развивает у детей у детей способность работать руками, приучает к точным движениям пальцев, у них совершенствуется мелкая моторика рук, происходит развитие глазомера;
учит концентрации внимания, так как заставляет сосредоточиться на процессе изготовления поделки, учит следовать устным инструкциям;
стимулирует развитие памяти, так как ребенок, чтобы сделать поделку, должен запомнить последовательность ее изготовления, приемы и способы складывания;
знакомит детей с основными геометрическими понятиями: круг, квадрат, треугольник, угол, сторона, вершина и т.д., при этом происходит обогащение словаря ребёнка специальными терминами;
развивает пространственное воображение - учит читать чертежи, по которым складываются фигурки и представлять по ним изделия в объеме, помогает развитию чертёжных навыков, так как схемы понравившихся изделий нужно зарисовывать в тетрадку.
развивает художественный вкус и творческие способности детей, активизирует их воображение и фантазию;
способствует созданию игровых ситуаций, расширяет коммуникативные способности детей;
совершенствует трудовые навыки, формирует культуру труда, учит аккуратности, умению бережно и экономно использовать материал, содержать в порядке рабочее место. Большое внимание при обучении оригами уделяется созданию сюжетно-тематических композиций, в которых используются изделия, выполненные в технике оригами. [23]
1.3 Учебно-методические рекомендации по выполнению изделий в технике оригами в начальной школе
Каждый человек в течение всей своей жизни сталкивается с вопросом, как реализовать себя, как использовать скрытые задатки и способности. Это волнует и детей, и взрослых, потому что задатки и способности есть у каждого, но реализуются не у всех. Лишь у немногих по какой-то случайности пробуждается их мощь. Это наглядно можно видеть на занятиях оригами: не было и в мыслях делать фигурку, и вдруг начинают получаться фигурки и не только как у других, но свои собственные, изобретённые. Оригами тесно связано с творчеством детей. Сначала это всегда акт спонтанный. От педагога и родителей зависит разовьётся творческий потенциал в ребёнке или угаснет. На занятиях оригами используются упражнения для развития творческих способностей. Например, детям предлагаются схемы с пропущенными условными знаками или умышленно внесёнными ошибками, задачи на комбинирование приёмов, игра «Испорченный телефон», когда каждый участник игры вносит в появляющееся изделие свои две-три складки. На фоне репродуктивной деятельности регулярно вводятся элементы творческой деятельности. Сложность зависит от возраста и уровня обучения. Подразумевается посильное изобретательство как частичное (одной - двух операций) или изобретение детали составной фигурки, так и полное - целой модели. [55]
Изобретательство для младших школьников представляет собой самостоятельное решение маленьких шагов, к которым подводит его педагог. Изобретательство для старших ребят бывает двух видов: изобретение модели по заданию и самостоятельное изобретение по собственному выбору (на основе ранее полученных знаний и опыта). оригами учебный школа
Таким образом, приобретается опыт творчества, который даёт основу для более успешного приспособления к постоянно меняющимся задачам.
Занятия оригами:
• позволяют «совершать путешествия» по сказкам народов мира, от русских народных до восточных, активно использовать образы восточной поэзии, тонко чувствовать природу, знакомить детей с произведениями живописи и графики;
• обеспечивают выход за рамки репродуктивного труда, увеличивают удельный вес творчества на занятиях, являются средством формирования развивающейся, духовно богатой личности;
• делают процесс занятия оригами и результаты практической работы не целью, а действенным средством познания материального мира и более глубоко, эмоционального выражения внутренних чувств ребёнка, а значит, его сенсорного развития. [54]
Занимаясь с детьми младшего школьного возраста, желательно показывать, как складывается фигурка, передавая "секрет" складывания из рук в руки. Для этого необходимо вначале самим освоить сборку той или иной модели. Хорошо начинать занятия с показа качественно выполненного образца, с демонстрации красивых и сложных моделей, рассказывал: об оригами, чтобы заинтересовать детей.
