U = 6226,000; р = 0,000. Микроструктура лучше развита у монолингвов/
U = 6226.000; p = 0.000. Microstructure is better developed in monolinguals
Рис. 2. Влияние фактора билингвизма на макроструктуру нарратива у детей из Татарстана и Якутии/ Fig. 2. Impact of bilingualism on narrative's macrostructure in children from Tatarstan and Yakutia
Таким образом, на нашей выборке подтвердились результаты, отмеченные в зарубежных исследованиях о том, что билингвизм влияет на лексико-грамматические показатели речи ребенка, но не влияет на общую структуру нарративов, которые он создает.
Предикторы уровня развития макро- и микроструктуры нарративов
Обобщая полученные результаты, мы построили общие линейные модели для макро- и микроструктуры нарративов. Для этого из массива данных предварительно были удалены все пропущенные значения. Таким образом, размер выборки на этапе построения моделей составил 489 человек. В качестве предикторов мы отобрали следующие переменные: пол, возраст, фактор билингвизма, регион проживания, уровень развития регуляторной функции (зрительной и слуховой рабочей памяти, когнитивного и физического сдерживающего контроля, когнитивной гибкости). В качестве зависимой переменной выступали последовательно суммарные баллы по макро- и микроструктуре нарративов.
Предикторы для макроструктуры
Мы построили общую линейную модель для макроструктуры. Модель оказалась статистически значимой (AdR2 = 0,1913; р = 0,000). Диагностика модели показала, что значимыми предикторами уровня развития микроструктуры являются следующие параметры: уровень развития слуховой рабочей памяти (p = 0,000); физического сдерживающего контроля (p = 0,03); зрительной рабочей памяти (p = 0,02), а также регион проживания - на уровне тенденции (p = 0,05). Остальные предикторы, заложенные в модель, оказались незначимыми.
Далее мы осуществили поэтапное исключение из модели незначимых предикторов. В результате итоговая модель для макроструктуры стала включать в себя следующие предикторы: слухоречевую рабочую память (р = 0,000), регион (р = 0,01), физический сдерживающий контроль (р = 0,021), зрительную рабочую память (р = 0,023), а также торможение (р = 0,12) и когнитивную гибкость (р = 0,15). Исключение последних двух незначимых предикторов привело к ухудшению качества модели, поэтому они были сохранены в итоговой модели макроструктуры (AdR2 = 0,1945; р = 0,000). Весьма невысокий AdR2 данной модели указывает на то, что набор предикторов, который нам удалось зафиксировать, недостаточен для объяснения вариативности макроструктуры у дошкольников. Последовательное вычисление вклада каждого предиктора в итоговой модели показало, что наиболее значимым предиктором является уровень развития слуховой рабочей памяти (ANOVA Туре-11: I7 = 41,17; р = 0,000). Таким образом, наиболее значимым из всех остальных предикторов для макроструктуры нарратива как показателя связности и цельности текста является уровень развития слуховой рабочей памяти. Данная модель представлена на рис. 3.
Рис. 3. Взаимосвязь макроструктуры и уровня развития слухоречевой рабочей памяти/ Fig. 3. Intercorrelations between macrostructure and verbal working memory
Предикторы для микроструктуры
Затем мы построили общую линейную модель для микроструктуры (AdR2 = 0,1989; р = 0,000). В полученной модели значимыми предикторами оказались следующие параметры: уровень развития слухоречевой рабочей памяти (р = 0,000), регион проживания (р = 0,000), а также пол - на уровне тенденции (р = 0,05). Посредством поэтапного исключения из модели незначимых предикторов мы получили итоговую модель (AdR2 = 0,2012, р = 0,000). Все предикторы итоговой модели, кроме зрительной рабочей памяти, оказались значимыми: слухоречевая память (р = 0,000), регион (р = 0,000), пол (р = 0,03), уровень развития зрительной рабочей памяти (р = 0,085). Исключение зрительной рабочей памяти как незначимого предиктора привело к ухудшению качества модели, а потому данный предиктор был все же включен в итоговую модель. Последовательное вычисление вклада каждого предиктора в итоговой модели по отдельности продемонстрировало, что наиболее значимым предиктором является уровень развития слуховой рабочей памяти (ANOVA Туре-11: I7 = 47,74; р = 0,000). Весьма невысокий AdR2 полученной модели может указывать на то, что используемый нами изначальный набор предикторов недостаточен для объяснения вариативности микроструктуры у дошкольников. Для дальнейшего хода исследования необходимо определить те особенности, которые обуславливают региональную специфику, которая находит отражение в высоком коэффициенте значимости предиктора "регион". Таким образом, наиболее значимыми предикторами для микроструктуры нарратива являются регион проживания и уровень развития слухоречевой рабочей памяти. Данная модель представлена на рис. 4.
