Направленность личности, в которую входят ее потребности, мотивы, цели, убеждения, идеалы;
Характер - психическое свойство личности, которое определяет динамику проявлений в различных видах деятельности;
Возможности - психические свойства личности, которые представляют собой потенциальные и реальные возможности человека в выполнении той или иной деятельности;
Характер - совокупность основных, стержневых свойств личности, определяющих стиль ее поведения в обществе. Направленность - это основа, которая определяет психологическое содержание без включения свойств личности, это своеобразный стержень личности.
Б. Ананьев разработал типологию современного студенчества, в основу которого были положены следующие критерии:
. Отношение к обучению;
. Научная и гражданская активность;
. Общая культура;
. Чувство коллективизма
Тип 1. Студент, отлично учится по профилирующим, общетеоретическим, общественным дисциплинам. Занимается научно-исследовательской работой. Имеет высокую культуру. Активно участвует в общественной работе. С коллективом связан разносторонними интересами. Это - идеал современного студента.
Тип 2. Студент хорошо учится. Считает получение специальности целью обучения в высшем учебном заведении. Связан с коллективом учебными и профессиональными интересами. Участвует в общественной работе. Оценивается преподавателем и коллегами как хороший студент.
Тип 3. Студент, отлично успевает в учебе, рассматривает науку как основную сферу интересов и деятельности. Проявляет интерес к общественным наукам как средства объяснения действительности и своего поведения. Имеет высокую общую культуру. Активен в общественной деятельности, с коллективом связан широкими научными интересами. Студент этого типа - будущий ученый. Среди этих студентов есть такие, кто занимается только наукой, все же другие занятия считает пустой тратой времени. Именно о них говорят - «рационалист XXI века».
Тип 4. Студент, успевает в учебе, активно интересуется общественными науками, научно-исследовательской работой, как правило, не занимается. Общая культура ограничена профессиональными интересами. Исключительно активен в общественной работе и в жизни коллектива, интересы которого рассматривает как собственные. Это активный общественный деятель. Его уважают за честность, принципиальность, единство слова и дела. Он всегда в гуще жизни. Учится на «4» и «5».
Тип 5. Студент, успевает в учебе по всем дисциплинам. Научно-исследовательской работой не занимается. Рассматривает специальность и культуру как основную сферу своих интересов и деятельности. В общественной жизни не принимает активного участия. С коллективом его связывают культурные и развлекательные интересы. В студенческом коллективе он - признанный эрудит, знаток современного искусства, по его совету другие студенты читают книги. Иногда это мешает учебе, но такой студент хорошо учится и добросовестно относится к будущей профессии. [12]
Тип 6. Студент плохо учится, имеет низкую успеваемость. Научно-исследовательской работой не занимается. Пассивный относительно участия в общественной деятельности. Отдых и развлечения рассматривает как главную сферу своей деятельности. С коллективом связан, главным образом, интересами отдыха. Это посредственный студент, который считает себя «оригиналом», иногда морально неустойчив. В ВУЗ он поступил потому, что это «модно», «все идут». Свою профессию не любит и ценит ее лишь как источник существования. Учится с минимальным усилием; где есть возможность, использует шпаргалку.
В научно-методической литературе можно встретить деление учеников и студентов по уровню ответственного отношения к обучению. Критерием ответственности чаще считают полноту выполнения задач, сроков их сдачи, заинтересованность работой. Исходя из этих критериев, студенты делятся на действительно ответственных, исполнителей и безответственных.
Важное место в системе личностно-средовых отношений студента занимают коммуникативные связи с педагогического составом. Сейчас преобладает субъективно-объектная парадигма, авторитарный стиль, компанейское поведение со стороны учеников, студентов, формализм педагогических мероприятий. Более целесообразным была бы субъектно-субъектное взаимодействие, имеющее целью:
Развитие творческого потенциала учащихся, студентов на базе сотрудничества;
Стремление к самореализации и самовыражения обоих субъектов в учебном процессе;
Совершенствование техники общения.
Итак, студенчество - это особая социальная группа, которая имеет свои психологические особенности.
Глава 2. Эмпирическое исследование динамики изменения механизмов психологической защиты выпускников вузов 2010-2011 года и 2014-2015 года
2.1 Организация эмпирического исследования
При организации исследования динамики изменения механизмов психологической защиты выпускников вузов психолог должен использовать различные методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, деловые психологические игры, беседы. С помощью таких методов можно изучать такие качества личности, как реагирование человека на различные жизненные ситуации, способы реагирования в конфликте.
Для диагностики динамики изменения механизмов психологической защиты выпускников ВУЗов опросный метод, учитывая тот факт, что с его помощью можно за небольшой промежуток времени собрать значительный объем психологической информации, которая имеет высокую диагностическую надежность. Искажать результаты исследования способны такие проявления испытуемых, как: умышленное искажение с целью получения собственных выгод; желание выглядеть лучше или попытка производить положительное впечатление; эффект влияния аудитории, когда присутствие значимого наблюдателя способна изменить сущностное содержание ответов испытуемых; опыт принятия участия в подобных процедурах.