Работать желательно с большим квадратным листом 16x16 или 20x20, медленно показывая каждый шаг, разъясняя ориентиры на листе: верхний край, нижний, центральная линия, угол, складка, сторона и т. д. За одно занятие дети обычно осваивают одну фигурку. Чем младше дети, тем малочисленней должна быть группа занимающихся одновременно детей.
для 1 класса 6 - 8 человек.
для 2 класса 8 -10 человек.
для 3-4 классов 8 - 15 человек.
Всех детей лучше сразу учить читать схемы складывания моделей.
Обучение оригами ведётся в форме занятий, совместной деятельности учителя и учащихся, индивидуальной работой с отдельным учеником.
Что потребуется педагогам для начала занятий?
Познакомиться с историей оригами.
Выучить международные условные знаки, принятые в оригами.
Уметь чётко пользоваться терминологией, принятой в оригами.
Овладеть основными приёмами складывания.
Знать все базовые формы и уметь их складывать на память.
Научиться чертить схемы складывания.
Уметь объяснить процесс складывания любой фигурки, правильно используя терминологию.
Запас цветной бумаги, ножницы и клей.
Вопрос, как преподавать оригами, является одним из главных. Однако единой методики, конечно, не существует, да, наверно, и не может быть. Как преподавать историю, физику, биологию? Существуют десятки различных приёмов, но все, в конечном счёте, зависит от способностей, таланта и личности учителя. Тем не менее, здесь представлено несколько практических советов, которые могут оказаться полезны:
- Работая с первоклассниками, демонстрируйте только сам процесс складывания. Только немногие в этом возрасте способны работать со схемами.
- Работая с ребятами постарше, можно начать рисовать схемы на доске, или предложить им работать по учебнику.
- Дети в третьем-четвёртом классе могут начать перерисовывать ваши чертежи себе в альбом, если у них нет учебников.
- Вы можете начать занятие с приветствия, придуманного преподавателем геометрии и оригами Ириной Валерьевной Капитоновой: разведите руки в стороны и поздоровайтесь с ними:
- Здравствуй, левая рука! Здравствуй, правая рука! Поработаем вместе?
- Сведите руки, как это делают японцы, и усадите ребят жестом на места. Можете придумать свой ритуал.
- Демонстрируйте складывание с помощью большого квадрата, который должен быть с одной стороны цветной, с другой - белый. Он должен быть хорошо виден из любой точки класса.
- Постепенно приучайте ребят к условным знакам и схемам. Если вы работаете с детьми 1-2 классов, сначала изредка чертите на доске отдельные рисунки, а затем полностью вычертите несколько схем складывания, дополняя чертежи демонстрацией на руках и комментируя словами. Если ваши ребята постарше, можно с первого же урока приучать их к схемам на доске или в учебнике.
- Просите ребят дома складывать и вклеивать в альбом базовые формы и плоские изделия, с которыми вы их познакомили на уроке.
- Чертите или демонстрируйте следующий этап только после того, как все ваши ученики справятся с предыдущим шагом. Просите ребят показывать вам свои фигурки, поднимая их кверху. Помогайте отстающим.
- Чертя изделия, старайтесь работать с цветными мелками. Белый цвет обозначает контуры фигурки и уже намеченные линии, два других любых цвета - линии горы и долины.
- Работая с ребятами третьих-четвертых классов, просите их перерисовывать ваши чертежи в тетрадку (если у них нет учебников). Время от времени и по чертежам в альбомах можно проводить итоговые занятия, прося ребят сложить те изделия, с которыми они уже знакомы.
- Будьте всегда готовы максимально точно и ясно прокомментировать все свои действия словами и всегда делайте это. Никогда не говорите просто «делаем так, как я».
- Всегда готовьте к уроку два-три дополнительных изделия, которые можно найти в литературе по оригами. Вдруг вам не хватит материала, или ваши ученики попросят сложить что-нибудь еще. Вы всегда должны быть готовы подтвердить свой статус волшебника.
