ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МЕТОДОВ УЧЕНИЯ И ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
образование дистанционный методика студент
Семенова Ирина Николаевна,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики обучения математике, Уральский государственный педагогический университет; Россия, г. Екатеринбург
Слепухин Александр Владимирович,
кандидат педагогических наук, доцент кафедры информатики, информационных технологий и методики обучения информатике, Уральский государственный педагогический университет; Россия, г. Екатеринбург,
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА: методы обучения; методы учения; дистанционное образование; информационная образовательная среда; информационно-коммуникационные технологии; конвенциально-ролевая рефлексия.
АННОТАЦИЯ. Перестройка содержательного и деятельностного компонентов образовательного процесса в современных социальных условиях требует дополнительного осмысления деятельностного и компетентностного подходов, в первую очередь - для проецирования сквозь призму дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса их сущности. В контексте сказанного проблема представленного исследования связана с разработкой методики проектирования методов учения и обучения студентов педагогических специальностей (педагогического вуза) в условиях дистанционного образования.
Цель описываемого исследования: разработать вариант наполнения содержательно-деятельностных компонентов методики проектирования методов учения и обучения студентов педагогических специальностей в условиях дистанционного образования и выделить ее особенности.
На основе анализа и сопоставления литературных источников, нормативных документов, экспертных материалов, обобщения результатов исследований, а также структурного моделирования предложен вариант наполнения содержательно-деятельностных компонентов методики проектирования методов учения и обучения студентов педагогических специальностей в условиях дистанционного образования. Теоретическая значимость результатов заключается в выделении методологии проектирования методов, а практическая значимость - в разработке ориентировочной базы для построения методики проектирования методов учения и обучения студентов педагогических специальностей в условиях дистанционного образования.
В качестве заключения указаны составляющие, влияющие на вариативность компонентов методики проектирования методов учения и обучения.
Semenova Irina Nikolaevna,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
Slepukhin Alexander Vladimirovich,
Candidate of Pedagogy, Associate Professor of the Department of Informatics, Information Technologies and Methods of Teaching Informatics, Ural State Pedagogical University, Ekaterinburg, Russia
FEATURES OF THE DESIGN METHOD OF TEACHING AND TRAINING METHODS UNDER CONDITIONS OF REMOTE EDUCATION
KEYWORDS: teaching methods; teaching methods; distance education; information educational environment; information and communication technologies; conventional role reflection.
ABSTRACT. The restructuring of the content and activity component of the educational process in modern social conditions requires additional understanding of the essence of the activity, competency-based approaches and projecting them into the conditions of remote interaction of participants in the educational process. In the context of the foregoing, the problem of the presented study is associated with the development of a methodology for designing teaching and learning methods for students of pedagogical specialties (pedagogical university) in the context of distance education.
The purpose of the described research: to develop a variant of filling content-activity components of the methodology for designing teaching methods and teaching students of pedagogical specialties in the conditions of distance education and highlight its features.
Based on the analysis and comparison of literary sources, normative documents, expert materials, generalization of research results, as well as structural modeling, the option of filling the content-activity components of the methodology of designing teaching methods and teaching students of pedagogical specialties in distance education is proposed.
The theoretical significance of the results lies in highlighting the methodology of designing methods, and the practical significance is in developing an indicative base for constructing a methodology for designing teaching methods and teaching students of pedagogical specialties in the context of distance education.
As a conclusion, the components are indicated that affect the variability of the components of the methodology for designing teaching and learning methods.
Постановка проблемы и цель исследования. В условиях перестраивания системы современного образования на дистанционный формат возрастает необходимость переосмысления педагогом методики проектирования методов обучения студентов, а также значимость формирования профессионального умения студентов (в особенности студентов педагогических специальностей) самостоятельно выбирать и конструировать методы учения и обучения, в том числе, самообучения. Необходимость совершенствования указанного умения актуализируется в условиях расширяющегося спектра методов обучения при постоянном развитии средств информатизации и коммуникации. Однако в современной ситуации перехода на дистанционный формат обучения при стремлении к повышению его результативности наблюдается лишь ажиотажный запрос на технологические решения организации дистанционного образования, заслоняющий содержательно-деятельностные аспекты дистанционного обучения. К таким аспектам, гарантирующим высокое качество дистанционного обучения, отнесем, в частности, определение критериев выбора оптимальных педагогических технологий, обоснование выбора методов дистанционного обучения, наполнение технологий видами и способами деятельности, направленными на формирование не только предметных задач, но и компетенций и компетентностей обучающихся.
Сказанное обусловливает важность разработки вопросов, посвященных обновлению методической системы профессионального педагогического образования дистанционного формата. Рассматривая этот формат как частную парадигму «Современной» образовательной парадигмы (термин раскрыт, например, в [14]), укажем, что, ориентируясь на обеспечение качества учебно-воспитательного процесса, формат предполагает выделение дисциплинарной решетки (в терм. Т. Куна [4]) и выполнение определенных правил, среди которых укажем:
- реализацию требований к информационно-образовательной среде вуза (многокомпонентность, интегральность (при учете профиля подготовки), распределенность, адаптивность [6]);
- формулировку принципов подготовки и создания материалов, используемых в дистанционном обучении (результаты для отдельных форматов материалов представлены, например, в [1]);
- выбор оптимальных (с позиции [14]) для конкретных психолого-педагогических условий методов обучения, соответствующих не только предметным, но и метапредметным задачам, проецируемым в условия дистанционного взаимодействия;
- разработку механизмов для смещения акцентов на формирование умений самостоятельной учебно-познавательной деятельности как совокупности действий (с точки зрения [11]) в условиях использования возможностей виртуальных сред - не только информационной образовательной среды учебного заведения, но и персональной среды обучения преподавателя, личной среды обучения студента.
