В.Л. Слитковый утверждает, что содержание феномена психологической защиты отображается в защите личности от осознания неприятностей с дальнейшем вытеснением в подсознательную сферу.
Т.С. Яценко рассматривал психологическую защиту исключительно как фильтр сознания. При этом «вытеснение» из сферы сознательного в сферу бессознательного приводит к заполнению «пустоты», которая возникла между содержанием, что отображается в противоречивом представлении личности к себе.
Психологическая защита включает в свою структуру такие элементы: [49]
направленность - выявление особенностей «идеализированного «Я» субъекта;
цель - определение специфики механизма психологической защиты.
ценности - условные ценности как определяющие при функционировании защиты;
средства - комплекс техник защиты;
результаты - то, что получено после использования конкретной техники психологической защиты для достижения определенной цели;
Данные категории имеют тесную связь и объединены в иерархическую систему.
К компенсаторным средствам психологической защиты относят: [48]
неосознанное, но сильное желание изолировать переживания, которые травмируют личность, заменив их на более комфортные переживания;
перемещение неприятных переживаний с осознанного уровня на подсознательный;
эмоциональное «подавление» внешней критики.
Психологическая защита может негативно влиять на поведение человека, понимание себя, в связи с тем, что искажает информацию о намерениях, желаниях, реальном положении дел, последствия действий, быть опасной при ограничениях, психических перегрузках, энергетических затратах, стереотипизации деятельности.
Психологическая защита часто способствует тому, что субъект искажает информацию для сохранения в себе ощущение последовательности и логичности своего поведения, а также положительной оценки окружения. Т. Шибутани отмечает, что последствиями психологической защиты является предвзятость в оценках, игнорирование нового опыта, патологическое желание навязать свое мнение. При этом человек уверен в своей объективности и беспристрастности.
1.2 Причины возникновения и развития защитных механизмов
Причины, определяющие выбор определенного защитного механизма, остаются неизвестными. Существует предположение, что вытеснение чаще всего возникает в борьбе с сексуальными желаниями, в то время, как другие - пригодны для борьбы с инстинктивными силами (инстинктивными импульсами). Эти другие способы только заканчивают то, что не сделало вытеснение, или же имеют дело с нежелательными мыслями, возвращающимися в сознание при неудавшемся вытеснении. Каждый защитный механизм изначально формируется при овладении конкретными инстинктивными побуждениями и связан с определенной фазой развития ребенка. [37]
Возможно, до разделения на «Я» и «Оно» и до формирования «Сверх-Я» психика использует различные способы защиты из тех, которыми пользовалась после достижения этих стадий организации.
Все способы защиты направлены на достижение одной цели - помочь «Я» в его борьбе с инстинктами. Они мотивированы тремя основными типами тревоги, которыми подвержено «Я», - невротической, моральной и реальной тревогой. Кроме того, элементарной борьбы конфликтующих импульсов достаточно для запуска защитных механизмов.
При этом «Я» защищается не только от неудовольствия, исходящего изнутри. «Я» довольно тесно контактирует с миром, который наполнен потенциальными объектами любви.
Психоаналитики английской школы утверждают, что с первых месяцев жизни, ребенок способен проецировать первые агрессивные импульсы. Данный процесс очень важен для формирования у ребенка представления об окружающем мире. [48]
Американские психологи и психоаналитики в работе с детьми уделяют много внимания механизмам проекции - интроекции, которые остаются одними из глубинных и наиболее опасных защитных механизмов. При интроекции человек действует и чувствует так, как если бы внешняя добродетель стала внутренней уверенностью. При проекции - переживает внутренний грех как внешнее зло, наделяет значимых людей теми пороками, которые на самом деле принадлежат им самим. Этот механизм восстанавливается в правах среди взрослых в периоды острых кризисов любви, доверия и веры, является отличительным признаком отношения к соперникам и врагам у большей части «зрелых» индивидуумов.
Использование механизма проекции естественно для маленьких детей в период раннего развития, как способ отрицания собственных действий и желаний, когда те становятся опасными, и для перенесения ответственности за них на кого-то или что-то другое. Другой ребенок, животное, даже неодушевленные предметы могут быть использованы детским «Я» для того, чтобы избавиться от своих собственных недостатков. Для него естественно постоянно избавляться таким образом от запретных импульсов и желаний, полностью возлагая их на других людей. [37]
Особым периодом жизни человека, в ходе которого инстинктивные процессы приобретают важность, является период полового созревания -меняется характер, происходит нарушение психического равновесия.