Оптимальным способом диагностики механизмов психологической защиты является моделирование в эксперименте различных ситуаций на вербальном уровне с помощью специализированного опросника, разработанного на концептуальной основе и стандартизированного в соответствии с принятыми правилами.
Цель исследования: проанализировать в динамике за 4 года изменения психологических защитных механизмов.
Объект исследования: защитные механизмы.
Субъект исследования: выпускники ВУЗа 2011 и 2015 годов.
Задачи исследования:
. определить доминирующие психологические защитные механизмы;
. выделить преобладающие стратегии психологической защиты в общении;
. сравнить полученные результаты у выпускников 2011 и 2015 годов.
Гипотеза исследования: на протяжении 4 лет существенно изменились механизмы психологической защиты выпускников ВУЗов.
Для выполнения поставленных задач мы использовали следующие методики:
) Методика психологической диагностики «Индекс жизненного стиля - LSI»
) Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении (В.В. Бойко)
Рассмотрим каждую из них более детально.
Методика психологической диагностики «Индекс жизненного стиля - LSI»
Методику LSI можно считать удачным диагностическим средством для исследования всей системы МПЗ, выявить ведущие, основные механизмы, оценить степень напряженности каждого механизма ПЗ.
Из психоаналитических источников авторы смогли выделить характеристики 8 МПЗ, которые легли в основу защиты «Я». Это: отрицание, вытеснение, замещение, компенсацию, реактивные образования, проекцию, интеллектуализацию и регрессию.
Бланк для регистрации ответов представляет собой решетку, у которой вертикалям соответствуют номера утверждений, а горизонталям шкалы, соответствующие 8 измеряемым защитным механизмам: А - отрицание, В - вытеснение, С - регрессия, D - компенсация, Е - проекция, F - замещение, G - интеллектуализация, Н - реактивное образование.
Отрицание. Это механизм отвержения мыслей, чувств, желаний, потребностей или реальности, которые неприемлемы на сознательном уровне. Поведение таково, словно проблемы не существует. Примитивный механизм отрицания в большей мере характерен для детей (если спрятать голову под одеялом, то реальность перестанет существовать). Взрослые часто используют отрицание в случаях кризисных ситуаций (неизлечимая болезнь, приближение смерти, потеря близкого человека и т.п.).
Вытеснение. Это процесс непроизвольного устранения в бессознательное неприемлемых мыслей, побуждений или чувств. Freud подробно описал защитный механизм мотивированного забывания. Он играет существенную роль в формировании симптомов. Когда действие этого механизма для уменьшения тревожности оказывается недостаточным, подключаются другие защитные механизмы, позволяющие вытесненному материалу осознаваться в искаженном виде. Наиболее широко известны две комбинации защитных механизмов: а) вытеснение + смещение. Эта комбинация способствует возникновению фобических реакций. Например, навязчивый страх матери, что маленькая дочка заболеет тяжелой болезнью, представляет собой защиту против враждебности к ребенку, сочетающую механизмы вытеснения и смещения; б) вытеснение + конверсия (соматическая символизация). Эта комбинация образует основу истерических реакций.
Регрессия. Посредством этого механизма осуществляется неосознанное нисхождение на более ранний уровень приспособления, позволяющий удовлетворять желания. Регрессия может быть частичной, полной или символической. Большинство эмоциональных проблем имеют регрессивные черты В норме регрессия проявляется в играх, в реакциях на неприятные события (например, при рождении второго ребенка малыш первенец перестает пользоваться туалетом, начинает просить соску и т.п.), в ситуациях повышенной ответственности, при заболеваниях (больной требует повышенного внимания и опеки). В патологических формах регрессия проявляется при психических болезнях, особенно при шизофрении.
Компенсация. Это бессознательная попытка преодоления реальных и воображаемых недостатков. Компенсаторное поведение универсально, поскольку достижение статуса является важной потребностью почти всех людей. Компенсация может быть социально приемлемой (слепой становится знаменитым музыкантом) и неприемлемой (компенсация низкого роста - стремлением к власти и агрессивностью; компенсация инвалидности - грубостью и конфликтностью). Еще выделяют прямую компенсацию (стремление к успеху в заведомо проигрышной области) и косвенную компенсацию (стремление утвердить себя в другой сфере).
Проекция. Это механизм отнесения к другому лицу или объекту мыслей, чувств, мотивов и желаний, которые на сознательном уровне индивид у себя отвергает. Нечеткие формы проекции проявляются в повседневной жизни. Многие из нас совершенно некритичны к своим недостаткам и с легкостью замечают их только у других. Мы склонны винить окружающих в собственных бедах. Проекция бывает и вредоносной, потому что приводит к ошибочной интерпретации реальности. Этот механизм часто срабатывает у незрелых и ранимых личностей. В случаях патологии проекция приводит к галлюцинациям и бреду, когда теряется способность отличать фантазии от реальности.
