Следующим этапом является анализ письменных сообщений. В арсенале преподавателя имеются письменные сообщения экзаменуемых прошлых лет, анализ языкового оформления которых демонстрирует студентам, что на продвинутом уровне кандидаты должны иметь представление о согласовании времен, грамотно употреблять сослагательное и условное наклонения. Студенты самостоятельно анализируют содержание, выделяя недостатки: например, в письменном сообщении части текста плохо связаны между собой с точки зрения последовательности, имеются многочисленные отступления от темы, детализируются аспекты, напрямую не связанные с темой.
На этапе тренировки студенты получают задания для подготовки к написанию письменных сообщений:
- Прочитайте абзац. Какова его основная идея? Какие аргументы приводит автор в защиту своей точки зрения? Согласны ли Вы с ним?
- Прочитайте задание. Определите проблему, по которой надо составить высказывание. Напишите вступление.
- Напишите заключение к письменному высказыванию.
- Определите, какими могут быть аргументы к высказанному мнению, к примеру, на тему «Peut-on vivre sans tйlй?»
Ils ont choisi de vivre sans tйlй
Ils ont 20, 40 ou 70 ans, ils habitent en ville, travaillent, sont йtudiants ou retraitйs, parents ou cйlibataires. Bref, ils sont comme vous et moi. Sauf qu'ils n'ont pas la tйlй. Et ils font partie de ces 5% de Franзais qui ne possиdent pas de poste fixe. Pour cette minoritй rйfractaire, la tйlйvision rime avec la pollution mentale, passivitй et perte de temps [1].
На заключительном этапе студенты пишут собственные письменные сообщения без использования справочной литературы, на выполнение задания отводится 45 минут. Преподаватель проверяет письменные высказывания, затем проводится работа над ошибками с индивидуальными заданиями для обучающихся.
Процесс подготовки к сдаче международного экзамена DELF продвинутого уровня по французскому языку нацелен на формирование коммуникативных навыков обучаемых, в этой связи выбор учебного курса приобретает особенно важное значение. Преподавание французского языка в Нижегородском государственном педагогическом университете им. К. Минина ведется с использованием учебнометодического комплекса «Alter Ego» (авторы A. Berthet, C. Hugot, В. Sampsonis), данный учебный курс построен в соответствии с коммуникативной методикой и предполагает решение ключевых коммуникативных задач. Каждое занятие направлено на отработку всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма, а также на работу с фонетикой, разными видами текстового материала. Тематика учебного курса соответствует тематическому репертуару, заявленному в требованиях к экзаменам DELF В1, DELF В2. Кроме того, в процессе подготовки к экзаменам используются специальные издания, сборники тренировочных упражнений, соответствующие формату экзамена, УМК, сертифицированные Советом Европы для подготовки к международным экзаменам по французскому языку.
Международный экзамен DELF B1 носит деятельностный, ком- петентностный, практико-ориентированный характер, его основными блоками являются:
1. Comprйhension de l'oral (понимание услышанного).
2. Comprйhension des йcrits (понимание прочитанного).
3. Production йcrite (письмо).
4. Production orale (говорение).
Максимальное количество баллов за каждый блок экзамена - 25, таким образом, лучший результат составляет 100 баллов. Однако кандидату достаточно набрать пороговые 50 баллов, чтобы экзамен был успешно сдан. Длительность экзамена составляет 1 час 45 минут.
Как показала практика, обучающиеся в основном хорошо справляются с заданиями на аудирование, несмотря на то, что аудирование относится к одному из самых сложных видов речевой деятельности. Следуя рекомендациям П.В. Сысоева, который уделял значительное внимание использованию подкастов в обучении аудированию и говорению [10, 11], мы активно использовали радиоподкасты платформы Canal Acadйmie «L'espace apprendre» [12], материалы для аудирования образовательного канала TV5 Monde [13], что позволило сформировать базовые умения аудирования у всех экзаменуемых. Требуют совершенствования умения извлекать информацию из текста, обращая внимание на смысл текста, не акцентируя внимание на понимании каждого слова. Обучающиеся с низкими академическими показателями не умеют отделять главную мысль от второстепенной, с трудом распознают числительные и географические названия в звучащей речи. Некоторые затруднения были связаны с ограничением во времени, которое предназначается для ознакомления с вопросами и выполнения тестовых заданий. В первом и втором заданиях на прочтение вопросов выделяется 30 секунд до первого прослушивания, 30 секунд после первого прослушивания и 1 минута после второго прослушивания для ответов на вопросы. Некоторые студенты не могут мобилизовать свои усилия, им не удается выполнить тест до конца, они допускают ошибки, пропускают вопросы. Принимая во внимание тот факт, что необходимо прослушать три аудиозаписи и выполнить три теста, становится очевидным, что необходимо тренировать темп, умение быстро записывать.
