется их внимание на главных и существенных моментах изучаемой темы, вырабатывается умение учиться. Анализируются ответы всех учеников. Такой анализ повышает интерес школьников к работе, подводит каждого из них к пониманию пробелов или достижений, к необходимости работать над преодолением недостатков.
Затем следуют уроки контроля знаний и умений.
В процессе обучения контроль, как правило, присутствует на всех этапах, начиная с самых первых моментов в овладении учениками новым материалом и до завершения темы. Каждый ученик имеет право сам добровольно выбирать для себя уровень усвоения и отчетности в результатах своего учебного труда. Именно такой подход способствует психологическому комфорту ученика в школе, формирует у него чувство уважения к себе и к окружающим, вырабатывает ответственность и способность к принятию решений.
Контроль на уроках имеет двухступенчатую структуру. А именно, в контроле выделяется два принципиальных этапа - проверка достижения уровня обязательной подготовки и проверка на повышенном уровне. Важным здесь является не только организационная форма, но и чтобы каждый ученик прошёл через проверку достижения обязательных результатов и имел возможность проявить себя на повышенном уровне. Это позволяет обеспечить ученикам с разным уровнем подготовки возможность продемонстрировать свои достижения.
При проверке важно получить ответ: овладел или не овладел ученик формируемыми умениями на обязательном уровне.
Ведь наша цель - довиться того чтобы каждый овладел важнейшими умениями и навыками, поэтому, если ученик не справился с зачетом, то организовывается доработка соответствующего материала и досдача зачета.
На практике изменяется и отношение к отметкам "4" и "5".
Учителю приходится более строго подходить к их выставлению, он стремится убедиться в том, что подготовка ученика действительно превосходит уровень обязательной подготовки, что учащийся умеет решать более сложные задачи и отвечать на трудные вопросы. Таким образом при оценивании знаний учитываются позитивные достижения каждого школьника, а не недостатки в его подготовке.
Главные задачи урока-зачета:
|
индивидуальная работа с каждым учеником на зачёт; |
||
|
контроль и учёт знаний по теме; |
||
|
целенаправленное воспитание потребности в глубоких знаниях. |
Организация:
|
целенаправленная подготовка к зачету; |
||
|
зачет по теории и контрольная работа - одновременно (пара уроков) или объединение теоретической части и практической в единый зачет по отдельным темам; |
||
|
зачет по теории принимает учитель и ученики, сдавшие на "5"; |
||
|
письменная работа также состоит из обязательной и дополнительной части. |
На своих уроках учитель использует групповой способ обучения. Класс делится на три группы. В группу подбираются учащиеся по психологической совместимости. Группы отличаются по степени подготовленности, в каждой группе необходим лидер. Возможен переход из группы в группу и смена лидера на добровольных началах.
Лидер группы получает специальные консультации учителя на уроке и вне урока. Он организует работу в группе, взаимопомощь, оценку и самооценку учащихся, а также ведет лист учета.
При осуществлении контроля знаний учащихся в трех группах одновременно первыми помощниками учителя является компьютер, а также касса взаимопомощи, где имеются подсказки, ответы, идеи решения.
Урок-зачёт
Главные задачи урока-зачёта:
индивидуальная работа с каждым учеником на зачёте;
контроль и учёт знаний по теме;
целенаправленное воспитание потребности в глубоких знаниях.
Организация:
целенаправленная подготовка учащихся к зачёту;
зачёт по теории и контрольная работа - одновременно (пара уроков) или объединение теоретической части и практической в единый зачёт по отдельным темам;
зачёт по теории принимает учитель и ученики, сдавшие на "5";
письменная работа так же состоит из обязательной части и дополнительной.Например:
1. .Запишите формулы для решения простейших тригонометрических уравнений: sin x = a,cos x = a, tg x = a.
2. При каких значениях а эти уравнения имеют решения? Найдите значения выражений:а) arcsin (-1) + arccos (1/2);б) arctg (-1) + arctg 0.
3. Решите уравнения:а) 1+sin x = 0; б) 3 cos x -2 sin 2 x = 0
4. Решите неравенствоcos x >= 1/2.
5. *Доказать теорему о корне. (3б)
6. *Решите уравнение: cos 4x - cos 2x = 0,(3б)
7. **Решите уравнение: (1/3 cos x + sin x)(3 sin x - 2 cos 2 x ) = 0. (5б). Групповая работа
На своих уроках учитель использует групповой способ обучения. Класс делится на три группы. В группу подбираются учащиеся по психологической совместимости. Группы отличаются по степени подготовленности, а также в каждой группе есть лидер. Возможен переход учащихся из группы в группу и смена лидера на добровольных началах.Лидер группы получает специальные консультации учителя на уроке и вне урока. Он организует работу в группе, взаимопомощь, оценку и самооценку учащихся, а также ведёт лист учёта.При осуществлении контроля знаний учащихся в трёх группах одновременно первым помощником учителя является компьютер, а также касса взаимопомощи, где имеются подсказки, ответы, идеи решения.
Реальная польза
Итак, какая же реальная польза от применения всех этих деталей дифференцированного обучения? Стимулируется развитие интереса к предмету, что способствует более прочному усвоению знаний.
Учащиеся приобщаются к наивысшей форме организации труда - сложной кооперации, первоосновой которого является индивидуальный труд.Значительно улучшается чёткость в организации работы класса. Так как каждый ученик работает на посильном для него уровне трудности, он лучше осознаёт свои ближайшие цели и задачи. Так как, работая на определенном уровне трудности, ученик видит, как работают остальные, его самооценка становится более реальной. Четкость в работе даёт возможность постоянно контролировать знания, умения и навыки. Наличие сильных учеников как группы позволяет постоянно продумывать работу с ними, учитывать возможности их развития. Если учитель серьёзно подготовится к уроку и будет на нём умелым дирижером, то равнодушные лица исчезнут, комплекс неполноценности не будет развиваться, учащиеся получат возможность расти, осознанно поднимаясь с первой ступеньки на вторую, со второй на третью. А это уже воплощение идеи гуманизации школы: каждый ребёнок будет нужен учителю, каждый уважаем за труд, да и себя дети станут больше уважать и реально, объективно оценивать свои достижения.
Литература
1.Г. П. Селевко. Современные образовательные технологии. - Москва, Народное образование, 1998.
2.В. А. Крутецкий. Психология математических способностей школьников. - Москва, Просвещение 1968.
3.Р. А. Погосьян. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Книга для учащихся школ и колледжей. - Ростов-на-Дону , Просвещение 1996.
4.А. О. Денищева, С. М. Саокян. Алгебра и начала анализа. 10 класс. Пособие для учителя. - Москва Просвещение 1988.
5.К. М. Гуринович. Справочник по математике для школьников и абитуриентов. - Минск, Современное слово,1997.
6.А. Б. Галицкий. Углубленное изучение курса алгебры и математического анализа. - Москва, Просвещение 1986.
7.А. А. Рывкин. Справочник по математике. - Москва, Высшая школа 1987.
8.И. Ф. Шарыгин. Факультативный курс по математике. Решение задач. 10 класс- Москва, Просвещение 1991.
9.М. И. Сканави. Математика. Задачи М. И. Сканави с решениями. - Минск, Феникс 1998.
10.А. Н. Колмогорова. Алгебра и начала анализа. 10 - 11 классы. - Москва, Просвещение 1991.
11.http://www.depedu.yar.ru:8101/competitions/schoolmen/teayear/uch2000/priemy.html.