Статья: Организация преподавания иностранных языков в торговых школах России (конец XIX - начало ХХ в.)

Сведения о количестве уроков в торговой школе Императора Николая II

Отчёты торговых школ позволяют понять, насколько успешным было изучение иностранных языков. В Екатеринбургской торговой школе в 1905 г. не успевали по немецкому языку 28,13 %, по русскому языку - 22,5 %, по арифметике - 15,3 %, по геометрии - 15 %, по географии - 14,12 %. Низкая успеваемость по немецкому языку объяснялась двумя причинами: контингентом учащихся и новизной предмета. «Громадное большинство детей, поступающих в школу, никогда прежде не слыхало ни одного немецкого слова. Поэтому первые шаги в изучении этого предмета бывают в высшей степени медленны. С большим трудом в течение первого полугодия дети приобретают навык разбирать немецкий текст, и сколько- нибудь успешное изучение предмета начинается лишь со второго полугодия», - читаем в источнике [8, с. 176]. Ситуация осложнялась тем, что члены семьи зачастую не владели немецким языком, не могли помочь учащимся, проконтролировать выполнение домашних заданий. Для повышения успеваемости учащиеся, показавшие плохие результаты, должны были заниматься летом и сдавать экзамены.

Поскольку торговые школы являлись сравнительно новым типом учебных заведений, на их работе сказывалась недостаточность опыта, а также требовалось «обменяться мыслями и впечатлениями о том, что в отдельных местностях и школах достигнуто и что ещё представляется спорным и сомнительным» [7, с. 11]. В этой связи можно сослаться на материалы совещания, проводившегося с 29 декабря 1904 г. по 5 января 1905 г., в котором принимали участие представители министерства финансов, попечительных советов, учредители, инспекторы и преподаватели. Отметим массовость данного мероприятия, объединившего более 130 чел. из разных регионов страны.

Круг вопросов, рассмотренных на совещании, охватывает организацию учебной деятельности (количество часов на предметы, начало и конец занятий, летние практические занятия и др.) и общие вопросы функционирования торговых школ (подготовка поступающих, нормирование рабочего времени, связь со средними учебными заведениями, льготный проезд учащихся по железным дорогам, отсрочка от воинской повинности, форма, внешкольный надзор и др.). Особый интерес вызывают протоколы заседаний предметных комиссий и выступления представителей учебных заведений, касающиеся программ и методов преподавания общеобразовательных и специальных дисциплин.

Не осталось без внимания участников совещания и преподавание иностранных (новых) языков. О. Б. Левин констатировал, что во многих торговых школах иностранным язык являлся обязательным предметом, т. к. «условия местной торговли требуют обязательного знания того или другого из новых языков, и странно видеть такой специально нужный предмет в тех школах необязательным» [7, с. 31]. В этой связи закономерно возникал вопрос финансирования и внесения в сметы торговых школ дополнительных расходов. Высказывая свою точку зрения, А.Г. Малинин заметил, что на мотивацию и успеваемость влияла не оплата за изучение предмета или его статус «необязательного», а организация учебного процесса, поскольку «если язык преподаётся хорошо, то учатся все ученики и достигают видных результатов, в противном случае учение идёт вяло и некоторые из учеников по тем или другим причинам прекращают учение по иностранному языку» [Там же, с. 32]. Не все участники совещания считали изучение новых языков обязательным, приводя в качестве контраргументов отсутствие опыта их преподавания, большое количество часов, ненужность второго иностранного языка.

Обратимся к протоколу заседания комиссии по преподаванию новых языков в торговых школах ведомства Министерства финансов от 2 января 1905 г., открывая которое, председатель подчеркнул важность данной проблемы. Он указал, что, в отличие от коммерческих училищ, торговые школы имели чисто практическую цель изучения новых языков и демонстрировали примеры хорошей организации их преподавания. Проведённые проверки показывали, что ученики понимали иноязычную речь, отвечали на вопросы, передавали содержание прочитанного текста, не испытывали трудностей при выполнении письменных заданий.

Ограниченные рамки статьи не позволяют представить весь спектр высказанных точек зрения, отметим лишь некоторые из них. Представляет интерес позиция Д. И.Филатова - представителя Общества взаимного вспоможения приказчиков, председателя попечительного совета женской торговой школы в Москве. По его мнению, выпускникам торговых школ достаточно практического владения иностранным языком, например, понимать фактуры, счета, несложные торговые письма, т. к. они не будут сразу занимать «ответственные должности». Он рекомендовал поступающим на службу в фирмы, где требуются иностранные языки, самостоятельно их совершенствовать, например, посещая вечерние курсы при обществе приказчиков в Москве [Там же, с. 131].

Кроме этого, выступающие подчёркивали важность сохранения общеобразовательного характера иностранных языков, без которого не возможно достижение «никаких утилитарных целей,...практической цели должна предшествовать общеобразовательная ступень» [Там же, с. 136]. Не остались без внимания женские торговые школы, важность изучения французского языка в которых не вызывала сомнений, т. к. без него «нигде не примут на службу даже на маленькое жалованье (20-25 руб.)» [Там же, с. 137].

Итогом обсуждения стало принятие тезисов, регламентировавших преподавание новых языков в торговых школах, краткое содержание которых состояло в следующем. Выпускники торговых школ должны были в достаточной степени владеть «обыденной» (разговорной) речью на иностранных языках и уметь читать нетрудные прозаические произведения современных авторов. В отношении иностранной корреспонденции ставилась задача научить читать, понимать и составлять несложные коммерческие письма и торговые документы, прибегая при необходимости к помощи словарей и справочников. На начальном этапе обучения следовало использовать практический (наглядный, натуральный) метод, «весьма желательно, чтобы в самом начале обучение начиналось не с чтения и письма, а с разговора» [Там же, с. 141]. Вести преподавание рекомендовали на иностранном языке, задавая многочисленные вопросы, требующие индивидуальных и хоровых ответов учащихся («путём беспрерывного ряда вопросов»). Прибегать к родному языку разрешалось только для разъяснения отвлечённых понятий, трудных фраз и «периодов» (очевидно, имелись в виду времена глаголов).