Интеллектуализация. Этот защитный механизм предполагает преувеличенное использование интеллектуальных ресурсов в целях устранения эмоциональных переживаний и чувств. Интеллектуализация тесно связана с рационализацией и подменяет переживание чувств размышлениями о них (например, вместо реальной любви - разговоры о любви).
Реактивное образование. Этот защитный механизм подменяет неприемлемые для осознания побуждения гипертрофированными, противоположными тенденциями. Защита носит двуступенчатый характер. Сначала вытесняется неприемлемое желание, а затем усиливается его антитеза. Например, преувеличенная опека может маскировать чувство от-вержения, преувеличенное слащавое и вежливое поведение может скрывать враждебность и т.п.
Ответы в нем фиксируются следующим образом: Нет - напротив соответствующего номера утверждения делается отметка в крайней левой графе; Да - отметка делается в одну из колонок справа в круглые скобки. Время заполнения опросника составляет от 15 до 20 минут. Подсчет результатов осуществляется по бланку ответов, который является одновременно ключом. При этом подсчитываются только положительные ответы по каждой шкале, представляющие собой «сырые» очки, которые в дальнейшем могут быть сравнены со средненормативными показателями по выборке стандартизации, или переведены в процентильные показатели. Последние показывают условное расположение испытуемого в выборке стандартизации в соответствии с ее процентным распределением. Процентильные показатели предложены авторами методики, с их помощью можно получить отражение полученных результатов в удобной графической модели. Она демонстрирует одно из основных теоретических положений, лежащих в основе методики - попарную полярность измеряемых механизмов. Интерпретация полученных данных производится в соответствии с описанными ниже определениями исследуемых видов механизмов психологической защиты.
Методика диагностики доминирующей стратегии психологической защиты в общении (В.В. Бойко)
Назначение теста - диагностика ведущей стратегии защиты в общении с партнерами.
Испытуемым предлагается 24 вопроса к каждому из которых предлагается по 3 варианта ответов. Они должны выбрать ответ, который точнее всего характеризует их поведение.
Для определения присущей респонденту стратегии психологической защиты в общении с партнерами надо подсчитать сумму ответов каждого типа:
Вариант «а» - миролюбие,
Вариант «b» - избегание,
Вариант «c» - агрессия.
Чем больше ответов того или иного типа, тем отчетливее выражена соответствующая стратегия; если их количество примерно одинаковое, значит в контакте с партнерами испытуемый активно использует разные защиты своей субъективной реальности.
.2 Анализ полученных результатов
В работе было проведено исследование существующих различий ведущих защитных механизмов у испытуемых разных годов, а также насколько существенна эта разница, выяснить какие механизмы психологической защиты встречаются наиболее часто, а какие редко; какое количество МПЗ может использоваться одной личностью одновременно; а также, есть ли различия между МПЗ у выпускников 2011 и 2015 годов.
В тестировании принимали участие 40 человек (20 выпускников 2010-2011 и 20 выпускников 2014-2015 учебных годов).
Результаты тестирования (выраженные в % значениях по каждому МПЗ у каждого испытуемого) были сведены в таблицу для облегчения дальнейшего анализа. Показатели по каждому МПЗ были разделены на 3 позиции: часто (проявляется наиболее часто, от 71% и выше), иногда (используется реже, от 31% до 70%), редко (или вовсе не применяются до 30%). (приложение Б.1, Б.2). Графически результаты диагностики группы выпускников 2010 - 2011 года представлены на диаграмме 1.
Таблица 1 Результаты тестирования испытуемой группы выпускников 2011 года по тесту Плучека
Виды психологических защитИнтенсивность использования1234567891011121314151617181920ИтогоОтрицаниеЧасто8399839191919970999910Иногда335252334Редко8682866ВытеснениеЧасто7183967183967171839Иногда61543361543454338Редко1515153РегрессияЧасто89977373978973738Иногда61303061303061607Редко1511514КомпенсацияЧасто79792Иногда60454562625Редко529162955292916291651613ПроекцияЧасто947070707094707Иногда5353395353396853689Редко26242625ЗамещениеЧасто99992Иногда5369695340405340409Редко2715274427152749ИнтеллектуализацияЧасто7474959995997495999Иногда545451515151515151545111Редко0реактивные образованияЧасто8171719598717181987171989513Иногда3838383Редко131313134
Виды психологических защитИнтенсивность использования1234567891011121314151617181920ИтогоОтрицаниеЧасто83839191997099998Иногда5233525252336Редко8682866ВытеснениеЧасто7183967183719671718310Иногда615433613454337Редко1515153РегрессияЧасто899773739773737Иногда6130306130306161607Редко1511516КомпенсацияЧасто7997837179837183839Иногда6045456262457Редко516529164ПроекцияЧасто709470707070709494947011Иногда533953396853686Редко2423ЗамещениеЧасто9999999999999999999Иногда695369695340405340534011Редко0интеллектуализацияЧасто7495959974996Иногда54515151515154519Редко13316513534реактивные образованияЧасто7171817171957Иногда38383838385Редко3135313131313128