Особенности социального интеллекта студентов с разной картиной мира
Панкратова Ирина Анатольевна
Доцент кафедры «Организационной и прикладной психологии» Кандидат психологических наук
ФГАОУ ВО «Южный федеральный университет», Россия, Ростов-на-Дону
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей социального интеллекта студентов с разной картиной мира. В современной отечественной и зарубежной психологии, социальный интеллект является одной из самых изучаемых проблем. Однако, в научной литературе не представлено исследований социального интеллекта в сочетании с образом мира. В данном исследовании была использована методика «Диагностика социального интеллекта» (Гилфорда-Салливена), измеряющая и общий уровень социального интеллекта, и частные способности, входящие в его структуру, а также тест «Картина мира» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина), направленный на выявление типа картины мира студента. Исследование показало, что наиболее часто среди студентов встречается пейзажная картина мира, а также «непосредственное окружение». При этом доказано, что студентов с картиной мира «непосредственное окружение» отличает более выраженный фактор познания результатов поведения, т.е. способность предсказать то, что произойдет в дальнейшем, и более высокий уровень социального интеллекта. Результаты исследования расширяют знания об особенностях социального интеллекта в целом, а также компонентов, входящих в его структуру, в студенческом возрасте.
Ключевые слова: интеллект; социальный интеллект; образ мира; картина мира; студенты; юношеский возраст; успешность общения; социальная адаптация
Abstract. The article presents the results of empirical research aimed at identifying the characteristics of social intelligence of students with a different view of the world. In modern domestic and foreign psychology, social intelligence is one of the most studied problems. However, the scientific literature is not presented studies of social intelligence in combination with the image of the world. In this study, the method "Diagnosis of social intelligence '(Gilford-Sullivan) was used to measure and the general level of social intelligence and private ability, within its structure, as well as the test" The picture of the world "(E.S. Romanova, O.F. Potemkin), aimed at identifying the type of picture of the student world. The study found that most students found a landscape picture of the world, as well as "immediate environment". This proved that students with a picture of the world "immediate environment" features a more pronounced factor learning outcomes of behavior, that is the ability to predict what will happen in the future, and a higher level of social intelligence. The results of the study extend the knowledge about the features of social intelligence as a whole, as well as the components included in its structure, in the student's age.
Keywords: intelligence; social intelligence; image of the world; picture of the world; students; youthful age; successful communication; social adaptation
способность интеллект социальный
Для эффективного формирования и реализации личности необходима одна из основных способностей, а именно, способность результативно взаимодействовать с действительностью, социумом. Поэтому изучение социального интеллекта, находящееся в процессе развития и исследования, остается одним из актуальных направлений отечественной и зарубежной психологии.
Изучение социального интеллекта начинается в 1920 году с работы Э. Торндайка, в которой автор употреблял этот термин для обозначения «дальновидности в межличностных отношениях» [9]. В последующих зарубежных публикациях встречаются самые различные толкования этого феномена, при этом, основное внимание уделяется проблеме измерения социального интеллекта (Вудроу, Дж. Гилфорд, М. Салливен, Э Торндайк и др.). Так же в зарубежной психологии можно выделить ряд работ, посвященных выявлению соотношения социального и абстрактного интеллектов, выделению различных аспектов социального интеллекта и их взаимосвязи (Н. Кантор, С. Карлсон, Дж. Кихлстром, Г. Лиман, Р. Лоуман, М. Тисак, У. Уорд, М. Форд, Н. Фредериксон и др.).
За последующие годы определение социального интеллекта неоднократно пересматривалось, расширялось и дополнялось многими отечественными и зарубежными ученым, однако, единой точки зрения на эту проблему и сегодня не существует.
Так, например, Е.С. Михайлова считает, что «социальный интеллект - совокупная интеллектуальная способность, способствующая устанавливать успешность общения и социальной адаптации. Социальный интеллект объединяет и регулирует познавательные процессы, связанные с отражением социальных объектов, человека как партнера по общению, группы людей» [9, c. 12].
В.Н. Куницыной утверждает, что «социальный интеллект - это глобальная способность, появляющаяся на базе комплекса интеллектуальных, личностных, коммуникативных и поведенческих черт, охватывая уровень энергетической обеспеченности процесса саморегуляции. Эти черты обуславливают прогнозирование развития межличностных ситуаций, толкование информации и поведения, готовность к социальному взаимодействию и принятию решений» [8, с. 470].