При этом отметим, что анализ изменений в документах локального уровня (например, [7]), регламентирующих организационные и технологические решения дистанционного обучения, а также других материалов (в частности, рабочих программ дисциплин «Методика обучения и воспитания», «Информационно-коммуникационные технологии», «Дистанционные технологии в образовании», «Информационная образовательная среда учителя») позволяет констатировать:
- отсутствие единого понимания сущности и особенностей построения методики проектирования методов обучения и учения в виртуальной образовательной среде;
- недопонимание необходимости обучения студентов педагогических специальностей самостоятельному составлению методов учения (обучения) для конкретной педагогической ситуации.
Выделенная ситуация определяет проблему, связанную с осмыслением разнонаправленных подходов к построению методики проектирования методов обучения при их сопоставлении, интеграции и обобщении. Результат осмысления может быть реализован при проецировании структурных компонентов методики в условия дистанционного обучения с учетом возможностей информационных сред, выделении особенностей учебного взаимодействия участников образовательного процесса, обосновании выбора субъектами образовательного процесса оптимальных видов учебной и познавательной деятельности и соответствующих им методов обучения (учения).
В рамках решения сформулированной проблемы определим цель исследования, представленного в материалах статьи: разработать вариант наполнения содержательно-деятельностных компонентов методики проектирования методов учения и обучения студентов педагогических специальностей в условиях дистанционного образования и выделить особенности методики.
Раскрывая методологию представляемого исследования при конкретизации предмета - подготовка студентов педагогических специальностей, укажем, что она определяется опорой на дидактические возможности виртуальной образовательной среды (исследования [5; 13; 15] и др.), учетом специализации особенностей для педагогического образования, содержательно-деятельностной конкретизацией соответствующих методов учения и обучения и видов учебной (учебно-познавательной) деятельности.
Материалы и методы. Для раскрытия сущности и особенностей методики проектирования методов учения и обучения при подготовке педагогических кадров в модели дистанционного образования отметим следующие исходные положения.
1. Основными структурными компонентами методики являются целевой, диагностический, технологический, оценочно-рефлексивный блоки.
2. Выбор метода дистанционного обучения (в рамках технологического блока) может быть осуществлен с опорой на новые подходы к классификации современных методов обучения (И. Н. Семенова [14]), а также этапы проектирования (выбора) метода обучения с использованием информационно-коммуникационных технологий в рамках идеологии компьютерной дидактики (терминология В. П. Беспалько).
3. Выбор метода дистанционного обучения может быть осуществлен с опорой на диагностические показатели по основным компонентам психолого-педагогической характеристики обучающихся (уровень предметной обученности, обучаемости, ментальность, модальность, уровень владения средствами информационно-коммуникационных технологий и др.).
4. Выбор метода обучения зависит от инструментария информационной образовательной среды и средств видеоконференцсвязи для реализации обратной связи и вторичной обратной связи, от возможностей интерактивного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (связь не только преподаватель - студент(ы), но и преподаватель - студенты) - студент(ы)).
5. В рамках современных подходов к классификации методов дистанционного обучения целесообразна ориентация на информационно-коммуникационные методы обучения, методы средового обучения и методы виртуального обучения, сущность и отличительные особенности которых раскрыты нами в [10; 13]. Среди этих особенностей выделим: 1) организацию принятия обучающимся информации в условиях, задаваемых его психофизиологическими особенностями, 2) управление работы обучающегося с информацией, которое осуществляется на основе целевого мониторинга его активного взаимодействия с различными субъектами и объектами информационной образовательной среды.
6. Перспективными видами учебной и учебно-познавательной деятельности являются (согласно [9; 10]) оценочные (с выделением критериев оценки), регулятивные (выяснение удобства методов работы с группой и с преподавателем) и конструкторские методы (конструирование своих действий в соответствии с предыдущим выяснением) учения и обучения.
7. В конкретных педагогических условиях выбор метода дистанционного обучения и вида учебной деятельности определяется уникальными для каждого конкретного контингента обучающихся ситуациями, количество которых конечно и определяемо, в том числе, на основе учета дидактических возможностей информационной образовательной среды. Поэтому рекомендации по выбору метода могут носить ситуативный характер.
8. Важными для понимания дидактических возможностей информационных образовательных сред при проектировании методики являются следующие особенности (согласно [2]): среда является самонастраивающейся (за счет оперативной корректировки действий участников процесса коммуникации применительно к изменяющейся ситуации) и самосовершенствующейся (за счет установления эффективной взаимосвязи и ее совершенствования) коммуникативной системой, обеспечивающей дистанцированную и гибкую связь между участниками учебного процесса, реализацию собственных образовательных маршрутов обучения, реализацию новых функций преподавателя, реализацию «моно- и полисубъектной деятельности» (терминология согласно [12]).
9. Дополняя положения, сформулированные в [8; 11], отметим важность дополнения технологического блока методики следующим компонентом: при реализации методики организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных образовательных сред необходимо соблюсти ряд условий: организация самостоятельной деятельности в компе- тентностной парадигме профессионального образования, реализация дидактических принципов индивидуализации и корпоративности, технологических принципов системности, доступности, структурной вложенности пооперационного состава действий, составляющих самостоятельную деятельность; созданная облачная информационная образовательная среда должна содержать инструментарий для выполнения всех видов индивидуальных и групповых учебных и познавательных заданий; наполнение содержательного и деятельностного компонентов облачной информационной образовательной среды должно быть основано на информационно-развивающем подходе (сущность которого раскрыта в [3]).