Курсовая работа (т): Особенности самооценки старших школьников с разными типами межличностных отношений в классе

В зарубежной психологии понятие «самооценка» отождествляется с понятием «Я-концепция». Я-концепция играет важнейшую роль в формировании целостной личности. Среди факторов, оказывающих непосредственное влияние на ее формирование, являются: восприятие себя другими (родителями, сверстниками), самоанализ (анализ личных достоинств и недостатков), внешние данные, ощущение силы, здоровья, опыт социального поведения, социальные ценности, ожидания, идеалы [16, с.139].

В юности первостепенной задачей является найти себя, приобрести идентичность. С развитием интеллекта старшие школьники развивают эго-идентичность - целостное, связное представление о себе. Представления человека о самом себе во взрослом периоде жизни должны быть согласованными, иначе произойдет фрагментация личности, и человек будет страдать от смешения ролей. Я-концепция включает в себя как реальное, так и идеальное «Я». Человек, воспринимающий эти два «я» как не слишком далеко отстоящие друг от друга, скорее станет зрелым и приспособленным к жизни, чем тот, который ставит свое реальное «я» намного ниже «я» идеального [16, с.138-139].

Таким образом, самооценка является сложным динамичным явлением, которое зависит от целого ряда факторов, таких как семейная среда, окружение сверстников, успешность выполнения деятельности. Самооценка формируется в течение всей жизни человека. К концу ранней юности наблюдается устойчивая самооценка у школьника, практически не зависящая от оценок окружающих людей.

1.3 Особенности межличностных отношений в старшем школьном возрасте

Проблеме межличностных отношений в отечественной и зарубежной психологии посвящены работы многих ученых. В отечественной психологии эта проблема разрабатывалась в работах Р.Акоффа, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского, Б.Ф. Ломова, А.М. Матюшкина, Н.Н. Обозова и др. Наиболее полное исследование межличностных отношений в отечественной психологии и обобщение эмпирического опыта предыдущих поколений принадлежит Н.Н. Обозову. Среди зарубежных исследователей данной проблемы наиболее полно проблема представлена в трудах Т.Лири, Ф.Эмери и др., а также можно выделить Т. Хустона и Г. Левингера и их совместную работу «Межличностная привлекательность и межличностные отношения» [по 29, с. 189-193].

В современной психологии нет четкого определения межличностных отношений. Так, Н.Н. Обозов отмечает, что межличностные отношения - это всегда «субъект-субъектные» связи. Анализируя имеющиеся теоретические и эмпирические данные о проблеме межличностных отношений в зарубежной и отечественной психологической литературе, он предлагает следующую классификацию межличностных взаимоотношений: отношения знакомства, приятельские, товарищеские, дружеские, любовные, супружеские, родственные и деструктивные отношения [19, с. 9].

Как нет четкого определения самого понятия «межличностные отношения», так и не существует точной классификации межличностных отношений. Р. Акофф и Ф. Эмери разделили людей на четыре типа по двум осям: пассивность-активность и чувствительность к внешним обстоятельствам или к личным переживаниям. В конфликтных ситуациях люди с разными типами будут вести себя по-разному, а качества будут акцентуироваться либо сглаживаться и приводить к гармонизации личности [по 30, с.77-80].

М.В.Петренко различает следующие виды межличностных взаимоотношений:

) по модальности (позитивные (положительные), негативные (отрицательные), амбивалентные (двойственные, нейтральные);

) по целям (деловые, личные);

) по направленности (вертикальные (различные иерархические уровни), горизонтальные (один уровень) [21, с.12].

Т. Лири предложил собственную классификацию типов межличностных отношений. Для предстaвления основных вариантов межличностного взаимодействия Т. Лири рaзрaботaл условную схему в виде кругa, рaзделенного нa секторы. В этом круге по горизонтaльной и вертикaльной осям обознaчены четыре ориентaции: доминировaние-подчинение, дружелюбие-врaждебность. В свою очередь эти секторы рaзделены нa восемь - соответственно более чaстным отношениям.

Для старшеклассника межличностное общение и взаимодействие является неотъемлемым компонентом нормальной адаптации в классе. Поэтому проблема межличностных отношений в старшем школьном возрасте является одной из центральных в формировании личности школьника.

В старшем школьном возрасте общение можно разделить на профессионально ориентированное и ценностно-ориентированное. Так как перед школьником стоит задача выбора своего профессионального жизненного пути, то в межличностное взаимодействие подключаются значимые взрослые, разбирающиеся в основных тонкостях той или иной специальности. Но не только проблемы профессионального характера интересуют школьников при общении со взрослым, а также возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении.