Е.А. Федорова [11] в результате многолетних исследований, выделят более 30 различных теорий социального интеллекта, обобщая их в следующие подходы:
Социальный интеллект как совокупность познавательных и поведенческих способностей, которые реализуются в социальном взаимодействии, и независят от общего интеллекта (Д. Векслер, Е.П. Вернон, Дж. Гилфорд, О. Джон, С. Космитский, Э. Торндайк, Г. Олпорт, Г.П. Геранюшкина и др.).
Социальный интеллект, как интеллект формирующийся на базе академического интеллекта и неразрывно связанный с ним (Г. Айзенк, Р. Селман, Л.И. Анцыферова, Н.В. Бачманов, М.И. Бобнева, Н.А. Стафурина, О.Б. Чеснокова, А.Л. Южанинова и др.).
Социальный интеллект как синоним «социального мышления» (Дж. Годфруа, Д. Майерса и др.).
Социального интеллекта как синоним понятий «мудрость» и «практическое мышление» (П. Балтес, С. Холлидей, М. Чэндлер, Б.М. Теплов, Л.И. Уманский, М.А. Холодная и др.).
Социальный интеллект как основа успешного межличностного общения (Ю.Н. Емельянов, Е.С. Михайлова, В.Н. Куницына и др.).
Исследования эмоционального интеллекта, как компонента социального интеллекта (Г. Бауэр, Д. Голмени и другие).
Социальный интеллект, как один из видов интеллекта, направленный на адаптацию и познание другого человека в обществе (X. Гарднер, Р. Стернберг, В.Н. Дружинин, В.А. Лабунская, К.А. Кудрявцева и др.) [11].
Отсутствие единой точки зрения на определение понятия социального интеллекта, влечет за собой и разнообразие взглядов на его структуру и функции. Например, согласно подходу, разработанному В.Н. Куницыной, социальный интеллект - многомерная, сложная структура, имеющая следующие компоненты:
коммуникативно-личностный потенциал - комплекс свойств, облегчающих или затрудняющих общение, на основе которого формируются такие интегральные коммуникативные свойства как психологическая контактность и коммуникативная совместимость. По мнению автора, это - основной стержень социального интеллекта.
характеристика самосознания - чувство самоуважения, свобода от комплексов, предрассудков, подавленных импульсов, открытость новым идеям.
социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение, социальное представление. Способность к пониманию и моделированию социальных явлений, пониманию людей и движущих ими мотивов.
энергетические характеристики - психическая и физическая выносливость, активность, слабая истощаемость [7].
Г.П. Геранюшкиной предложена концепцию социального интеллекта, в рамках которой, социальный интеллект рассматривается как группа способностей на 3 уровнях, что отражает его динамический характер [4].
Автор выделяет «потенциальный уровень», обусловливающий задатки способностей, «актуальный уровень», отражающийся в способности в действии и «результативный уровень», включающий в себя характеристики личности, связанные с реализацией данных способностей.
Модель Д.В. Ушакова включается в себя соотношение «вербализованного» и «невербализованного» компонентов в структуре социального интеллекта. Согласно мнению автора, эти компоненты отличаются по способу представления знания, функциям и отношению к результату социального познания [10].
Как указывает С.С. Белова, источником «словесного знания» являются вербальные сообщения. Способность применить это знание (вербализованный компонент социального интеллекта) «связаны со словесной характеристикой людей и функцией оправдания, правдоподобной интерпретации событий в духе фундаментальной ошибки атрибуции» [2, с.8].
«Невербализованное знание (опыт), имеющее своим источником наблюдение за поведением людей, и способность его применить (невербализованный компонент социального интеллекта) и связаны с предсказанием поведения человека и функцией собственно познавательной» [2, с. 9].
В результате теоретического обзора исследований социального интеллекта можно отметить, что социальный интеллект имеет сложную структуру, в которой выделяются когнитивные, аффективные и поведенческие составляющие. В качестве одного из ведущих процессов в структуре когнитивной составляющей выделяют мыслительные процессы, направленные на других людей, на себя и на процессы межличностного взаимодействия, что находит подтверждение в многочисленных исследованиях отечественных и зарубежных психологов.
