б)прочитать текст, включающий формы страдательного залога, и определить верные и неверные предложения в последующих за ним предложениях (время - 10 мин. Каждый студент получает файл с заданием, затем преподаватель спрашивает правильный ответ у отдельных студентов).
The first X-ray photo was taken by W. K. Roentgen in Germany in 1896. He took a photo of her wife's hand. As her bones so as her wedding ring are clearly seen in this photo. X-rays were discovered accidentally. Then Roentgen built the first X-ray machine. Soon after, hospital operations were made much safer. W. K. Roentgen became the first Nobel prize winner. He was awarded the Nobel prize in physics. His invention is still used by doctors and dentists worldwide. It's called “the window into the human body.” Today X-ray machines are used at airports for searching bad things in the bags too. In factories many faults in new products are found using X-rays. Without saying new ways of X-rays using will be developed further.
1. X-rays were discovered by W. K. Roentgen in 1968.
2. The first X-ray photo was taken by Roentgen's wife.
3. The first X-ray machine was also invented by his wife.
4. The X-ray machine is called “the door into the human body”.
5. X-rays are used only at airports;
в)сказать предложения, стоящие в действительном залоге, в необходимой форме страдательного залога (время - 15 мин. Совместная работа преподавателя со студентами).
1. They make Lada cars in Russia. - e. g. Lada cars are made in Russia.
2. About 9 million passengers visit the Moscow Metro every day.
3. Alexander Graham Bell invented the telephone in 1876.
4. The Cherepanovs, father and son, constructed the first steam locomotive in Russia.
5. George Stephenson demonstrated his locomotive in 1829.
6. They used horses for drawing the first trains in the 18th century.
7. The Londoners demonstrate the first locomotive of George Stephenson in a London museum.
8. They put very first railways into operation for transporting coal, ore and timber.
9. She uses the Sapsan train every weekend for travelling from Moscow to St. Petersburg.
10. People didn't hear about super-high trains 100 years ago;
2) языковые задания для работы над активным вокабуляром по главной теме:
а)совместное чтение новой лексики с правильным произношением, её запоминанием студентами с помощью мнемотехники. Затем студентам предлагается составить так называемое Vocabulary'sCloud- Словарное облако. Студенты по очереди пишут на доске слова, которые они запомнили;
б)регулярное повторение активного во- кабуляра по теме в начале следующих уроков в форме опроса и задание перевести на английский язык предложения с данными словами;
3) речевые задания для работы над текстовым материалом:
а)чтение текста по теме: один студент начинает чтение, останавливается в любом месте, другой студент продолжает и т. д.;
б)определение основной мысли абзацев текста с использованием фраз, например, “Thefirstpassageisdevotedto...”, “Inthesecondpassageit'stoldabout...”. “Thethirdpassagedealswith.” и т. д.;
в)преподаватель по-английски говорит предложение по теме текста. Студенты либо соглашаются с ним с помощью фразы, например, “That'sright. Iagreewithyou”,
либо выражают несогласие с помощью фразы “That'sfalse. Idisagree. Really...” и дополняют ответ правильным предложением;
г)преподаватель предлагает для обсуждения ряд вопросов для дискуссии по главной теме (время - 10 мин на обдумывание), затем преподаватель и студенты выслушивают мнения друг друга, высказывают согласие, несогласие. Вопросы подобного плана могут способствовать развитию навыков говорения:
- Which role do the engineers play in the modern production? Is the profession of an engineer useful or not? Is this profession more in demand now than one of an IT-specialist or a programmer?
- Do you know any modern famous persons in the engineering in Russia and abroad? Do they do much for developing modern engineering?
- Do you want to do anything important for developing modern engineering?
Очевидно, что разработанные языковые и речевые задания по английскому языку для дистанционного обучения на онлайн-платформе носят коммуникативный характер, требуют от студента сосредоточенности и постоянной включённости в учебный процесс. Проведённый среди обучающихся устный опрос об эффективности обучения английскому языку на онлайн-платформе OpenMeetings показал их заинтересованность в совершенно новой форме обучения, повышение мотивации к участию в дистанционных занятиях, к самостоятельному изучению английского языка на других обучающих сайтах и принятие дистанционного обучения в условиях пандемии. При этом многие студенты указали на недостаток живого общения с однокурсниками и преподавателями.
Выводы
Исследование позволило изучить процесс организации дистанционного обучения иностранному языку на обучающей онлайн-платформе OpenMeetings в техническом вузе в условиях пандемии; выявить особенности обучения иностранному языку в техническом вузе и отличия традиционной формы обучения от дистанционной; проанализировать ресурсы обучающей онлайн-платформы OpenMeetings, применяемой в Забайкальском институте железнодорожного транспорта, для дистанционного обучения иностранному языку; разработать и применить языковые и речевые задания, позволившие организовать эффективное обучение иностранному языку в дистанционной форме. Предложенные языковые и речевые задания могут послужить стандартом для разработки учебных материалов по другим темам для дистанционного обучения иностранному языку в техническом вузе. Анализ рейтингов и результатов семестрового экзамена показал отсутствие ухудшения и стабильность в учебной деятельности студентов в связи с переходом на дистанционную форму обучения. Таким образом, наличие электронных ресурсов (личные кабинеты для преподавателя и студента со всем необходимым учебно-методическим и образовательным контентом), ЭБС, обучающие онлайн-платформы позволяют организовать эффективный процесс дистанционного обучения иностранному языку в условиях пандемии.
