Организация преподавания иностранных языков в торговых школах России (конец XIX - начало ХХ в.)
Ольга Юрьевна Левченко,
доктор педагогических наук, доцент
Аннотация
В статье излагаются и анализируются факты, характеризующие процесс развития коммерческого образования в России в конце XIX - начале ХХ в. Обращение к данной теме продолжает сохранять актуальность, поскольку некоторые её аспекты не получили своего исчерпывающего описания. Деятельность торговых школ представляет несомненный интерес. Осмысление их опыта имеет практическую значимость в контексте повышения качества подготовки по направлениям и специальностям торговой, экономической и управленческой сфер. Вопросы развития коммерческого образования, в частности создания торговых школ, вызвали значительный интерес современников и получили широкое освещение в историко-педагогических, статистических, публицистических изданиях, датированных началом ХХ в. Действовавшее законодательство давало широкий простор частной и общественной инициативе в учреждении торговых школ. Представители предпринимательства и промышленности не только инициировали создание и финансово поддерживали торговые школы, но и принимали участие в формировании учебных программ, учитывая практические потребности региона. Курс обучения в торговой школе включал широкий перечень общеобразовательных и специальных дисциплин, выбор которых был продиктован местными потребностями. Анализ программ торговых школ показал, что в них представлены иностранные языки: немецкий, французский, английский. Количество часов, выделенных на их изучение, в ряде случаев превышало специальные дисциплины. Курс обучения был призван сформировать практические навыки и умения в различных видах речевой деятельности, прежде всего в говорении. Изучение профессиональной лексики, обучение чтению и пониманию коммерческих документов, ведению коммерческой корреспонденции позволяют говорить о профессионально ориентированном характере курса иностранного языка. Осознание важности изучения данного предмета в подготовке кадров, способных взаимодействовать с зарубежными партнёрами, находило отражение в педагогических дискуссиях, направленных на поиск наиболее эффективных путей обучения иностранному языку в торговых школах.
Ключевые слова: торговые школы, преподавание иностранных языков, коммерческое образование, история педагогики
Annotation
Olga Yu. Levchenko, Doctor of Pedagogy, Associate Professor
Organization of Foreign Languages Teaching at Trade Schools in Russia (at the end of the XIX and beginning of the XX century)
The article presents and analyzes the facts characterizing the process of development of commercial education in Russia at the end of the XIX and beginning of the XX century. The appeal to this theme continues to remain relevant because some of its aspects which have not received their exhaustive description. The activity of trade schools is of undoubted interest. Understanding their experience is of practical importance in the context of improving the quality of training in the areas and specialties of trade economic and managerial spheres. The issues of the development of commercial education and in particular, the creation of trade schools aroused considerable interest of contemporaries and were widely covered in historical, pedagogical, statistical and journalistic publications dating from the beginning of the XX century. The current legislation gave a wide scope to private and public initiative in the establishment of trade schools. Representatives of entrepreneurship and industry not only initiated and financially supported trade schools but also took part in the formation of training programs taking into account practical needs of the region. The course of study at the trade school included a wide list of general and special subjects the choice of which was dictated by local needs. The analysis of the programs of trade schools showed that foreign languages: English, French, German. The number of hours allocated for their study in some cases exceeded the special disciplines. The training course was designed to form practical skills and abilities in various types of speech activity primarily in speaking. The study of professional vocabulary, preparation for reading and understanding commercial documents, training in conducting commercial correspondence allow us to speak about the professionally oriented nature of the foreign language course. The awareness of the importance of studying this subject in the training of personnel capable of interacting with foreign partners was reflected in pedagogical discussions aimed at finding the most effective ways of teaching a foreign language in trade schools.
Keywords: trade schools, foreign languages teaching, commercial education, history of pedagogy
Введение
учебный коммерческий образование язык
Проблемы совершенствования отечественного профессионального образования продолжают оставаться в центре внимания педагогического сообщества, общественности, государственных органов, бизнеса и производства. Разработка концепций его модернизации, соответствующих вызовам современности, заставляет обратиться к отечественным образовательным традициям, доказавшим свою результативность.