Значимость мнения сверстников не исключается, в общении с ними старшеклассники в центр проблем ставят вопросы своего «Я», которое анализируется в различных аспектах.

Коллектив старшеклассников отличается своей позицией старшего в школе. Общение в классе становится ценностно-ориентированным. Возникают различные группы, союзы. Конфликты в этом возрасте возникают преимущественно на ценностной основе, имеют затяжной характер и, как правило, скрыты от взрослых.

Развившееся тело, стремление «я» к интегрированности с новой силой обостряет потребность в подтверждении реальности собственного «я». Появляется готовность к установлению особого отношения к другим - потребность в дружбе [3, с.221-245].

В старшем школьном возрасте дружеские отношения становятся типичными. Школьники уже различают дружбу и приятельство, их выбор друзей не так хаотичен, как в подростковом возрасте, и ограничивается двумя-тремя друзьями. Старшеклассники одновременно могут входить в несколько групп: диаду, небольшую приятельскую (5-6 человек), большую компанию (до 12-15 человек). Для общения в этих группах характерно то, что предмет их занятий выступает лишь как повод, фон общения. Прежде всего, это поиск приятельских отношений.

Со сверстниками старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в своп любимые занятия, с ними делятся своими мыслями. По некоторым данным в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже - родителей и совсем редко - учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителей только треть [4, с.235].

Дружба, как и все межличностные отношения, подвержена кризисам, связанным с потерей уверенности в другом человеке. Преодоление кризисов такого рода - сложный момент в развитии человека, часто для его разрешения нужен посредник [3, с. 221-245].

Таким образом, межличностные отношения старшего школьника - многоаспектный феномен, включающий в себя взаимоотношения со сверстниками, со значимыми взрослыми, с учителями. В общении с одноклассниками школьник удовлетворяет свою коммуникативную потребность, учится социальному взаимодействию, формирует приятельские или дружеские отношения. В общении со значимым взрослым и учителем удовлетворяется потребность в профессиональных знаниях.

Общение является неотъемлемым компонентом жизни человека, в частности, в старшем школьном возрасте общение играет огромную роль. В процессе общения старшеклассник учится навыкам социального взаимодействия, вырабатывает умение отстаивать свои права. Благодаря межличностному общению формируются коммуникативные навыки, старшеклассник, усваивает основы полоролевой принадлежности, признаки пола, идентифицирует себя с ним. Огромное влияние межличностные отношения оказывают на формирование самооценки школьника.

Глава 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ

.1 Организация и методы исследования

Исследование проводилось на базе МОУ Гимназия № 1 города Белгорода. В исследовании приняли участие 51 человек - учащиеся 9-11 классов.

Целью исследования было выявить, каким образом тип межличностных отношений влияет на самооценку старшего школьника.

В исследовании мы провели комплексную работу, которая включает в себя следующие ступени последовательно выполненных действий:

1. обосновать диагностические методы исследования для выявления самооценки старших школьников и типов межличностных отношений;

2.      определить самооценку старшеклассников;

3.      выявить типы межличностных отношений старших школьников;

4.      определить, каким образом тип межличностных отношений влияет на самооценку;

.        сделать анализ и интерпретацию полученных результатов эмпирического исследования;

.        разработать рекомендации по оптимизации самооценки старших школьников для психолога, учителей и родителей.

Для достижения цели данной работы, поставленной в начале исследования, мы использовали следующие методики:

·        Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири, предназначенная выявления типа отношения к окружающим людям, степени благополучности личности в группе (Приложение 1);

·        Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей с целью определения уровня их самооценки и притязаний (Приложение 2).

В методике измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей определяется уровень самооценки, уровень притязаний школьников, а также расхождение по этим двум показателям. Наиболее благоприятным является сочетание среднего, высокого уровня притязаний со средней, высокой самооценкой при незначительном их расхождении.

На бланке методики представлены семь шкал с двумя уровнями градаций: здоровый-больной, хороший характер-плохой характер, умный-глупый, способный-неспособный, авторитетен у сверстников-презирается сверстниками, красивый-некрасивый, уверенный-неуверенный. Ученику необходимо отметить черточкой (-) на каждой из семи линий свою самооценку, то есть тот уровень знаний, здоровья, ответственности и т.д., которым он владеет на данный момент. Аналогичным способом, крестиком (х) необходимо отметить на каждой линии уровень, которого школьник хотел бы добиться.

. По каждой из семи шкал (за исключением шкалы «Здоровье») определяются:

v  уровень притязаний в отношении данного качества - по расстоянию в миллиметрах (мм) от нижней точки шкалы (0) до знака «х»;

v  высота самооценки - от «0» до знака «-»;

v  величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой - разность между величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от «х» до «-»;

v  в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат выражается отрицательным числом.