Список литературы
обучение дистанционная пандемия онлайн платформа openmeetings
1. Аветисян Д. Д. Мотивация и коммуникация в дистанционном обучении иностранным языкам // Преподаватель XXI века. 2010. № 4-1. С. 133-143.
2. Андреев А. А. Онлайн-обучение как перспективная форма организации учебного процесса в современной цифровой образовательной среде // Взаимодействие субъектов образования в информационном обществе: опыт стран Европы и АТР: материалы междунар. науч.-практ. конф. (г. Владивосток, 24 октября 2017 г.). Владивосток, 2018. С. 8-10.
3. Архипова О. А., Поведская О. А. Дистанционное обучение как эффективный метод обучения иностранным языкам и развития профессиональной компетентности // Профессиональное образование и общество. 2018. № 3. С. 157-162.
4. Вайндорф-Сысоева М. Е., Шитова В. А. О моделях применения дистанционных образовательных технологий в современном вузе // Вестник Московского государственного гуманитарного университета им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология». 2013. № 4. С. 29-34.
5. Горшкова Е. Е., Дубовик В. А. Коммуникативные основы дистанционного обучения иностранным языкам // Актуальные проблемы германистики, романистики и русистики. 2016. № 3. С. 28-36.
6. Котляренко Ю. Ю., Симонова О. Б. Электронное обучение или дистанционное обучение (эмпирическое исследование на примере иностранного языка) // Казанский педагогический журнал. 2020. № 3. С. 75-83.
7. Макарова Т Г, Хамуда А. В. Особенности формирования коммуникативной компетенции при обучении иностранному языку студентов технических вузов // Вестник Ижевского государственного технического университета им. М. Т Калашникова. 2017. № 1. С. 114-115.
8. Максимова Э. В., Калашникова М. Р, Рысева Ю. В. Реализация условий формирования коммуникативной компетенции студентов в процессе изучения иностранных языков в техническом вузе // Вестник Владимирского государственного университета имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых. 2017. № 29. С. 48-54.
9. Мюллер Ю. Э. Дистанционный курс письменной коммуникации по немецкому языку как иностранному // Научный диалог. 2017. № 10. С. 324-333.
10. Мюллер Ю. Э. Дистанционный курс «Немецкий язык для академических целей»: цели, подходы, содержание // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2018. № 3-2. С. 418-421.
11. Мюллер Ю. Э. Принципы организации смешанного курса по немецкому языку как иностранному на платформе Moodle // Научный диалог. 2018. № 4. С. 340-352.
12. Парочкина М. М. Лингвистическая деловая игра как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся технических вузов // Педагогика. Вопросы теории и практики. 2020. № 2. С. 253-258.
References
1. Avetisyan, D. D. Motivation and communication in the distance teaching foreign languages. Teacher of the XXIst century, no. 4-1, pp. 133-143, 2010. (In Rus.)
2. Andreyev, A. A. Online-education as a perspective form of organizing a teaching process in the modern digital educational sphere. Cooperation of education subjects in the informative society, Proceedings of the International Scientific and Practical Conference. Vladivostok: 24 October 2017: 8-10. (In Rus.)
3. Arkhipova, O. A., Povedskaya, O. A. Distance teaching as an effective method of teaching foreign languages and developing professional competence. Professional education and society, no. 3, pp. 157-162, 2018. (In Rus.)
4. Vaindorf-Sysoyeva, M. E., Shitova, V. A. About the models of application of distance educational technologies at a modern University. Bulletin of the Moscow State University for Humanities named after Sholokhov. Pedagogy and Psychology, no. 4, pp. 29-34, 2013. (In Rus.)
5. Gorshkova, E. E., Dubovik, V. A. Communicative basis of distance teaching foreign languages. Essential questions of German, Romance and Russian philology, no. 3, pp. 28-36, 2016. (In Rus.)
6. Kotlyarenko, Yu. Yu., Simonova, O. B. E-teaching or distance teaching (empirical study on example of a foreign language). Kazan pedagogical journal, no. 3, pp. 75-83, 2020. (In Rus.)
7. Makarova, T G., Khamuda, A. V. Special aspects of forming communicative competence in teaching a foreign language for technical University's students. Bulletin of the Izhevsk State Technical University named after M. T Kalashnikov, no. 1, pp. 114-115, 2017. (In Rus.)
8. Maksimova, E. V., Kalashnikova, M. R., Rysyeva, Yu. V. The realization of circumstances of forming a communicative competence of the students in the process of learning foreign languages at a technical University. Bulletin of the Vladimir State University named after Aleksander Grigoryevitch and Nikolay Grigoryevitch Stoletovs, no. 29, pp. 48-54, 2017. (In Rus.)
9. Myuller, Yu. E. Distance course of writing communication in German as a foreign language. Scientific dialogue, no. 10, pp. 324-333, 2017. (In Rus.)
10. Myuller, Yu. E. Distance course “German for academic aims”: aims, approaches, content. Philological sciences. Questions of theory and practice, no. 3, pp. 418-421, 2018. (In Rus.)
11. Myuller, Yu. E. The principles of organizing a blended course in German as a foreign language on the Moodle-platform. Scientific dialogue, no. 4, pp. 340-352, 2018. (In Rus.)
12. Parochkina, M. M. Linguistic professional simulation as a means of forming a communicative competence of technical Universities' students. Pedagogics. Questions of theory and practice, no. 2, pp. 253-258, 2020. (In Rus.)