Исходя из характера затруднений и содержания ошибок, допущенных студентами во время выполнения заданий на аудирование, предлагаем следующие рекомендации:
1. Познакомить обучающихся с текстами различных типов и жанров (бытовые диалоги, репортажи, интервью, лекции и т.д.).
2. Слушать аутентичные записи с разными голосами (мужскими, женскими), с различными акцентами, не только с акцентами носителей языка, но и акцентами иностранцев.
3. Развивать механизмы аудирования: фонематический слух, кратковременную и долговременную память, вероятностное прогнозирование, осмысление.
4. Научить студентов правильно выделять главную мысль, основную идею услышанного, ключевые слова и фразы в текстах и вопросах.
5. Учить понимать на слух числительные, географические названия.
6. Фиксировать основные положения услышанного сообщения в кратком виде письменно.
Результаты блока экзамена «Чтение» продемонстрировали, что студенты хорошо справились с заданиями. У большинства обучающихся сформированы ключевые умения чтения. Как правило, студенты умеют извлекать основную информацию из прочитанного текста, отделять главную мысль от второстепенной при помощи ключевых слов и фраз. Данный вид речевой деятельности не вызывает затруднений, сложности возникают при ответе на некоторые вопросы теста, требующие найти подтверждение той или иной мысли в тексте. Некоторые студенты внимательно читают и хорошо понимают содержание представленного документа, однако не могут проанализировать аргументы, примеры, важные детали.
При подготовке к данному блоку экзамена мы рекомендуем:
1. Читать тексты разных жанров (художественную, научно- популярную литературу, в особенности статьи французских газет и журналов и т.д.).
2. Развивать механизмы чтения: кратковременную и долговременную память, вероятностное прогнозирование, осмысление.
3. Практиковать разные виды чтения, учить читать аутентичные тексты с полным и точным пониманием содержания.
4. Развивать языковую догадку, учить читать тексты, не пользуясь словарем.
5. Учить составлять план текста посте его прочтения.
Особый интерес, как для студентов, так и для преподавателей, представляет такой вид деятельности, как письмо (production йcrite). Написание эссе, статьи, письма личного характера позволяет студентам поразмышлять над проблемами, имеющими общепланетарную ценность, а преподавателю не только проанализировать грамматические ошибки, но и проследить умения критического мышления, логического рассуждения, широту кругозора обучающихся, общекультурные знания. Задания на письмо выполнялись студентами в домашних условиях, в процессе подготовки к экзамену мы уделяли большое внимание взаимной проверке и оцениванию. Выступая в роли экзаменаторов, студенты проверяли письменные сообщения друг друга, коллективно анализируя содержание, языковое оформление письменных работ, связность, выполнение требований по объему. Большинство студентов владеют правилами оформления неофициальных писем, соблюдают деление на абзацы, употребляют средства логической связи. Анализ письменных сообщений студентов показал, что наиболее грамотные, аргументированные письменные продукты получаются, если тема, затронутая в задании, была изучена ранее. Так, например, живой интерес студентов вызвал документ, повествующий о проблеме безработицы молодых дипломированных специалистов:
Vous lisez dans un magazine franзais ce tйmoignage d'un jeune diplфmй а la recherche d'un premier emploi. Vous йcrivez au courrier des lecteurs de ce magazine pour faire part de vos йmotions а la lecture de ce tйmoignage, pour raconter comment s'est passйe votre propre recherchй d'emploi et pour donner des conseils au jeune homme pour son premier entretien (160 а 180 mots)
Parcours du combatant d'un jeune diplфmй
Le tйmoignage de Sylvain Bleu, 24 ans, diplфmй de l'Ecole Supйrieure de Commerce.
Titulaire d'un Mastиre spйcialisй en finance, je ne pensais pas que j'aurais des difficultйs а trouver un bon travail а la sortie de l'йcole. Mais la rйalitй йtait diffйrente de mes espoirs! J'ai fait plusieurs mois de stage dans des banques, mais aucune ne m'a proposй de contrat. Finalement, j'ai commencй а chercher dans un autre secteur. Aprиs de nombreux envois de В.V., une entreprise a retenu ma candidature et j'ai obtenu un premier rendez-vous pour le mois prochain. Mais je me sens dйprimй, j'ai perdu mon assurance et j'ai l'impression que cet entretien d'embauche ne va pas bien se passer [3. Р. 89].
