МИНЕСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Рязанский государственный университет имени С.А.Есенина»
Факультет русской филологии и национальной культуры
Реферат по дисциплине:
«Детская литература»
на тему
«Особенности психологии ребёнка в рассказе Л. Н. Толстого «Филипок»»
Выполнила:
Студентка 2 курса, группа
РЯЛ 2141
Гребенюк Н.М.
Преподаватель:
Ерохина Ю. Е.
Рязань, 2022г
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Новаторство Л.Н. Толстого в изображении образа ребёнка
1.1 Л.Н. Толстой - писатель-педагог
1.2 Особенности художественного повествования в рассказах о детях
2. Рассказ «Филипок» - нравоучительная детская история, отображающая особенности психологии ребёнка
2.1 Краткий анализ рассказа «Филипок»
2.2 Вопрос об особенностях психологического состояния ребёнка как главная проблема рассказа «Филипок»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
филипок психология ребенок
ВВЕДЕНИЕ
Творчество Льва Николаевича Толстого является бесценным для развития детской темы. Его рассказы очень значимы в плане разрешения важных вопросов: «Каково влияние периода детства на дальнейшую жизнь человека?», «Какие существуют особенности психологии ребёнка?».
Именно Лев Николаевич одним из первых делает попытку выработать универсальный язык произведений для детей: простой, но в то же время выразительный и лаконичный. Писатель создаёт выразительные портреты детей, раскрывает глубину их переживаний, подмечая черты детской психологии.
Интересно, что детские рассказы Л.Н. Толстого пользуются спросом и у взрослых людей, так как на определённом этапе они сталкиваются с различными трудностями в воспитании ребёнка. Об этом писатель и рассуждает в рассказах. Осмысливая его произведения, взрослый читатель характеризует особенности детской психологии; в свою очередь сам ребёнок при прочтении находит ответы на вопросы о том, как верно мыслить и оценивать свои поступки, выстраивать жизненный путь.
Так, рассказ «Филипок» содержит рассуждение автора о значимых проблемах: стремление ребёнка к знаниям и уважение родителей к его желанию обучаться. Писатель рассуждает о положительном влиянии обучения и о препятствовании родителей развитию, психологическому, умственному, своих детей. Несмотря на небольшой объём, можно отметить различные тематические аспекты. Главное, объединяющее всю палитру рассуждений, - психологическое состояние ребёнка, особенности его развития.
Таким образом, цель данной работы - охарактеризовать авторскую позицию в рассказе «Филипок» по отношению к вопросу об особенностях психологии ребёнка.
Для достижения поставленной цели поставим следующие задачи:
изучить теоретические основы исследования образов детей в творчестве Л.Н. Толстого;
провести краткий анализ произведения «Филипок»;
определить идейно-эмоциональную оценку рассказа, выявить конфликт произведения;
охарактеризовать главного героя в рассказе.
Объектом исследования в данной работе является рассказ Л.Н. Толстого «Филипок»; предметом исследования - образ главного героя.
По структуре реферат состоит из введения, двух разделов основной части с подразделами, заключения и списка использованной литературы.
1.НОВАТОРСТВО Л.Н. ТОЛСТОГО В ИЗОБРАЖЕНИИ ОБРАЗА РЕБЁНКА
1.1 Л.Н. Толстой - писатель-педагог
Л. Н. Толстой - один из самых известных писателей в мире. Его литературное наследие составило 90 томов художественных и публицистических произведений, дневниковых заметок и писем, а самого его не раз номинировали на Нобелевскую премию по литературе и Нобелевскую премию мира.
Всем известно, что Лев Николаевич был талантливым педагогом и стремился к развитию образовательной системы, к её распространению для всех детей. Так, в 1859 году автор основал школы для крестьянских детей в Ясной Поляне и в окрестностях деревни. Через год после их открытия писатель отправился за границу, чтобы узнать, как устроено народное образование в европейских школах. Через девять месяцев европейского путешествия он вернулся в Россию. Лев Николаевич хотел создать свою систему образования в яснополянской школе: он упразднил все правила дисциплины и отменил педагогические программы Николаева Е. В. Художественный мир Льва Толстого, 1880-1990-е годы. 50.М.: Флинта; Наука, 2000. - c. 35..
«В школе у нас было весело, - вспоминает ученик этой школы Василий Морозов, - занимались с охотой. Но еще с больше охотой, нежели мы, с нами занимался Лев Николаевич» Вейкшан В.А., Л.Н. Толстой - народный учитель. - М.: Учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РФСР, 1959. - с. 40..
