Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе
КУРСОВАЯ
РАБОТА
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
.1 Психологическая характеристика личности старшего школьника
.2 Самооценка в старшем школьном возрасте
.3 Особенности межличностных отношений в старшем школьном возрасте
Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
2.1 Организация и методы исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов
2.3 Рекомендации для психологов по формированию адекватной самооценки у старших школьников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Период ранней юности, соответствующий старшему школьному возрасту, характеризуется возрастным кризом. А значит, у старшеклассника изменяется социальная ситуация развития, ускоренными темпами формируются нравственные и этические качества, происходит изменение ведущей деятельности и самооценки. Через общение школьники усваивают жизненные цели и нравственные ценности, пробуют себя в различных ролях, усваивают ролевые формы поведения, развивают у себя деловые, организационные, исполнительские качества. Статус и самооценка старшеклассника детерминируются, с одной стороны - индивидуальными особенностями личности, с другой стороны - особенностями коллектива и его деятельности. То есть на формирование самооценки старшеклассника оказывает влияние группа факторов, среди них - межличностные взаимоотношения в классе, являющиеся центральным компонентом развития самооценки в старшем школьном возрасте.
Не всегда отношения в классе носят дружелюбный характер. Во многих школах мало внимания уделяется росту детской агрессивности, которая является следствием перегруженности домашними заданиями и переносом выяснения отношений в школьную среду.
Самооценка включает в себя умение оценить свои силы и возможности, отнестись к себе критически. Она позволяет старшекласснику примеривать свои силы к задачам и требованиям окружающей среды и в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой определенные цели и задачи. Присутствуя в каждом акте поведения, она является важным компонентом в управлении поведением школьника. Поэтому самооценка является важным фактором формирования личности школьника, и почему так важно развивать у него адекватную самооценку.
Таким образом, период старшего школьного возраста является наиболее уязвимым в плане формирования самосознания, так как опорой для развития адекватной самооценки являются оценка коллектива и преподавателя.
Актуальность темы заключается в том, что в старшем школьном возрасте одним из приоритетных факторов формирования самооценки становятся межличностные отношения, в частности, взаимоотношения со сверстниками. Тип межличностных отношений будет напрямую или косвенно влиять формирование самооценки школьника, так как через призму общения происходит становление «Я» старшеклассника.
В отечественной психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Серебряковой, Л.С. Славиной и др. Среди зарубежных психологов понятие «самооценка» в основном рассматривается как равновесие личности с окружающей средой. Такой подход характерен для З. Фрейда и его последователей Э. Фромма, К. Хорни и др. Также интересна точка зрения К. Роджерса, уделявшего самооценке центральную роль в формировании личности.
Проблема межличностных отношений рассматривается и в отечественной, и в зарубежной психологии. Немалый вклад в изучение данного вопроса внесли работы Р.Акоффа, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Т. Лири, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Обозова, и Ф. Эмери, совместные работы Т. Хустона и Г Левингера и других. О влиянии типа межличностных отношений на самооценку школьника проводились исследования такими отечественными психологами, как Я.Л.Коломинским, А.И.Липкиной, И.Н.Малиновским, А.М.Прихожан и др.
Проблема курсовой работы: каким образом тип межличностных отношений влияет на самооценку старшего школьника?
Цель: изучить особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений.
Объект: самооценка старшего школьника.
Предмет: особенности самооценки старшего школьника с разными типами межличностных отношений в классе.
Гипотеза: самооценка старшего школьника зависит от типа межличностных взаимоотношений, а именно: адекватная самооценка будет формироваться при конвенциальном типе взаимоотношений (сотрудничество) и при альтруистическом типе; неадекватная завышенная самооценка - при авторитарном, независимом (доминирующем), агрессивном, недоверчивом (скептическом) типах взаимоотношений; неадекватная заниженная самооценка - при покорно-застенчивом, зависимом типах взаимоотношений.
Для реализации поставленной цели и подтверждения гипотезы необходимо решить ряд задач:
1. проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. изучить психологические особенности старшего школьного возраста;
. на основе теоретического анализа уточнить содержание понятий: «самооценка старшего школьника», «межличностные взаимоотношения старших школьников»;
. обосновать диагностические методы исследования для выявления самооценки старших школьников и типов межличностных отношений;
5. изучить влияние типа межличностных отношений старших школьников на их самооценку;
. сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования;
. разработать рекомендации по формированию адекватной самооценки старших школьников для психолога, учителей и родителей.