Тема «Современный мир профессий. Рынок труда» была несложна с точки зрения интеллектуального восприятия, проблема текста, очевидно, была близка студентам. Большинство студентов поняли коммуникативную задачу, выполненные письменные высказываний отличались грамотностью, хорошей аргументацией, глубиной содержания.
Вместе с тем необходимо отметить, что в письменных высказываниях студентов наблюдаются грамматические ошибки, в первую очередь к ним относятся согласование времен, употребление артиклей, наблюдались также элементарные ошибки в степенях сравнения прилагательных, в формах неправильных глаголов. Отмечается большое количество лексических ошибок, например в употреблении слов в контексте, использование однообразной и примитивной лексики, несоответствующей уровню сложности экзамена. Лексико-грамматические и орфографические ошибки не дали некоторым студентам возможности получить более высокий балл за данный блок экзамена.
Принимая во внимание тот факт, что большая часть письменных работ выполнялась студентами дома, часто с использованием Интернета и словаря, нами было выделено несколько аудиторных занятий для создания письменных продуктов совершенно самостоятельно, в условиях, приближенных к реальным условиям международного экзамена.
Чтобы преодолеть трудные моменты, рекомендуем:
1. Изучать особенности разных жанров письменной речи (неофициальное письмо, эссе, статьи, странички личного дневника).
2. Научить студентов более внимательно читать инструкцию к заданию, понимать коммуникативную задачу, обращать внимание на формат задания.
3. Анализировать письменные продукты в соответствии с критериями оценивания.
4. Работать над улучшением орфографических навыков, регулярно делать работу над ошибками с подробным объяснением правил употребления лексики и грамматики.
5. Научить соблюдать объем письменного высказывания (160180 слов).
Наиболее сложным аспектом экзамена, на наш взгляд, является устная часть, состоящая из трех частей: entretien dirigй, exercice en interaction, monologue suivi. Подготовка к первой части (entretien dirigй) проходит успешно, студенты заранее составляют монологическое высказывание о себе, своем окружении, интересах и увлечениях, продумывают возможные ответы на вопросы экзаменаторов.
Что касается следующих заданий, то они вызывают некоторые затруднения. Так, в международном экзамене DELF B1 испытуемым предлагается принять участие в ролевом проигрывании ситуации с экзаменатором (exercice en interaction). Ситуация описывается несколькими предложениями, определяя роль экзаменатора и роль экзаменующегося. Данная форма контроля диалогических умений позволяет оценить умение верно подобрать тон беседы, подходящие слова и выражения в зависимости от контекста. Известный методист Е.Н. Соловова подчеркивает: «Диалог позволяет в полной мере оценить такой важный параметр устной речи, как взаимодействие, что практически невозможно сделать при использовании монолога для определения уровня владения иностранным языком. Также в заданиях, направленных на оценивание диалогических умений экзаменуемых, проверяются такие параметры устной речи, как диапазон, беглость, связность» [14. С. 62]. Как показала практика, студенты не всегда умеют адекватно реагировать на заданные вопросы, аргументы, возражения экзаменатора, допускают ошибки в языковом оформлении. Требуется дальнейшая работа по обучению речевому взаимодействию в диалогической речи.
Составление монологического высказывания, подготовленного на базе прочитанного текста (отрывка из газет, журналов), также вызывает некоторые сложности. Отметим, что студенты блестяще справляются с составлением монолога, если тематика и проблематика документа знакомы обучающимся. Наблюдаются ситуации, когда студенты не пытаются выразить собственные мысли, а воспроизводят заученные фразы и тексты, соотнося их с проблематикой документа. Обратимся к примерам:
На этапе тренировки студент получил документ с текстом следующего содержания:
Le succиs du livre йlectronique
Surprise de ce Noлl, le livre йlectronique s'est vendu plus que le livre traditionnel... Pour la premiиre fois depuis son lancement sur Amazon, le lecteur numйrique Kindle (exclusivitй Amazon) s'est vendu plus que le livre traditionnel, durant la journйe du 25 dйcembre.
Si le grand intйrкt du public s'explique par la maniabilitй et le coыt moindre du produit, il faut toutefois nuancer ce succиs inattendu par quelques explications.
En effet, le Kindle, permettant de lire les livres йlectroniques, s'est beaucoup offert comme cadeau de Noлl le 24, et tout naturellement les heureux destinataires de ce prйsent se sont empressйs de commander des ouvrages pour tester leur nouveau jouet... Le catalogue du Kindle comprend а ce jour 390 000 titres, en trиs grande majoritй en anglais.