Так, как основные идеи психоанализа связаны с сексуальностью человека, то и возникновение психологических механизмов защиты тоже. Человек начинает осознавать различие между полами в раннем детстве. Но у ребенка и у взрослого способы получения удовольствия разные.
В раннем периоде детского развития происходят важные моменты в развитии личности: формируются основные, типичные стратегии поведения относительно значимого объекта. К ним относится, захват объекта, его удержание, разрушение. Уже в дошкольном возрасте принимает важные решения об идеальных моделях мужского и женского поведения, в том числе и сексуального.
Определенные защитные механизмы могут возникать на определенных стадиях развития человека. [52]
В период раннего младенчества (от рождения до 1 года) могут возникнуть такие защиты как: интроекция, проекция, отрицание, сонливость, идентификация, смещение, обращение против себя.
В младенчестве (1-2 года) возникают изоляция, реактивные образования, отмена, интеллектуализация, регрессия.
В дошкольным возрасте (2-6 лет) происходит установление согласованной структуры психики для поддержания идентичности и интернализированных стандартов морали, этики и поведения.
В школьном возрасте (6-12 лет) появляется подавление.
В юношеском возрасте (13-23) происходит усиление агрессивности и сексуальности, возникновение психотических расстройств, развитие склонностям к дурным привычкам, зависимостям.
Неразрешенные проблемы в детском возрасте влияют на взрослую жизнь человека. Например, фиксации на оральной стадии могут привести к возникновению страха одиночества, неуверенности в окружающих.
Фиксации на анальной стадии приводит к возникновению негативизма, противоречий, желания быть под постоянным контролем. [45]
Неразрешенные конфликты на фаллической стадии приводят к повышенной зависимости от других людей, от внешних событий, к неспособности самостоятельно принимать решения, к проблемам половой идентификации.
Если у ребенка не решены проблемы на латентной фазы развития, то у него возникнут трудности в обучении, нерешенные собственные проблемы, эмоционально неустойчивость.
Преобладание, доминирование определенного защитного механизма приводит к развитию определенной черты личности, или, человек с сильными характеристиками личности склонен доверять определенным защитным механизмам как способу контролирования определенных жизненных стрессов.
У людей с серьезными личностными расстройствами может доминировать определенный механизм защиты как средство искажения реальности.
В теории личности защитные механизмы рассматриваются как неотъемлемое свойство человека. Они не только отражают общие свойства личности, но и определяют ее развитие.
Необходимо изучить человека и обстоятельства, в которых он находиться, чтобы с уверенностью интерпретировать особенности его поведения как показатель формирования защитной реакции.
Таким образом, на основе всего вышесказанного мы можем утвердительно сказать:
Защитные механизмы - это своеобразные приспособительные процессы, свойства, качества, которые приобретает личность в процессе социализации. Они оберегают личность от негативных переживаний, восприятия психотравмирующей информации, снижают тревогу и способствуют сохранению в ситуации конфликта самоуважение и др.
К защитным механизмам относят: отрицание, рационализацию, вытеснение, проекцию, идентификацию, деперсонализацию, отчуждение, замещение, катарсис, сублимацию.
Психологическая защита проявляется не только как результат стрессовых ситуаций, но и в повседневной жизни. Соответственно, психологическая защита - это нормальный механизм человеческой психики.
С постепенным увеличением когнитивных способностей, достижения биологической зрелости, уровня общественных требований, молодые люди все сильнее ощущают потребность в независимости.
Общение с друзьями переходит в категорию интимно-личностного и в полной мере удовлетворяет потребность в любви. Общение, основывается на реальной жизни.
Юноши и девушки постоянно ищут возможности для общения со сверстниками, которое отмечается особым доверием, интенсивностью, ответственностью.
Равновесие внутреннего мира молодого человека нарушается в период самоопределения. Принять решение относительно выбора будущем профессии трудно, в связи с тем, что данное решение связано с самоограничением, что приводит к возникновению внутренней напряженности.
Различные психологические защитные механизмы сформируются в определенные периоды развития человека. Так, в период раннего младенчества возникают: интроекция, проекция, отрицание, сонливость, идентификация, смещение, обращение против себя. В младенчестве возникают изоляция, реактивные образования, отмена, интеллектуализация, регрессия. В дошкольным возрасте происходит установление согласованной структуры психики для поддержания идентичности и интернализированных стандартов морали, этики и поведения. В школьном возрасте - подавление. В юношеском возрасте - усиление агрессивности и сексуальности, возникновение психотических расстройств, развитие склонностям к дурным привычкам, зависимостям.
