L'e-book, futur leader de la vente de livres? Pas si sыr. Nombre de grands lecteurs prйfиrent feuilleter une bonne vieille йdition papier.
Et vous? Pensez-vous que le livre йlectronique puisse remplacer le livre papier? [3. Р. 129].
Студент интерпретировал содержание текста по-своему и, используя фразы-клише, представил монолог о чтении книг, роли чтения в нашей жизни. Простая на первый взгляд тема оказалась сложной для экзаменуемого с недостаточно развитой коммуникативной компетенцией, ограниченным словарным запасом и нехваткой социокультурных знаний.
Разделяя точку зрения М.В. Вербицкой, К.С. Махмурян и В.Н. Сим- кина, мы считаем, что проблема формирования умений неподготовленной, спонтанной речи остается одной из самых актуальных. «Спонтанная речь является важной целью обучения, так как реальная жизнь требует вести спонтанный обмен информацией, высказывать и обосновывать свою точку зрения и свое отношение к обсуждаемым темам и проблемам» [15. С. 43].
Часто у экзаменуемых недостаточно развиты умения анализировать информацию, обобщать, приводить конкретные примеры и аргументы. Так, например, ознакомившись с текстом «Payer pour entrer en ville?», который повествует о загрязнении больших городов и возможных путях решения экологической проблемы мегаполисов при помощи введения налога для водителей (le pйage urbain), студент с легкостью согласился с мнением автора о необходимости налога. Однако вопросы преподавателя вывели монолог за рамки предложенной темы: не считаете ли вы, что введение подобной меры нарушает права жителей центра города, возможно ли подобное решение экологической проблемы больших городов в России? В итоге у экзаменуемого не получилось убедительно и аргументированно ответить на вопросы, монологическое высказывание получилось как заученная, схожая по проблематике тема.
Следует отметить, что многие студенты допускают фонетические и лексико-грамматические ошибки, не владеют достаточным лексическим запасом, соответствующим заявленному уровню. Слабые студенты не обучены аргументированию собственного мнения. Некоторым студентам недостаточно времени для размышления и построения грамотного аргументированного высказывания (на подготовку монологического высказывания выделяется 10 минут).
При подготовке к блоку экзамена «Говорение» мы рекомендуем:
1. Развивать неподготовленную речь, используя разнообразные формы заданий, новые ситуации общения, проблемные тексты.
2. Учить построению связного высказывания таким образом, чтобы оно включало введение, основную часть (описание, повествование) и заключение.
3. Работать не только над формой высказывания, но и над содержанием, не допуская отступления от темы.
4. Совершенствовать подготовку к речевому взаимодействию в диалогической речи в процессе составления диалогов и разыгрывания проблемных ситуаций.
5. Обращать внимание на лексический запас обучаемых, ошибки в языковом оформлении, так как лексический аспект, морфологическая и синтаксическая правильность, произношение также являются объектами контроля.
Заключение
Итоги пробного экзамена в целом показали хороший уровень подготовки студентов, что является результатом планомерных, целенаправленных действий, основанных как на систематическом обучении в условиях университета, так и рефлексии работ экзаменуемых в процессе комбинированных занятий. Объяснение и тренировка различных коммуникативных стратегий, анализ и обсуждение критериев оценивания, самих выполненных работ помогли ликвидировать устойчивые ошибки.
Анализ результатов пробного экзамена показал, что рецептивные умения обучающихся развиты намного лучше, чем продуктивные, наиболее успешно студенты справились с блоками «Аудирование» и «Чтение». В этой связи необходимо обращать особое внимание на письменную и устную речь, в разделе «Говорение» тренировать спонтанную речь, отрабатывать актуальные коммуникативные ситуации монологической речи. При подготовке к международным экзаменам важно учить обучающихся мыслить, развивать их аналитические способности, коммуникативные умения.
Литература
1. Centre international d'йtudes pйdagogiques.
2. Ефремова Н.Н. Некоторые вопросы подготовки к международным экзаменам по французскому языку // Иностранные языки в школе. 2013. № 2. С. 50-56.
3. Breton G., Lepage S., Rousse M. Rйussir le DELF B1. Paris: Didier, 2010.
4. Бубнова Г.И., Денисова О.Д., Морозова И.В., Ратникова Е.И. Готовимся к олимпиаде по французскому языку. Школьный и муниципальный этапы. Второй выпуск. СПб.: Люмьер, 2018.
5. Бубнова Г.И. Олимпиадные задания по французскому языку. Лексико-грамматическое тестирование. Кн. 1, 2: Уровень сложности В1, В2. СПб.: Люмьер, 2014.
6. Ефремова Н.Н. Некоторые подходы к обучению и контролю письменной речи в рамках подготовки к международному экзамену по французскому языку DELF B2 // Иностранные языки в школе. 2014. № 12. С. 28-35.
7. Семенова И.В., Метелькова Л.А Подготовка учащихся к международным экзаменам по французскому языку // Актуальные вопросы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков. Чебоксары : ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева», 2018. С. 49-52.
8. Бартенева И.Ю., Левина М.С. Новый формат экзаменов на Дипломы Торгово-промышленной Палаты региона Париж Иль-де-Франс // Профессиональное лингво-образование: материалы одиннадцатой междунар. науч.-практ. конф. Н. Новгород: РАНХиГС, 2017. Т. 11. С. 102-105.
9. Кузьмина Л.Г. Критерии оценки уровня сформированное умений иноязычной письменной речи // Опыт билингвального образования средствами родного и иностранного языков в России. М.: Еврошкола, 1999. Ч. 2. С. 56-58.
10. Сысоев П.В. Подкасты в обучении иностранному языку // Язык и культура. 2014. № 2 (26). С. 189-201.
11. Сысоев П.В., Евстигнеев М.Н. Технологии Веб 2.0: Социальный сервис подкастов в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 2009. № 6. С. 8-11.
12. Радиоканал Академии: официальный сайт.
13. Франкофонный образовательный канал
14. Соловова Е.Н., Родоманченко АС. Формы контроля диалогических умений в международных экзаменах по английскому языку // Иностранные языки в школе. 2013. № 5. С. 61-65.
15. Вербицкая М.В., Махмурян К.С., Симкин В.Н. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2016 года по английскому языку // Педагогические измерения. 2016. № 4. С. 22-45.