Осуществляемые экономические реформы, реализация национальных проектов, ориентированных на малое и среднее предпринимательство и поддержку индивидуальной предпринимательской инициативы, актуализировали важность подготовки квалифицированных управленцев, экономистов и коммерсантов. В этой связи научный интерес представляет изучение исторического опыта отечественных учебных заведений коммерческой направленности, действовавших во второй половине XIX - начале ХХ в. Основы его изучения были заложены ещё в начале ХХ в. (П. Н. Ариян, В. В. Григорьев, М. М. Захарченко, М. В. Кечеджи-Шаповалов, А. Сахаров и др.), и работы данного периода отличаются богатым фактологическим материалом, требующим детального изучения.
Комплексное исследование становления и развития коммерческого образования в России не представляется возможным без историко-педагогического анализа практики преподавания отдельных учебных предметов. Актуальность изучения роли и места иностранных языков в коммерческом образовании конца XIX - начала ХХ в. не вызывает сомнений в силу своей малоизученности. Данная статья призвана решить некоторые исследовательские задачи на примере обращения к деятельности торговых школ, что позволит дополнить картину истории отечественного профессионально ориентированного преподавания иностранных языков.
Методология и методы исследования
Основным методом, обеспечившим достижение поставленной цели исследования, стал теоретический анализ историко-педагогической литературы, изданной в начале XX в. [1-5]. Перечень изученных источников включает статистические сборники, информационно-аналитические материалы, нормативно-правовые документы, историко-педагогические издания, мемуарную литературу, юбилейные сборники, периодическую печать [6-9]. Проблемно-хронологический метод позволил выделить, структурировать и последовательно рассмотреть предмет исследования, в то время как историко-ретроспективный метод дал возможность выявить определённые причинно-следственные связи и закономерности.
Результаты исследования
Интенсивное развитие торговой, экономической, банковской сферы и промышленности России, осуществлявшееся с середины XIX в., повысило потребность в квалифицированных специалистах, способных профессионально осуществлять коммерческую деятельность. Удовлетворить постоянно растущие кадровые запросы за счёт общеобразовательных учебных заведений не представлялось возможным, что потребовало создания самостоятельной системы профессионального коммерческого образования, призванной «дать знания, полезные для торговой деятельности»1.
Изученные источники свидетельствуют, что начало отечественному коммерческому образованию было положено в 1772 г. и связано с именем известного промышленника и предпринимателя П. А. Демидова [10]. По имеющимся сведениям, коммерческие училища изначально находились в ведении Министерства народного просвещения, с 1894 г. - Министерства финансов, с 1906 г. - Министерства торговли и промышленности. Последовательно развиваясь, коммерческое образование России к началу ХХ в. оформилось в систему, включавшую несколько видов учебных заведений, решавших конкретные образовательные задачи.
Обращение к источникам показывает, что коммерческое образование рассматривалось как «один из существенных факторов экономического преуспевания России» и нашло себе «горячих приверженцев и пропагандистов в самой торгово-промышленной среде, которую не так ещё давно считали хладнокровною к вопросам образования» Объяснительная записка к уставу курсов Петроградского купеческого общества для подготовки торгово-промышленных деятелей. - 1916. - С. 2.. М. В. Кечеджи-Шаповалов подчёркивал, что торговля как самостоятельная отрасль хозяйственной деятельности должна предъявлять к занятым в ней лицам «строго определённые требования специального характера» [Там же, с. 11].
Принятое по инициативе С. Ю. Витте в 1896 г. «Положение о коммерческих учебных заведениях» установило четыре их типа: торговые классы, торговые школы, коммерческие училища и курсы коммерческих знаний. Торговые классы были призваны «сообщить лицам всех возрастов, не моложе двенадцати лет, преимущественно из состоящих на службе в торгово-промышленных учреждениях, начальные коммерческие познания, необходимые в торговом деле»; торговые классы - «приготовлять учащихся в них к службе в торгово-промышленных учреждениях»; семиклассные коммерческие училища - «дать учащимся общее и коммерческое образование; трёхклассные коммерческие училища - дать «только коммерческое образование»; курсы коммерческих знаний - «сообщить познания по одному или нескольким предметам коммерческой специальности» [8, с. 5-6].