В 1862 году писатель начал издавать педагогический журнал «Ясная Поляна» с книгами для чтения. Позднее написал «Азбуку» и «Новую азбуку» - с собственными рассказами и авторскими переложениями сказок и басен Шадская, А.В., Ремизов В. Б., Трофимова Н. А., Ежов И. В. Мир «Азбуки Льва Толстого»: Книга для учителя. / Под науч. ред. канд. филологических наук В. Б. Ремизова. - Тула, 2005..
В полной мере любовь Льва Николаевича к детям нашла свое отражение в рассказах. Таковыми являются «Филипок», «Косточка», «Прыжок» и др.
Счастье детства Л.Н. Толстой видит в удивительной свежести чувств юного существа, в доверчивости детского сердца, в потребности любви и дружбы, в стремлении делать людям добро, говорить им правду и защищать её всеми силами.
Перед писателем стояла непростая задача - создать особый, неповторимый мир детства, понятный каждому его читателю. Маленькие рассказы должны были дойти до сердца каждого ребёнка, чему-то научить, над чем-то заставить задуматься.
1.2 Особенности художественного повествования в рассказах о детях
Целью рассказов о детях, созданных Л.Н. Толстым, было не развлечь маленького читателя, а научить его важным жизненным истинам. Также автор стремился показать взрослым внутренний мир ребёнка, передать особенности его психологии. Поэтому такое произведение должно было сочетать в себе простоту слова, доступность повествования для любого восприятия (и взрослых, и детей). Также для автора было важным научить ребенка мыслить, рассуждать, чувствовать. В связи с этим повествование в произведениях организовано особым образом.
Так, большинство героев детских рассказов Л.Н.Толстого не имеют имен. Автор называет их «старшая девочка», «младшая девочка», «мальчик», «внучек», «ребята» Романова Т. В. Принципы Толстовской педагогики в преддверии нового века// Русская словесность. - 2005-№1. Предположительно, это связано с тем, что образ ребёнка обобщен: читая произведение, каждый может почувствовать себя на месте главного героя, попробовать сделать собственный выбор в создавшейся ситуации.
Очень редко писатель отходит от этой закономерности, но, даже давая своему герою имя, Л.Н. Толстой делает это не случайно. Например, имя всем известного мальчик Филипок в одноимённом рассказе содержит уменьшительно-ласкательный суффикс -ок-, который выражает авторское отношение к персонажу.
В рассказах Л.Н.Толстого отсутствует и описание внешности героев. В редких случаях автор описывает предмет, принадлежащий герою. Например, в рассказе «Филипок» у главного героя была старая отцовская шапка. Эта деталь помогает показать, что мальчик стремился быть взрослым.
Сюжеты рассказов Л.Н.Толстого очень драматичны. Чтобы раскрыть характер маленького героя, писатель нередко показывает их в ситуациях, в которых им предстоит сделать сложный выбор. Например, в рассказе «Прыжок» главный герой чуть не погиб, оказавшись на краю перекладины мачты. Ему предстоял сложный выбор: разбиться о палубу или прыгнуть в бездну морских волн. В критический момент «мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул» - преодолев свой страх, он выбрал жизнь. Трудный выбор осуществил и Филипок в одноимённом рассказе: он стремился к обучению, несмотря на различные преграды («опасную» дорогу, препятствие матери, насмешки окружающих детей).
Таким образом, отсутствие имён и описания внешности, наличие драматичного сюжета связано с тем, что в центре внимания автора находится внутренний мир маленького героя, его сомнения или переживания и писатель не только указывает на особенности психологии ребёнка, но и побуждает взрослого читателя осознать специфику детского мышления, ведь это является ключевым фактором в правильном понимании сущности воспитания.
2. РАССКАЗ «ФИЛИПОК» - НРАВОУЧИТЕЛЬНАЯ ДЕТСКАЯ ИСТОРИЯ, ОТОБРАЖАЮЩАЯ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИИ РЕБЁНКА
2.1 Краткий анализ рассказа «Филипок»
Произведение «Филипок» было опубликовано в 1875 году и предназначено для изучения в сельских школах, он входил в сборники чтения. Автор определят жанр произведения - быль или рассказ.