Рис. 4. Взаимосвязь макроструктуры и уровня развития слухоречевой рабочей памяти/ Fig. 4. Intercorrelations between microstructure and verbal working memory
Заключение
Нарративы как тип целостного монологического речевого высказывания являются одним из важнейших показателей речевого развития дошкольников. В нарративах находят отражение как культурно-специфические особенности их авторов, так и их прагматические и речевые навыки. Пока в российской науке только начинают исследоваться те факторы, которые оказывают влияние на развитие нарративов у детей-билингвов дошкольного возраста.
В нашей работе мы посчитали целесообразным выделить в нарративах их макро- и микроструктуру, т.е. те особенности, которые описывают общую связность и цельность нарративов, их адекватность и полноту, с одной стороны, и лексикограмматические показатели - с другой.
Традиционно билингвизм считается фактором, оказывающим негативное влияние на развитие речи ребенка. Однако с развитием именно нарративов ситуация несколько сложнее: как правило, билингвизм оказывает негативное влияние на развитие микроструктуры, но не на макроструктуру. В данном исследовании мы предположили, что когнитивные навыки ребенка, в частности развитие его регуляторных функций, будут оказывать значительное влияние на развитие его способности к порождению нарративов. Кроме того, мы выделили такой фактор, как регион проживания, чтобы проанализировать, в какой мере можно разделить фактор билингвизма и фактор региона проживания.
На основе проведенного анализа мы можем утверждать, что гипотезы, заявленные в начале исследования, полностью подтвердились: монолингвы отличаются от билингвов по уровню речевого развития и по уровню развития регуляторных функций; фактор билингвизма оказывает влияние прежде всего на микроструктуру нарратива, т.е. на его лексико-грамматическую правильность и не влияет на макроструктуру, т.е. умение строить связные, логичные и полные нарративы; между исследуемыми регионами существуют различия по уровню развития и макро-, и микроструктуры нарративов.
Основной вывод, который можно сделать после проведенного исследования: и микро-, и макроструктура нарративов наиболее значимо зависят от слухоречевой рабочей памяти. Это подтверждается как корреляциями, так и общими линейными моделями. При этом дошкольники из Казани показали более высокие баллы по всем исследуемым параметрам (всем компонентам речевой функции, и макро-, микроструктуре), чем дошкольники из Москвы и Якутска (с улусами).
Мы можем предположить, что это объясняется индивидуальными особенностями детей, национальным составом групп и лингвистическими профилями детей. Поэтому в дальнейших исследованиях мы намерены увеличить выборку по Казани и провести повторные сравнения, а также зафиксировать дополнительные факторы, которые могут помочь объяснить эту региональную специфику. В частности, это может объясняться уровнем воспитательно-образовательной работы в детских садах.
Список литературы
1. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Многоязычие в детском возрасте. СПб.: Златоуст, 2015.
2. Цейтлин С.Н., Чиршева Г.Н., Кузьмина Т.В. Освоение языка ребенком в ситуации двуязычия: научная монография / отв. ред. М.Б. Елисеева. СПб.: Златоуст, 2014.
3. Cummins J. Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Clevedon; Multilingual Matters, 2001.
4. Bhatia T.K., Ritchie W.C. (ed.). The handbook of bilingualism and multilingualism. John Wiley & Sons, 2014.
5. Шахнарович А.М. Национальное и универсальное в развитии речи ребенка // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977.
6. Бажеева Т.П. Социальный и языковой аспекты формирования раннего (детского) бурятско-русского и русско-бурятского двуязычия. Улан-Удэ, 2002.