Методы исследования:
1) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) эмпирический метод: методика диагностики межличностных отношений Т. Лири и методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей;
) методы качественной и количественной обработки эмпирических данных;
) методы моделирования и содержательной интерпретации.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных теоретических позиций исследования, применением системы методов, адекватных его цели, задачам и логике исследования, сочетанием качественных и количественных методов анализа, статистической обработкой данных, репрезентативностью выборки исследования.
Исследование проводилось на базе МОУ Гимназия №
1 города Белгорода. В исследовании приняли участие 51 человек - учащиеся 9-11
классов.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ТИПОВ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
.1 Психологическая
характеристика личности старшего школьника
Старший школьный возраст, или как его называют, ранняя юность, охватывает период 15-17 лет, что соответствует 9-11 классу общеобразовательной школы. К концу этого возраста школьник уже приобретает качества, характерные для взрослого человека и степень зрелости, достаточную для начала самостоятельной жизни. Однако некоторые психологи не выделяли этот возраст вообще, а рассматривали его как завершение подросткового периода и окончание всех психических новообразований. И поэтому подростковым назывался весь период от 11-12 до 17-18 лет [4, с.232].
Ведущая деятельность этого периода (по Эльконину) - учебно-профессиональная. Школьник начинает задумываться о выборе своего дальнейшего жизненного и профессионального пути. Необходимость личностного и профессионального самоопределения характеризует социальную ситуацию развития - ученик находится на стадии моратория. В это время происходит переосмысление ценностей, изменяется характер межличностных отношений и переформирование взглядов на учебную деятельность, появляется потребность в самообразовании.
В старшем школьном возрасте завершается формирование сложной системы социальных установок, причем оно касается всех компонентов установок: когнитивного, эмоционального и поведенческого. Правда, период ранней юности характеризуется большими противоречиями, внутренней несогласованностью и изменчивостью многих социальных установок [22, с. 524-528].
Что касается эмоциональной сферы, то у старшеклассника она характеризуется большей устойчивостью эмоциональных переживаний, чем у подростка, появлением чувства любви, способностью к сопереживанию, развитием эстетических чувств. В юношеском возрасте возникает более совершенное владение выражением своих эмоций и чувств. Старшеклассник не только умеет их скрывать, но и маскировать [12, с.293].
В старшем школьном возрасте возникает потребность в интимной дружбе. Поиск друга начинается еще в подростковом возрасте. Часто дружба старшеклассников перетекает в любовь, которая имеет в этот период чистый, нежный вид. Благодаря появлению нового чувства старшие школьники меняются ради своих избранников в лучшую сторону, преодолевают страхи и застенчивость, стремятся развивать свои физические качества.
В этом возрасте идет совершенствование познавательных процессов. В частности, развитие абстрактно-логического мышления, усложнение понятийного мышления, большая устойчивость внимания и усовершенствование мнестических способностей. Все это приводит к повышению учебной мотивации и становлению более продуктивной учебной деятельности.
Учебная деятельность старших школьников
значительно отличается по характеру и содержанию от учебной деятельности
подростков. Основное отличие в том, что учебная деятельность старшеклассников
предъявляет гораздо более высокие требования к их умственной активности и
самостоятельности. Для того чтобы глубоко усваивать программный материал,
необходим достаточно высокий уровень развития обобщающего, понятийного
мышления.
Что касается отношения старших школьников к учению, то и здесь наблюдаются определенные
сдвиги. Учение приобретает непосредственный жизненный смысл, так как
старшеклассники отчетливо сознают, что необходимым условием полноценного
участия в будущей трудовой жизни общества является наличный фонд знаний, умений
и навыков, полученное в школе умение самостоятельно приобретать знания [21,
с.298-304].
Завершение основных направлений формирования самосознания происходит в старшем школьном возрасте. Заключительный этап формирования самооценки - появление абстрактного мышления в препубертатный период и развитие абстрактной логики вплоть до юношеского возраста. По Эриксону, это пятая стадия, которая характеризуется становлением Эго-идентичности либо непризнанием. Эриксон уделил очень большое внимание подростковому и юношескому возрасту, считая его центральным в формировании психологического и социального благополучия человека. Положительное качество, связанное с успешным выходом из кризиса периода юности, - это верность, т.е. способность сделать свой выбор, найти свой путь в жизни и оставаться верным взятым на себя обязательствам, принять общественные устои и придерживаться их [31, с. 161-163].