Записывается соответствующее значение каждого из трех показателей (уровня притязаний, уровня самооценки и расхождения между ними) в баллах по каждой шкале.

. Определяется средняя мера каждого из вышеперечисленных показателей у школьника. Ее характеризует медиана, вычисляемая по всем анализируемым шкалам.

. Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «-» (для определения дифференцированности самооценки) или «х» (для уровня притязаний). Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьником разных сторон своей личности, успешности деятельности.

С помощью методики диагностики межличностных отношений Т. Лири выявляeтся преобладающий тип отнoшений к людям в самооцeнке и взаимооценке. Тест Лири содержит 128 оценочных суждений, из которых в кaждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Ученику необходимо ответить «да» при наличии у него названного оценочного суждения, «нет» - при отсутствии. При обрaботке подсчитывaется количество отношений кaждого типa.

Типы межличностных отношений, выявляемых в методике:

) авторитарный;

) эгоистичный;

) агрессивный;

) подозрительный;

) подчиняемый;

) зависимый;

) дружелюбный;

) альтруистический.

Также тест содержит основные факторы, способствующие либо препятствующие установлению взаимоотношений: доминирование и дружелюбие.

Таким образом, данная методика позволяет выявить тип отношения к окружающим людям, степень благополучности личности в группе.

2.2 Анализ и интерпретация полученных результатов

Полученные данные в результате исследования были обработаны с помощью статистического пакета SPSS с использованием непараметрического критерия для K независимых выборок H-Крускалла-Уоллиса. Группирующей переменной была самооценка старшеклассником (от заниженной до завышенной).

В итоге получили следующие результаты. На уровне значимости р=0,05 наблюдается тенденция к закономерности о том, что самооценка старшеклассников зависит от типа межличностных отношений. Тенденция не наблюдается в трех случаях: при независимом типе (χ2=4,626, р=0,99), при агрессивном типе (χ2=3,35, р=0,187), при недоверчивом типе (χ2=1,918, р=0,383) межличностных отношений. Это говорит о том, что тип межличностных отношений в этих случаях не оказывает значимого влияния на формирование самооценки старших школьников (Приложение 3, таблица 2).

Анализ самооценки старшеклассников выявил следующие особенности. У 49% старших школьников наблюдается адекватная самооценка, что свидетельствует о сформированности у них своего образа «Я», независимого от оценок окружающих, о гармоничном развитии их личности. Заниженная самооценка наблюдается у 11,8% школьников, что может говорить о том, что у старшеклассников отсутствует самоуважение и любовь к себе, недостаточно развиты коммуникативные способности, отсутствуют ясные цели либо о высоком уровне самокритичности. Завышенная самооценка наблюдается у 39,2% старшеклассников, что является довольно высоким показателем. Это является свидетельством того, что старшеклассники преувеличивают свои интеллектуальные и физические способности. Это можно отнести к проблеме возраста и недостаточной сформированности целостного и адекватного восприятия своего образа «Я». Наглядно результаты можно представить в виде рисунка 1.

Рис. 1. Самооценка старшеклассников

Проанализировав данные по межличностным отношениям в пакете Excel, подсчитали медианы и выявили преобладание определенных типов межличностных отношений у старшеклассников (рисунок 2).

Рис.2. Показатели медиан по межличностным отношениям у старшеклассников

Визуализировав данные, стало видно, что наибольшее предпочтение старшие школьники отдают авторитарному типу (среднее значение 7 баллов). Причем, не слишком высокие значения (до 8 баллов) свидетельствуют о том, что школьники - уверенные в себе люди, не обязательно лидеры, настойчивые и упорные. Одинаковые показатели по сотрудничающему и альтруистическому типах (6 баллов) свидетельствуют о том, что большинство школьников склонны к сотрудничеству и кооперации, гибкие, стремятся помогать другим, проявляют теплоту и дружелюбие в общение. Также, помимо этого, старшие школьники деликатны, сострадательны, умеют подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстны и отзывчивы.

Если говорить о формировании самооценки при определенных типах межличностных отношений, то, используя данные Таблицы 1 (Приложение 3, таблица 1), можно сделать вывод о том, что заниженная самооценка будет формироваться при агрессивном, недоверчивом, зависимом, застенчивом, сотрудничающем и альтруистическом типах межличностных отношений. Завышенная самооценка - при авторитарном и независимом типах отношений. В принципе, ранговые показатели по всем типам межличностных отношений различаются несущественно. Поэтому можно сделать вывод, что при агрессивном и альтруистическом типах отношений может формироваться также завышенная самооценка.