7. Улзытуева А.И. Методика обучения речевому общению детей старшего дошкольного возраста в условиях двуязычия (бурятско-русского и русско-бурятского). Чита, 2007.
8. Буржунова З.Г. Лингводидактические основы формирования русского произношения дошкольников в условиях дагестанско-русского двуязычия: автореф. ... дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 1998.
9. Гаджиев И.А. Развитие речи у детей в условиях двуязычия. Махачкала, 2008.
10. Трофимова Ю.И. Педагогические условия формирования русско-якутского двуязычия дошкольников: на примере дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия): автореф. дисс. ... канд. филол. наук. Якутск, 2008.
11. Асратян Н.М. Русско-татарское двуязычие в школьном образовании // Позитивный опыт регулирования этносоциальных и этнокультурных процессов в регионах Российской Федерации: Материалы III Всероссийской научно-практической конференции. Казань, 6--7 сентября, 2018 г. Казань: Институт истории им. Ш. Марджани АН РТ, 2018. 512 с. С. 204--208 .
12. Шакурова М.М. Татарско-русское двуязычие: проблемы обучения языкам // Филологические науки. Вопросы теории и практики. 2016. №. 10-2. С. 64.
13. ШарыповаН.Х. Двуязычие в Татарстане: автореф. дисс. ... д-ра филол. наук. Казань, 2004.
14. Протасова Е.Ю. Динамика рассказов детей-билингвов: проблемы и практика // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2021. № 5 (107). С. 28--37.
15. Лайтинен Л. Нарративные способности русско-финских детей-билингвов при описании картинок: дисс. ... д-ра филол. наук. Хельсинки, 2020.
16. Кючуков Х.С., Ушакова О.С. Прагматические аспекты татарско-русского билингвизма детей дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. Теория и практика. 2021. № 5 (107). С. 48--55.
17. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1981.
18. Марковина И.Ю., Сорокин Ю.А. Культура и текст. Введение в лакунологию. М.: ГЭОТАР- Медиа, 2008.
19. Veraksa A.N., Bukhalenkova D.A., Kovyazina M.S. Language Proficiency in Preschool Children with Different Level of Executive Functions // Psychol. Russ. State Art. 2018. № 11. P 115--129. DOI: 10.11621/pir. 2018.0408
20. Pazeto T.C.B., Seabra A.G., Dias N.M. Executive functions, oral language and writing in preschool children: Development and correlations // Paideia (Ribeirao Preto) 2014. № 24. Pp. 213--221.
21. Gooch D., Thompson P, Nash H.M., Snowling M.J., and Hulme С. The development of executive function and language skills in the early school years // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 2016. № 57(2). Pp. 180--187.
22. Serratrice L. The bilingual child // T. K Bhatia, W C. Ritchie (eds.) The handbook of bilingualism and multilingualism. Wiley Blackwell, 2012. Pp. 87--108.
23. Boerma T, Leseman P, Timmermeister M., Wijnen F, Blom E. Narrative abilities of monolingual and bilingual children with and without language impairment: Implications for clinical practice // International journal of language & communication disorders. 2016. № 51(6). Pp. 626--638.
24. References
25. Protasova, E. Yu., and N.M. Rodina. 2015. Mnogoyazychie v detskom vozraste. Saint Petersburg: Zlatoust publ. Print. (In Russ.)
26. Tseitlin, S.N., G.N. Chirsheva, and Kuz'mina T.V. 2014. Osvoenie yazyka rebenkom v situatsii dvuyazychiya. Edited by M.B. Eliseeva. Saint Petersburg: Zlatoust publ. Print. (In Russ.)
27. Cummins, J. 2001. Language, Power and Pedagogy: Bilingual Children in the Crossfire. Clevedon; Multilingual Matters. Print.
28. Bhatia, T.K., and Ritchie WC. 2014. (Eds.). The handbook of bilingualism and multilingualism. John Wiley & Sons. Print.
29. Shakhnarovich, A.M. 1977. "Natsional'noe i universal'noe v razvitii rechi rebenka". In Natsional'no-kul'turnaya spetsifika rechevogo povedeniya. Moscow: Nauka publ. Print. (In Russ.)