Учитывая возраст, воспитанники торговых школ должны были быстрее приступать к чтению книг, т. к. их мотивация могла ослабнуть если «очень долго останавливаться на упражнениях в малосодержательном разговоре и на чтении анекдотов и кратких рассказов слишком детского содержания» [Там же, с. 142]. Прочитанные тексты рассматривались как основа для бесед на иностранном языке между преподавателем и учениками («вести разговоры»), а также пересказов и заданий на перифраз. Ограниченность курса не позволяла систематически изучать курс грамматики, поэтому сведения из неё приобретались «попутно» при выполнении практических упражнений, чтении и разборе текстов. Домашнее внеклассное чтение рассматривалось как «необходимое подспорье» при изучении иностранных языков, и учителю важно было убедиться, что книга действительно прочитана учениками, задав вопросы по её содержанию. И, наконец, к изучению коммерческой корреспонденции следовало приступать как можно позднее, т. к. «чем лучше ученик знает иностранный язык, тем легче ему справиться с корреспонденцией» [7, с. 147]. Как видим, была сформулирована определённая концепция преподавания иностранных языков в торговых школах, установлены цель и метод обучения, приоритетность видов речевой деятельности, последовательность заданий на занятии.

Обсуждение результатов исследования

Изучение источников показало, что большой вклад в развитие коммерческого образования внесли представители купечества, предприниматели и промышленники. Торговые школы были востребованы на рынке образовательных услуг, а их выпускники реализовывали свои профессиональные знания и навыки не только в коммерции и на производстве, но и на государственной службе.

Для организации учебного процесса не была характерна строгая регламентация, наблюдалась вариативность форм и методов обучения, на выбор и содержание изучаемых предметов влияли региональные («местные») потребности и специфика производства.

В торговых школах уделялось должное внимание преподаванию не только специальных, но и общеобразовательных предметов. В процессе изучения иностранного языка учащиеся должны были не только приобрести практические навыки, но и научиться использовать его для решения профессиональных задач, например, понимать счета, вести деловую переписку. Особое внимание придавалось обучению говорению, интенсивной речевой практике и чтению. В преподавании иностранных языков в торговых школах можно выделить следующие положительные моменты: осознание их роли и важности в профессиональной подготовке специалиста; количество часов, отведённых на изучение; определение концептуальных идей преподавания; ориентация на сферу профессиональной деятельности; поиск путей повышения результативности иноязычного образования.

Заключение

Обращение к истории торговых школ вполне закономерно и актуально в условиях поиска эффективных концепций, методов, технологий профессиональной подготовки и имеет не только теоретический исследовательский интерес, но и прикладное значение. Несмотря на имевшиеся недостатки, торговые школы успешно реализовывали на практике идеи регионализации образования, социального партнёрства предпринимательства и образования, практико-ориентированного обучения, а также включали в свои программы иностранные языки, рассматривая их в качестве важного компонента профессиональной подготовки.

Список литературы

1. Ариян П. Н. Первый женский календарь. СПб.: Труд, 1913. 442 с.

2. Григорьев С. С. Коммерческое образование в России и его нужды. СПб., 1898. 62 с.

3. Захарченко М. М. Коммерческое и техническое женское образование в Австрии, Франции, Германии и России. СПб.: Тип. В. Киршбаума, 1900. 345 с.

4. Кечеджи-Шаповалов М. В. Современное значение коммерческого образования. СПб., 1905. 21 с.

5. Сахаров А. Наши коммерческие школы и их общественное значение. СПб., 1906. 42 с.

6. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб.: Тип. В. Киршбаума, 1883. 259 с.

7. Материалы по коммерческом у образованию. Вып. 3. Торговые школы. СПб.,1905. 298 с.

8. Материалы по коммерческому образованию. Вып. 5. Сведения о состоянии коммерческих учебных заведений ведомства Министерства торговли и промышленности в 1904-1905 учебном году. СПб., 1906. 214 с.

9. Московское общество распространения коммерческого образования 1897/1907: обзор деятельности. М., 1907. 61 с.

10. Бецкой И. И. План коммерческого воспитательного училища. СПб.: Сенатская тип., 1772. 21 с.

References

1. Ariyan, P N. The First Women's Calendar. SPb., 1913. (In Rus.)

2. Grigoriev, S. S. Commercial Education in Russia and its Needs. SPb., 1898. (In Rus.)

3. Zakharchenko, M. M. Commercial and Technical Women's Education in Austria, France, Germany and Russia. SPb., 1900. (In Rus.)

4. Kechedzhi-Shapovalov, M. V. The Modern Significance of Commercial Education. SPb., 1905. (In Rus.)

5. Sakharov, A. Our Commercial Schools and Their Social Significance. SPb., 1906. (In Rus.)

6. Historical and statistical essay on general and special education in Russia. SPb., 1883. (In Rus.)

7. Materials on Commercial Education. Issue 3. Trade Schools. SPb.,1905. (In Rus.)

8. Materials on Commercial Education. Issue 5. Information about the State of Commercial Educational Institutions of the Department of the Ministry of Trade and Industry in the 1904-1905 academic year. SPb. (In Rus.)

9. Moscow Society for the Dissemination of Commercial Education 1897/1907/ Review of Activities. M., (In Rus.)

10. Beckoj, I. I. Plan of a Commercial Educational School. SPb., 1772. (In Rus.)