Материал: Особенности проведения уроков оригами в 4 классе

Тестирование учащихся по теме «Оригами»

Тест разработан учителями ГБОУ Гимназия № 1538, также использован вариант теста для учащихся Т.Н. Вознесенской и тест учителя Н.М. Лубешко. [9, 25]

Задания для проверки знаний учащихся.

1.  Отгадайте загадку, выберите верный ответ. У двух матерей по пяти детей.

Без них невозможен труд. Знаете, как их зовут?

а) ножницы; г) иголки и нитки; б) пяльцы и нитки; д) ёжики;

в) руки и пальцы; е) гвозди.

2.  Что такое «Оригами», как ты объяснишь, напиши:

3.       Выберите предмет, про который можно сказать, что он прямоугольный, гладкий, плотный, волокнистый:

а) пластилин; д) карандаш; б) лоскут ткани; е) гвоздь;

в) фальцовка; ж) лист бумаги; г) проволока; з) нитка.

4.  Выберите то свойство бумаги, без которого нельзя сделать поделки в технике оригами:

а) цвет; в) гладкость поверхности; б) шероховатость; г) сгибаемость.

5.  Выберите 4 вида бумаги, из которых можно делать поделки в технике оригами:

а) писчая; г) крепированная; б) цветная; д) фотобумага; в) газетная; е) калька.

6.  Сложить квадрат «косынкой», значит сложить... а) пополам по горизонтали;

б) по диагонали;

в) пополам по вертикали.

7.  Что получится, если согнуть квадрат по диагонали, а противоположные диагонали углы согнуть к полученной диагональной линии:

а) воздушный змей; б) треугольник

в) катамаран.

Для выполнения работы учащиеся были разбиты на подгруппы так, чтобы провести тестирование каждого ученика за отдельной партой. Это снизило возможности списать ответы у соседа. Перед проведением тестирования детям была дана инструкция.

Экспериментатор:

«Ребята, сейчас вам раздадут листочки, на которых нужно выбрать правильные ответы или вписать своё мнение по заданному вопросу. Эта работа не оценивается отметкой, вы можете не подписывать свой листок, никто не будет смотреть, кто написал ту или иную работу. Если вы не знаете ответа, порассуждайте. Если ответа всё же нет, ничего не пишите, переходите к следующему вопросу. Выполняя эту работу, вы очень поможете мне в одной работе, спасибо вам. Если у вас есть вопрос, поднимите руку и я подойду к вам».

После инструкции дети приступают к выполнению. Если возникают вопросы, то дети не задают их вслух, экспериментатор подходит к ребёнку и выслушивает вопрос. Если вопрос по тематике теста, то экспериментатор не даёт подсказки.

Ключ для обработки результатов.

. в).

. Самостоятельный ответ, отражающий суть понятия «Оригами». В основном ответы, содержание в себе слова «сложить бумагу».

. ж).

. г).

. а), б), в), е).

. б).

. а).

Анализ результатов проводится следующим образом. Подсчитывается число верных ответов и, исходя из этого, работе присваивается один из 3 уровней:

Высокий уровень - от 5 до 7 верных ответов. Средний уровень - от 4 до 5 верных ответов. Низкий уровень - от 1 до 4 верных ответов.

При выполнении тестирования учащиеся обоих классов показали примерно одинаковый уровень владения материалом. (см. диаграммы 1 и 2)

Диаграмма 1

Диаграмма 2

Из обоих групп, экспериментальной и контрольной, ни один ребёнок не выполнил все задания теста безошибочно, хотя и были результаты с высоким показателем. Увидеть результаты по группам можно на гистограмме 1.

Гистограмма 1

Мы видим, что высокий уровень владения теоретическим материалом в экспериментальной группе у 3 человек, что составляет 16%. В контрольной группе показатель «высокий» тоже у 3 человек, это 12%. Средний уровень в экспериментальной группе у 7 человек, это 37%, в контрольной группе у 10 человек, это 47%. И с низким уровнем в экспериментальной группе 9 человек, это 47%, а в контрольной 10 человек, это 44%.