Также разнообразны и исследования социального интеллекта: разработана модель развития социального интеллекта в дошкольный период (И.Ю. Исаева, О.Ю. Масягина, Н.В. Рублева и др.), исследованы особенности социального интеллекта младших школьников и подростков (В.Г. Белов, И.С. Володина, Т.Г. Каракина, М.А. Кудака, Ю.А. Парфенов Т.Н. Тихомирова, П.Е. Тищенко, Д.В. Ушаков, О.В. Шешукова, Л.А. Ясюкова и др.), изучено становление социального интеллекта старших подростков (М.В. Оданович), исследован социальный интеллект девиантных подростков (А.А. Антоненко, Е.И. Вовченко, О.Н. Егорова, А.Б. Искандирова, О.Ю. Курочкин, В.Л. Малыгин и др.).
В современной психологии представлены многочисленные исследования личностных особенностей студентов с разным уровнем социального интеллекта (М.А. Вышквыркина, К.Г. Искандарова, А.М. Камалова, А.И. Кашфразыев, В.Н. Куницына, А.М. Молокостова, А.Л. Южанинова и др.), рассмотрен социальный интеллект студентов разных специальностей и направлений подготовки (М.А. Вышквыркина, М.А. Лукичева, А.М. Молокостова, Н.Н. Хачатурян), выявлены особенности социального интеллекта студентов разных национальностей (Л.А. Завьялова, М.С. Ионова, В.Н. Куницыной, А.П. Оконешниковой, Е.А. Федорова и др.).
Проблема социального интеллекта активно исследуется и в рамках изучения способностей к творчеству. Так, И.А. Иванова, пишет, что ряд ученых выявили обратную связь между способностью к творчеству и социальной адаптивностью личности, другие исследователи, как указывает автор, утверждают обратное: чем выше креативность, тем более успешен человек в общении и, тем более он адаптирован в обществе [5].
Результаты анализа работ, посвященных исследованию социального интеллекта, показывают, что социальный интеллект позволяет человеку выстраивать образ мира. Исаева И.Ю., исследуя социальный интеллект дошкольников, указывает, что образ мира «позволяет лучше осознать пространство и время своей жизнедеятельности, понять себя и окружающих людей. А социальный интеллект дает основу для познания окружающей действительности и самопознанию, расширяя личностные горизонты» [6, с. 4]. Однако, работ, посвященных исследованию особенностей социального интеллекта в сочетании с особенностями картины мира ни у дошкольников, ни у представителей других возрастных групп практически не представлено.
В связи с этим, целью нашего исследования является изучение особенностей социального интеллекта студентов с разным образом мира.
Предмет исследования: социальный интеллект студентов с разным образом мира.
Объект исследования: студенты ВУЗа с разным образом мира.
Эмпирическое исследование проводилось с помощью апробированных тестовых методик: 1. «Диагностика социального интеллекта» (Гилфорд-Салливен в адаптации А.С. Михайловой (Алешиной), измеряющая и общий уровень социального интеллекта, и частные способности к пониманию поведения, входящие в его структуру; 2. Тест «Картина мира» (Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина).
Методы математической статистики: Для подтверждения достоверности результатов были использованы описательная статистика, U-критерий Манна-Уитни (пакет программ SPSS 21.0).
База исследования: В исследовании приняли участие 57 студентов 2-3 курса АПП ЮФУ, в возрасте 20-22 лет.
В соответствии с задачами нашего исследования, было проведено диагностическое исследование, направленное на выявление преобладающего типа картины мира старшеклассников разной национальности (рисунок 1).
Как показано на рисунке, в группе студентов доминирует «пейзажная» картина мира (58,3%). На втором месте по частоте встречаемости располагается картина мира типа «непосредственное окружение» (25,0%), на третьем - «абстрактная картина мира» (10,2%). «Планетарная» и «метафорическая» картины мира в данной группе студентов представлены на уровне 4,2% и 2,3% соответственно.
пейзаж планет метафор непоср.окруж абстракт
Рисунок 1. Представленность разных типов картин мира в группе студентов (составлено автором)
На основании полученных данных были сформированы три эмпирические группы:
1 группа - студенты с пейзажной картиной мира;