30. Bazheeva, T.P 2002. Sotsial'nyi i yazykovoi aspekty formirovaniya rannego (detskogo) buryatsko- russkogo i russko-buryatskogo dvuyazychiya. Ulan-Ude. Print. (In Russ.)
31. Ulzytueva, A.I. 2007. Metodika obucheniya rechevomu obshcheniyu detei starshego doshkol'nogo vozrasta v usloviyakh dvuyazychiya (buryatsko-russkogo i russko-buryatskogo). Chita. Print. (In Russ.)
32. Burzhunova, Z.G. 1998. "Lingvodidakticheskie osnovy formirovaniya russkogo proiznosheniya doshkol'nikov v usloviyakh dagestansko-russkogo dvuyazychiya". Thesis of Candidate Diss. on Pedagogy. Print. (In Russ.)
33. Gadzhiev, I.A. 2008. Razvitie rechi u detei v usloviyakh dvuyazychiya. Makhachkala. Print. (In Russ.)
34. Trofimova, Yu.I. 2008. "Pedagogicheskie usloviya formirovaniya russko-yakutskogo dvuyazychiya doshkol'nikov: Na primere doshkol'nykh obrazovatel'nykh uchrezhdenii Respubliki Sakha (Yakutiya)". Thesis of Candidate Diss. on Philology. Yakutsk. Print. (In Russ.)
35. Asratyan, N.M. 2018. "Russko-tatarskoe dvuyazychie v shkol'nom obrazovanii". In Pozitivnyi opyt regulirovaniya etnosotsial'nykh i etnokul'turnykh protsessov v regionakh Rossiiskoi Federatsii Proceedings. Kazan', Sept., 6--7, 2018. Kazan': Sh. Mardzhani History Institute publ. 512 p. Pp. 204--208. Print. (In Russ.)
36. Shakurova, M.M. 2016. "Tatarsko-russkoe dvuyazychie: problemy obucheniya yazykam". Filologicheskie nauki. Voprosy teorii i praktiki 10(2): 64. Print. (In Russ.)
37. Sharypova, N. Kh. 2004. Dvuyazychie v Tatarstane. Thesis of Doctor Diss. on Philology. Kazan'. Print. (In Russ.)
38. Protasova, E. Yu. 2021. "Dinamika rasskazov detei-bilingvov: problemy i praktika". Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie. Teoriya i praktika 5 (107): 28--37. Print. (In Russ.)
39. Laitinen, L. 2020. "Narrativnye sposobnosti russko-finskikh detei-bilingvov pri opisanii kartinok". Doctor diss. in Philology. Khel'sinki. Print. (In Russ.)
40. Kyuchukov, Kh.S., Ushakova O.S. 2021. "Pragmaticheskie aspekty tatarsko-russkogo bilingvizma detei doshkol'nogo vozrasta". Sovremennoe doshkol'noe obrazovanie. Teoriya i praktika 5 (107): 48--55. Print. (In Russ.)
41. Leont'ev, A.N. 1981. Problemy razvitiya psikhiki. 4-th edition. Moscow: MGU publ. Print. (In Russ.)
42. Markovina, I. Yu., and Sorokin Yu.A. 2008. Kul'tura i tekst. Vvedenie v lakunologiyu. Moscow: GEOTAR-Media publ. Print. (In Russ.)
43. Veraksa, A.N., Bukhalenkova D.A., and Kovyazina M.S. 2018. "Language Proficiency in Preschool Children with Different Level of Executive Functions". Psychol. Russ. State Art 11: 115--129. DOI: 10.11621/pir.2018.0408 Print.
44. Pazeto, T.C.B., Seabra A.G., and Dias N.M. 2014. "Executive functions, oral language and writing in preschool children: Development and correlations". Paideia (Ribeirao Preto) 24: 213--221. Print.
45. Gooch, D., Thompson P, Nash H.M., Snowling M.J., and Hulme C. 2016. "The development of executive function and language skills in the early school years". Journal of Child Psychology and Psychiatry 57(2): 180--187. Print.
46. Serratrice, L. 2012. "The bilingual child". In The handbook ofbilingualism and multilingualism. Edited by T.K Bhatia, WC. Ritchie. Wiley Blackwell. Pp. 87--108. Print.