1.3 Психологическая характеристика юношеского возраста
Юношеский возраст разделяет детство и взрослость. Он начинается в 15-17 и заканчивается приблизительно в 23 года.
В течение всего этого возрастного периода меньше изменяется образная память, которая хранит предыдущий уровень развития, больше изменений приобретает кратковременная, вербальная память. В этом возрасте усиливается роль практического мышления.
Существует еще одна особенность развития студентов: если в средней школе очень часто обучение и воспитание опережали развитие, то в студенческом возрасте чаще развитие опережает обучение и воспитание.
Круг интересов учащихся студентов не ограничивается только учебным материалом, а распространяется также на искусство, спорт, общественную деятельность, организацию личной жизни.
В этом возрасте приходит активное формирование социальной зрелости. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть необходимой для общества совокупностью социальных ролей (специалиста, отца, матери, общественного деятеля).
Личностная социальная зрелость включает следующие компоненты: ответственность, толерантность, саморазвитие, позитивное отношение к миру (этот компонент присутствует во всех предыдущих).[12]
У студентов повышается интерес к моральным проблемам (цели, образ жизни, обязанности, любовь, верность и т.д.). Усиливается целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, индивидуальность, инициативность в процессе деятельности и общения, умение владеть собой.
Известно, что в юношеском возрасте желание и стремление развивается раньше, чем воля и характер. В силу недостаточности жизненного опыта студенческая молодежь путает идеалы с иллюзиями, романтику с экзотикой.
Юность - пора самоанализа и самооценок. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «Я» с реальным. Однако, вместе с тем идеальное «Я» может быть иллюзорным. Это вызывает неуверенность в себе, что сопровождается внешней резкостью и развязностью.
У первокурсников часто можно наблюдать довольно резкий переход от захватывающего ожидания при поступлении в высшее учебное заведение и в первые месяцы учебы в нем до скептического, критического и иронического отношения к преподавателям, вузовского режима.
Второй период юности характеризуется максимализмом и категоричностью суждений, которые не всегда свидетельствуют о принципиальности. Иногда категоричность переходит в отрицательное отношение к мнению взрослых, особенно пожилых людей и неприятие их советов. Поскольку юность имеет повышенную социальную активность, при отсутствии необходимого воспитания это приводит к конфликтам.
На современном этапе развития общества возникают новые проблемы; неуверенность в завтрашнем дне приводит к «запрограммированному» неблагополучию молодежи; агрессивность с одной стороны, социальная инфантильность с другой чаще и чаще характеризуют студентов, особенно энергичных и романтичных. Романтизм часто меняется скептицизмом и цинизмом, стремление к высоким идеалам - потребительской психологией.
Факт вступления в ВУЗ укрепляет веру молодого человека в собственные силы и способности, рождает надежду на новую и интересную жизнь. В то же время на первом и втором курсах достаточно часто возникает вопрос о правильности выбора профессии, специальности, что сопровождается разочарованием. К концу третьего курса окончательно решается вопрос о приоритетном самоопределение.
В студенческой молодежи третьего курса наблюдается оживление и углубление системы межличностных отношений, повышается интерес к другим студенческим группам. В это время возникает проблема создания семьи. Студенты становятся более разборчивыми в выборе нагрузок, поручений; бывают случаи, когда интимное, личное в структуре общения вытесняет все остальные составляющие.
Поиск спутника жизни играет на 3-4 курсах большую роль, влияет на успешность и общественную активность студентов. Данные социологов свидетельствуют о том, что, как правило, студенческие семьи не остаются вне группы, не выпадают из коллектива.
Если на первом курсе «диад» и «триад» (микрогрупп, объединенных дружескими отношениями) в группах не много, то к третьему курсу почти каждый студент является представителем какой-либо из групп, которые отличаются своей направленностью, общностью мировоззренческих позиций, интересов.
В психолого-педагогической литературе выделяют разные типажи студентов по структурным особенностям личности, или по другим критериям.
Подавляющее большинство авторов считает, что в структуре личности необходимо выделять четыре группы свойств, то есть устойчивых особенностей, проявляющихся в различных видах деятельности. Итак, это следующие четыре группы свойств: [12]