Содержание мотивационно-волевой сферы старшеклассника изменяется в корне. Старшие школьники обращены вовне, как и младшие, но при этом они интегрирует получаемую информацию и формируют свою собственную точку зрения на происходящие события. Принимаемые решения и формируемые мотивы приобретают у школьников все большую социальную направленность [12, с.296]. Также у старшеклассников развиваются такие качества, как целенаправленность, терпеливость в достижении цели и решении задач. Формируется моральный компонент воли.
Таким образом, в период старшего школьного
возраста происходит завершение основных психических новообразований. Этот
период характеризуется повышенной сенситивностью, противоречивостью,
несогласованностью. Основная задача старшеклассника - выбор своего дальнейшего
профессионального пути и установление стабильных дружеских отношений.
.2
Самооценка в старшем школьном возрасте
В современной психологии не существует четкого определения понятия «самооценка», его содержания, условий развития. Согласно определению психологического словаря, самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [19]. От самооценки зависят взаимоотношения человека с другими людьми, его критичность, требовательность, отношение к успехам и неудачам.
Впервые термин «самооценка» появился в трудах У.Джеймса, где он также выделял трехкомпонентную структуру «Я», рассматривая когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты, что соответствует многочисленным современным взглядам на структуру самосознания и Я-концепции. Согласно У. Джеймсу самооценка бывает двух родов: самодовольство и недовольство собой [27, с. 93-95].
В советской психологии исследования проблемы самооценки связаны с изучением проблемы развития и самосознания, с именами Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, А.И. Липкиной, С. Л. Рубинштейна, Е. А. Серебряковой, Л. С. Славиной и др. Эти исследования посвящены изучению уровня притязаний детей, их уверенности или неуверенности в себе и связанных с этим особенностей их самооценки.
По мнению А.И.Липкиной, самооценка - это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [17, с.7]. Другое определение термину «самооценка» дал Е.И. Савонько: «Самооценка представляет собой особую ступень в развитии самосознания, предпосылкой, которой является осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков» мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе» [26, с.107]
В работах отечественных психологов показано влияние самооценки на познавательную деятельность человека (восприятие, представление, решение интеллектуальных задач) и место самооценки в системе межличностных отношений, определены приемы формирования адекватной самооценки, а в случае ее деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. В психологической науке принято различать общую и частную самооценки. В литературе по проблематике изучения самооценки, названы следующие уровни описания самооценки: завышенная; заниженная; адекватная [11, с.6].
Существует множество подходов к изучению самооценки: 1) личностный подход рассматривает самооценку как неотъемлемый компонент развития личности; 2) структурно-целостный - самооценка как целостное, но в то же время многоаспектное явление; 3) деятельностный подход рассматривает самооценку как фактор, формирующий и влиящий на результаты деятельности; 4) динамический подход рассматривает динамику формирования самооценки в различных возрастах во взаимосвязи со становлением личности; 5) психопатологический подход - самооценка рассматривается как показатель психического здоровья личности; 6) функциональный подход - самооценка как важная функция личности [ 7, с. 15].
Формирование самооценки происходит в течение всей жизни человека. Появляясь в младенческом возрасте, она видоизменяется в зависимости от факторов, оказывающих на нее влияние и степени их интенсивности.
Что касается самооценки старшего школьника, то она становится практически независимой от мнения окружающих [25]. Безусловно, факт внешнего окружения все так же имеет огромное значение для формирования самооценки, но ученики находят пути самореализации в учебной деятельности. В то же время самооценка в раннем юношеском возрасте имеет большую значимость, что говорит о высоком уровне самосознания. При этом школьники при оценивании себя осторожны, больше высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки, и юноши отмечают у себя вспыльчивость, грубость, эгоизм. Среди положительных черт часто встречаются такие самооценки: «верен в дружбе», «не подвожу друзей», «помогаю в беде», т.е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм). Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. Это проявляется по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие ученики указывают на какие-либо другие свои достижения [4, с.123-124].