Сопоставляя группы, можно увидеть, что в экспериментальном классе детей со средним уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем, в то время как в контрольном классе таких детей поровну с низким и средним уровнем.

Анализируя характер ошибок, мы выяснили, что дети часто не знают терминологии. Для многих детей вопрос о видах бумаги становился трудным, они не знают крепированой бумаги, и даже название горфированная тоже не разъясняет для них ситуацию, так же не знакомы со словом «писчая». Вопросы 6 и 7 часто ставил детей в тупик, поскольку многие не могли мысленно представить себе этот процесс.

Поскольку невозможно говорить о практических действиях, основываясь лишь на теоретических познаниях детей, мы провели диагностику навыков работы руками и проанализировали полученные детьми работы.

Ученикам был предложен на констатирующем этапе эксперимента урок, на котором анализировались умения детей в области техники оригами. Основной целью урока было определение у младших школьников степени практических умений и навыков в данной области.

К уроку заранее готовится на каждого ученика по 6 квадратов 20 x 20 см разных цветов. Несколько квадратов делается в запас.

Диагностика навыков работы руками в технике «Оригами»

Тестирование состояло из выполнения детьми нескольких базовых форм и несложной поделки. Дети выполняли по инструкции в виде схем следующие базовые формы (кроме базовой формы «треугольник», см. задание к ней ниже):

-        книга (см. Рис. 1)

Рис. 1

Рис. 2

-        треугольник; задание учащимся даётся без схемы, сначала словесно:

«преврати, пожалуйста, квадрат в треугольник». Если ребёнок не справляется, тогда предлагается схема отдельным учащимся (Рис. 2).

Рис. 3

-        дверь (см. Рис. 3)

-        воздушный змей (см. Рис. 4).

Рис. 4

-        двойной треугольник (см. Рис. 5).

Рис. 5

Затем предлагалось выполнить одну несложную работу на выбор учащегося (плоскодонка, пингвин или краб), схемы также предлагались на выбор (см. Рис. 5, 6) [34, стр. 12, 22, 31].

Для оценки качества выполненных работ используют следующие критерии оценки, предложенные Белим С. Н. [4, стр. 20].

-        точность выполнения;

-        аккуратность;

          соразмерность пропорций;

Рис. 6

Во время практической работы учащихся экспериментатор обращал внимание на правильность выполнения работы, аккуратность, время выполнения задания.

Анализируя урок, посвящённый изучению навыков ручной работы в обоих группах, мы отметили внимание детей к заданиям, им было интересно. Но время, затраченное многими детьми превышало предполагаемое учителем. С работой по схемам справились далеко не все дети, особенно с получением двойного треугольника. Также сложности возникали при выполнении простых поделок, дети мало знакомы с техникой складывания бумаги.

Часть детей имеет плохо развитую моторику рук и глазомера, их работы выглядят неряшливо, неаккуратно. При анализе работ мы распределили их тоже по 3 уровням: высокий, средний, низкий. Если соблюдены все три критерия, выполнены все базовые схемы и одна работа на выбор - высокий уровень ручных умений. Если только 2 критерия - средний, также ставим средний уровень, если работа выполнена не в полном объёме.

Если работа выполнена, но не в полном объёме изготовлены базовые формы, не справился ребёнок с выполнением работы на выбор, то ставим низкий уровень развития ручных навыков.

Результаты анализа детского творчества представлены ниже в диаграммах 3, 4 и гистограмме 2.

Диаграмма 3, 4

В основном в обоих классах преобладает средний уровень развития, детей с высоким уровнем развития в обоих классах тоже примерно поровну.

Гистограмма 2

Сравнение данных по контрольной группе и экспериментальной показывает, что в каждой группе результаты распределились неравномерно.