Так, главный герой Филипок отправляется в школу несмотря на то, что мама его не пустила. Из разговора между учителем и ребятами читатель узнает, что «он давно просится в школу» Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстои?; ил. Светланы Пученкинои?. -М.: Эксмо, 2011. -с.7-9: ил.. То есть мальчик выслушал уже много отказов и запретов от родственников. При этом он постоянно видит, что старшие ребята ходят в школу, а ему нельзя.
Все это рождает мощный порыв, и однажды Филипок отваживается пойти в школу без спроса. Его не останавливает расстояние или нападение собак по дороге, он не думает о том, будет ли его ругать мать, просто желает добиться своей цели. Это образец того, как маленький человек уже показывает задатки сильной личности.
Так, главный герой рассказа - маленький Филипок - олицетворяет в общественном сознании образ стремящегося к знаниям ребёнка.
В этом произведении можно определить следующую проблематику: психология ребёнка специфична: с одной стороны, он испытывает стремление к обучению, с другой, подражает старшим, желая скорее повзрослеть.
Авторская позиция однозначна: родители, заметив у ребенка стремление к знаниям, должны это поддержать, проявлять уважение к его желаниям и не препятствовать их осуществлению.
Примечательны символы рассказа:
дорога к школе, которая олицетворяет нелегкий путь, который возможно пройти лишь при мотивации;
собаки, нападение которых символизирует препятствия на пути к желаемому результату;
шапка отца, символизирующая желание героя стать похожим на своего папу и скорее повзрослеть.
Главный конфликт рассказа «Филипок» заключается в запрете мамы и желании ребёнка. Мальчик нарушает правила, но с помощью такого «проступка» получает желаемое. В итоге оказывается, что юный возраст - не помеха учебе.
Финал рассказа открытый, читатель знает только, что «с тех пор Филипок стал ходить с ребятами в школу» Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстои?; ил. Светланы Пученкинои?. -М.: Эксмо, 2011. -с.7-9: ил., но тем самым писатель подчеркивает, что с этого момента у мальчика стало все хорошо. Впереди героя ждет хорошее будущее.
2.2 Вопрос об особенностях психологического состояния ребёнка как главная проблема рассказа «Филипок»
Л.Н. Толстой - мастер психологизма Есин А.Б. Психологизм русской классической литературы. - М.: Просвещение, 1988. - с. 12.. С помощью данного приёма автор передаёт эмоциональное состояние героев, отображает свою позицию. Так, писатель рассуждает над основным вопросом об особенностях психологии ребёнка и с помощью указанного выше приёма выражает внутреннее состояние героя, призывает «взрослого» читателя задуматься над этой проблемой.
Так, Филиппок - маленький деревенский мальчик, младший в семье. Он непоседлив, решителен и смел. Не желая оставаться с бабушкой и скучать, герой один отправился в школу. Он давно стремился к обучению. Что послужило мотивацией? Возможно, желание поскорее повзрослеть, или же подражание старшему брату Косте. Однако это желание к обучение было настолько сильным, что герой смог преодолеть длинный и трудный путь к школе, нападение собак.
В тексте не раз подчёркивается эмоциональное состояние персонажа.
Например, в развитии действия мы наблюдаем за желанием Филипки пойти в школу:
«Отец еще с утра уехал в лес, мать ушла на поденную работу. Остались в избе Филипок да бабушка на печке. Стало Филипку скучно одному, бабушка заснула» Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстои?; ил. Светланы Пученкинои?. -М.: Эксмо, 2011. -с.7-9: ил..
Итак, автор передаёт нам причину того, почему Филиппок отправился в школу: ему было скучно дома. Здесь позиция автора не ясна: возможно, он указывает на игровой мотив - в школе можно разнообразить свою деятельность, или - на первостепенное желание, пусть ещё и не до конца осмысленное, героя учиться. Его деятельность стала однообразной, поэтому, возможно, мозг Филипки нуждался в постановке новой задачи - обучении.
По пути к школе главный герой столкнулся с трудностями:
«Когда Филипп шел по своей слободе, собаки не трогали его, они его знали. Но когда он вышел к чужим дворам, выскочила Жучка, залаяла, а за Жучкой большая собака Волчок. Филипок бросился бежать, собаки за ним. Филипок стал кричать, споткнулся и упал. Вышел мужик, отогнал собак и сказал: куда ты, постреленок, один бежишь? Филипок ничего не сказал, подобрал полы и пустился бежать во весь дух» Толстой, Л.Н. Детям: рассказы и сказки / Лев Толстои?; ил. Светланы Пученкинои?. -М.: Эксмо, 2011. -с.7-9: ил..