По имеющимся статистическим данным, на начало 1905 г. в России действовало 191 коммерческое учебное заведение, среди которых: коммерческих училищ - 68, торговых школ - 63, торговых классов - 32, курсов коммерческих знаний - 28. Мужских учебных заведений было больше, чем женских, в которых обучалось всего 2 844 человека, что составляло лишь 8,5 % от общего числа учащихся в коммерческих учебных заведениях [7].
В рамках данной статьи обратимся к деятельности торговых школ, являвшихся одной из ярких страниц истории отечественного коммерческого образования конца XIX - начала XX в. Как свидетельствуют источники, о важности создания торговых школ заявляли многие предприниматели и промышленники [9]. В этой связи сошлёмся на доклад купеческого старосты М. А. Волкова, сделанный им Сибирскому купеческому собранию в 1903 г., в котором он заявил о необходимости организации торговых школ, поскольку «для сохранения жизненности нашего класса, служащего как для созидания собственного благополучия, так и для процветания нашего края, к интересам которого мы не можем быть равнодушными, нам необходимо стремиться к развитию специальных знаний как в наших детях, так и в детях неимущего класса, услугами которого мы пользуемся в промышленности и торговле»1.
Согласно указанному положению торговые школы были 1-классными и 3-классными, причём по разрешению Министра торговли и промышленности курс обучения мог увеличиваться на один год. По имеющимся сведениям, наибольшее распространение получили 5-классные торговые школы, состоящие из двух приготовительных и трёх основных классов [8, с. 157].
В 1-классных школах преподавался Закон Божий, русский язык, коммерческая арифметика, бухгалтерия, коммерческая корреспонденция, география России, каллиграфия и другие предметы, необходимые для ведения торговой деятельности. В 3-классных школах программа обучения была шире, и к уже перечисленным предметам добавлялись, например, коммерция со сведениями по торговому и промышленному законодательству, отечественная история. В результате анализа программ торговых школ выявлено, что в них изучали геометрию, естественную историю, физику, химию, товароведение, рисование, гигиену, местные товары. Несмотря на схожесть программ, нет оснований говорить об их унификации, т. к. они различались перечнем общеобразовательных и специальных предметов.
Как показывают источники, в некоторых 3-классных и 1-классных торговых школах с двухгодичным курсом преподавались иностранные языки, например, в 1905 г. немецкий язык изучали учащиеся торговых школ Ростова-на-Дону, Кишинева, Харькова и др. В документах подчёркивается, что иностранный язык не являлся обязательным предметом и его изучали в 26 из 56 торговых школ, представивших годовые отчёты, причём в большинстве немецкий. Английский язык преподавался лишь в шести торговых школах, среди которых Гольдингенская, мужская и женская при евангелическо-лютеранской церкви Христа Спасителя, частные школы Шайдерова и Виноградова, женская в Риге. Для того чтобы получить более полное представление о изучаемых предметах, приведём таблицу уроков торговой школы имени Императора Николая II, основанной в 1897 г. [Там же, с. 152].
Как видим из таблицы, программа включала общеобразовательные (63,8 %) и специальные предметы (26,0 %), графические искусства (10,2 %). Немецкий язык изучался на протяжении всех лет обучения в торговой школе, французский язык - три года, причём на них отводилось большее количество часов, чем на другие предметы. Подтверждают сказанное и сведения других торговых школ. Например, в женской торговой школе при Вспомогательном обществе купеческих приказчиков в Москве на французский язык выделяли 16, а на немецкий язык - 18 уроков, больше чем на арифметику, историю, географию, товароведение и бухгалтерию [7, с. 179].