В контрольном классе количество детей с высоким уровнем развития ручных навыков преобладает над количеством детей с низким уровнем, а в экспериментальном классе наоборот, детей с высоким уровнем развития меньше, чем детей с низким уровнем развития ручных умений.

Перейдём к описанию следующего этапа эксперимента.

2.2 Организация исследования на формирующем этапе эксперимента

В ходе предыдущего этапа выяснилось, что не все дети справляются даже с несложными заданиями по оригами в 4 классе успешно. А ведь это уровень для начинающих, при грамотной организации процесса дети легко выполняли бы такие работы уже во 2 классе. Но, чтобы эту ситуацию изменить, мы предлагаем провести экспериментальную работу по формированию практических навыков работы у детей в 4 классе. Работа проводится в экспериментальной группе с сентября по апрель в 20015/2016 учебном году.

В связи со сказанным выше считаем важным внедрять и расширять в программу обучения по технологии и художественному труду в начальной школе занятий, направленных на глубокое развитие мелкой моторики рук, в том числе, за счёт включения в курс уроков, обучающих искусству оригами.

На протяжении указанного времени с детьми экспериментальной группы проводилась работа по совершенствованию навыков работы в технике оригами. Занятия проводились как в виде уроков, так и в процессе внеклассной работы. С целью повышения эффективности занятий использовались таблицы, схемы, иллюстрации, демонстрация уже готовых изделий с их анализом, а также применение мультимедийных презентаций. Занимательный материал занял своё достойное место, привнося разнообразие и повышая интерес к работе, использовались загадки, стихи, проводились викторины. Кроме развития ручных навыков, обобщались и дополнялись разрозненные теоретические знания по теме, у учащихся таким образом складывалось представление об оригами как искусстве складывания из бумаги.

Рис. 8

Поскольку оригами является также одним из видов декоративно- прикладного искусства, то его включение в деятельность детей приближает их к прекрасному, способствует развитию воображения, фантазии, а также влияет на развитие связной речи учащихся. Например, при выполнении нескольких работ по изготовлению птиц, учащимся было предложено сочинить и разыграть сказку с этими фигурками). Сюжет возник тут же, в процессе выполнения фигурок. Дети увлечённо играли и не хотели заканчивать. Чтобы продолжить дома, некоторые сделали себе ещё фигурки птиц, кому это делать трудно, попросили товарищей помочь. В результате игра продолжилась и за пределами школы. Такой приём, как придумывание сказки и разыгрывание её тут же способствует тому, что дети понимают, зачем же им учиться складывать фигурки. Прикладное значение произведений искусства раскрывается перед ними наглядно. Ребёнок выполняет работу с интересом, если понимает, зачем это нужно и эта цель ему близка.

Рис. 9

Также способствует развитию интереса сопутствующий ребёнку успех. Если он видит, что у него получается, то он стремиться дальше совершенствовать свои умения. В связи с этим наша экспериментальная работа проводится по принципу «от простого к сложному». Этот принцип соблюдается на различных этапах. В первую очередь реализуется данный принцип в порядке изучения тем. Первые базовые формы, которые осваивают дети, просты. Далее даются более сложные и, по мере готовности детей, они усваивают и самые сложные. Когда работа, сделанная своими руками, имеет функциональное значение, это тоже является важным стимулирующим фактором для дальнейшей работы.

К «Дню защитника Отечества» ребята сделали общую работу с числом 23 и каждый сложил из бумаги танк. Изготовить танк в технике оригами - это особое искусство, которому ребёнка можно и нужно научить, что мы и делаем в рамках нашей экспериментальной работы.

Также от соблюдения принципа «от простого к сложному» зависит и качество исполнения работы, при плохом выполнении операций работа будет выглядеть не привлекательно, нужно сначала отточить навыки складывания простых форм, чтобы на их основе создавать более сложные.