- Держите в классе некоторое количество приготовленных заранее
- Начиная работу с уже известной ребятам базовой формой, предложите кому-нибудь из класса начертить схему её складывания на доски или объяснить словами, как это сделать.
- Всегда называйте автора изделия, если он вам известен, и просите записывать его.
- Изредка играйте «в молчанку» - молча чертите на доске серию последов» - тельных рисунков, по которым ребята сами, без ваших комментариев, должны сложить изделие. В конце подобной игры попросите поднять кверху получившиеся изделия.
- Познакомив ребят с очередной фигуркой, попросите их сложить её снова самостоятельно или только с помощью ваших словесных комментариев. Такой приём развивает зрительную и мышечную память.
- Назначайте себе помощников из ребят, уже справившихся с изделием, которое вы показываете. Пусть они помогают соседям.
- Раз в два-три месяца устраивайте внеурочные конкурсы юных оригамистов, на которых ребята с помощью своих альбомов или на память должны сложить максимальное количество изделий. Приготовьте победителям небольшие призы.
- С ребятами 3-4 классов можно провести творческий урок, на котором предлагается из известной им базовой формы придумать какую-либо свою собственную фигурку.
- Если вы работаете в изо классе, повесьте на стены рисунки с изображением условных знаков и базовых форм. Это поможет детям быстрее их запомнить.
- Вы можете во внеурочное время объяснить схему складывания очередного изделия одному из ваших учеников и попросить его на следующем уроке; показать её классу.
- Если у вас есть возможность купить книги по оригами, предложите родителям учеников приобрести их и используйте как дополнительный
- Завершая годовой цикл занятий, можно провести конкурс юных оригамистов, участвуя в котором ребята за один-два урока должны сложить на память запомнившиеся изделия. Оценивать нужно е не только количество, но и качество фигурок [54].
Обобщая сказанное, мы вывели важные, на наш взгляд, особенности систематической работы направленной на овладение учащимися трудовыми умениями и навыками:
- принцип «от простого к сложному»;
- принцип индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся;
- принцип использования заданий, направленных на развитие самостоятельности у школьников.
Рассмотрим далее реализацию этих положений в опытно- экспериментальной работе.
2. Экспериментальное исследование умений учеников 4 класса работать в технике оригами
2.1 Организация исследования на констатирующем этапе эксперимента
Экспериментальное исследование проводилось на базе ГБОУ Гимназия № 1538 Северо-Западного округа города Москвы. Экспериментальная группа - учащиеся из 4 «Б» класса, всего детей 19 человек, из них 10 мальчиков, 9 девочек. Контрольная группа - учащиеся из 4 «В» класса, всего 23 человека, из них 12 мальчиков, 11 девочек.
Весь процесс был разбит на 3 части, каждая из которых имела свои цели и задачи.
1. Проведение констатирующего этапа. Задача данного этапа - выявление первоначального уровня развития трудовых умений учеников 4 класса.
2. Проведение формирующего этапа. Задача данного этапа - проведение серии уроков, способствующих развитию трудовых умений у учеников 4 класса.
3. Проведение контрольного этапа. Проведение повторной диагностики с целью определения уровня развития трудовых умений учеников 4 класса после проведения опытно-экспериментальной работы.
В самом начале нашего эксперимента, на констатирующем этапе для того, чтобы определить у учащихся уровень знаний по оригами, уровень развития трудовых умений и творческой активности у учащихся 4-х классов, было проведено тестирование, определяющее теоретические познания учащихся по теме «Оригами». Для оценки навыков работы руками учащимся было предложено выполнить некоторые поделки в технике оригами и проведён анализ детских работ. Аналогичные исследования проведены и после проведения формирующего этапа эксперимента. Рассмотрим сами методики и полученные результаты диагностики на констатирующем этапе эксперимента.