Материал: Ответ

Лихачев Б. Т. классифицирует методы обучения по разным основаниям с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В соответствии с этим он выделил следующие классификации.

Классификация по соответствию методов обучения логике общественно-исторического познания. Методы разделяются по основным этапам постижения истины: “живое созерцание”, абстрактное мышление (осмысление, обобщение, анализ) и практика. В соответствии с этим выделяются следующие группы методов: организация наблюдения, накопление эмпирического материала; обобщающей теоретической обработки фактических данных; практической проверки правильности выводов и обобщений, выявление истины, соответствия содержания и формы, явления и сущности.

Классификация по соответствию методов обучения специфике изучаемого материала и форм мышления. В этом случае методы разделяются на группы в зависимости от специфики предмета изучения, особенностей формы мышления и способов проникновения в истину. С этой точки зрения все методы обучения подразделяются на группу научного познания реальной действительности, группу методов освоения искусства и группу методов практического применения знаний. Учителю для достижения успеха в обучении учащихся необходимо строго учитывать специфику методов преподавания..

Классификация методов обучения по их роли и значению в развитии сущностных сил, технических процессов, духовно-творческой активности. Все психические процессы протекают и своеобразно развиваются в результате различных видов психической деятельности. Психическая деятельность ребенка может быть репродуктивной, воспроизводящей и продуктивной, творческой. С точки зрения развития психических процессов все методы обучения подразделяются на методы организации восприятия, развитие мышления, эмоций, памяти, воображения, речи.

Классификация методов обучения по их соответствию возрастным особенностям детей. Разум, рассудок, сознание детей зреют постепенно, по мере накопления жизненного опыта и успехов в обучении, в органическом единстве взаимозависимого созревания физиологических структур головного мозга и развития психических процессов. В соответствии с этим образуются: группа наглядных методов обучения, накопления эмпирического материала, ; группа методов наглядно-обобщающего, эмпирико-аналитического обучения, в большей степени соответствующая уровню развития психики подростка; группа методов абстрактно-наглядного обучения, обеспечивающих движение мысли от частно-абстрактных понятий к анализу сложных конкретных явления, отвечающих особенностям технического развития юношей и девушек.

Классификация методов обучения по способам передачи и получения информации. Различные способы получения информации дают возможность разделить методы обучения на вербальные, словесные; машинные, позволяющие добывать сведения с помощью специальных программ; наглядные, визуальные, передающие информацию в образной форме; ситуативно-игровые, позволяющие извлекать знания из игрового моделирования жизненных процессов; самостоятельные, дающие возможность получать факты, сведения, обобщения из книг и справочной литературы; исследовательские, обеспечивающие получение новой информации из опыта.

Классификация методов обучения по степени эффективности их воздействия, влияния на формирование сознания детей, внутренних мотивов и стимулов поведения в конкретной ситуации обучения методы проявляются как адекватная, наиболее эффективная форма передачи учебного содержания. С учетом этого методы делятся на группу активного и эффективного воздействия, среди которых выделяются словесные и наглядные; и группу практического научения, включающую творческие работы, игровые ситуации и упражнения.

Классификация методов обучения по основным этапам обучающе-познавательного процесса. В соответствии с основными этапами обучения вычленяются следующие группы методов обучения: методы этапа восприятия – первичного усвоения; методы этапа усвоения – воспроизведения, в состав которых входят методы собственно воспроизведения, закрепления, диагностики и получения обратной информации; методы этапа учебно-творческого выражения.

И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили классификацию методов по типу познавательной деятельности. Тип познавательной деятельности – это уровень самостоятельности (напряженности) познавательной деятельности, которого достигают учащиеся, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы:

1. Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.

2. Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знания.

3. Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы и подводит к ее решению учащихся.

4. Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.

5. Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формулирует проблему;учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

М. И. Махмутов предложил бинарную классификацию методов обучения, в которой последние группируются на основе двух общих признаков: методы преподавания и методы учения. К первой группе методов относятся информационно-сообщающий, объяснительный, инструктивно-практический, объяснительно-побуждающий, побуждающий. Вторая группа включает исполнительный, репродуктивный, продуктивно-практический, частично-поисковый, поисковый методы.

Помимо перечисленных классификаций в дидактике существует система общих методов осуществления целостного педагогического процесса. Она включает:

• методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);

• методы организации деятельности (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);

• методы стимулирования и мотивации деятельности (познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);

• методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, тестирование, самопроверка и др.).

Таким образом, мы видим, что методы обучения могут быть представлены в различных видах классификаций с учетом их практических функций и возможностей в организации обучающего взаимодействия педагогов и учащихся. В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение для эффективного обучения имеет гармонически организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе работы тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение.

Многообразие методов обучения, процесс их модернизации и совершенствования, развитие и внедрение новых методов выдвигают на первый план необходимость настойчивого овладения учителями методикой выбора методов обучения, их конструирование в реальном учебном процессе.

Выбор методов обучения не может быть произвольным.Выделяют шесть общих условий, которые определяют оптимальный выбор метода обучения:

1. Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.

2. Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.

3. Цели и задачи обучения.

4. Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).

5. Внешние условия (географические, производственное окружение).

6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Такая группировка категориальных требований определяется прежде всего целостным системным подходом к процессу обучения, при котором требования обращены ко всем основным элементам системы, в которой протекает процесс обучения, т. е. к учащимся, учителям, внешним условиям, а также к компонентам самого процесса обучения – к целям, содержанию, методам, формам, средствам и ожидаемым результатам обучения.

Таким образом, мы видим, что выбор методов обучения – это сложный процесс, представляющий собой слагаемый элемент педагогического мастерства. Каким бы богатым ни был арсенал методов, которым владеет тот или иной учитель, он никогда не станет подлинным мастером своего дела, если не научится правильно, с учетом всех обстоятельств, выбирать нужный метод .

17. Традиционные и инновационные технологии обучения

В настоящее время в нашей стране происходят существенные изменения в национальной политике образования. Это связано с переходом на позиции личностно-ориентированной педагогики. Одной из задач современной школы становится раскрытие потенциала всех участников педагогического процесса, предоставление им возможностей проявления творческих способностей. Решение этих задач невозможно без осуществления вариативности образовательных процессов, в связи с чем в обучении наряду с традиционными появляются различные инновационные типы и виды образовательных учреждений, которые требуют глубокого научного и практического осмысления.

Обучение – самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемой педагогом. Именно направляющая роль учителя обеспечивает полноценное усвоение школьниками знаний, умений и навыков, развитие их умственных сил и творческих способностей.

Обучение – это двусторонний процесс. Деятельность учителя обычно называют преподаванием, а деятельность ученика – учением. Термин преподаванием следует считать условным, поскольку учитель не только преподаёт (преподносит) знания, но ещё и развивает и воспитывает учащихся. Учение же не только процесс овладения тем, что дано преподаванием, это сложный процесс познавательной деятельности, в котором происходит освоение обобщённого опыта, накопленного человечеством в виде знаний, это и приобретение индивидуального опыта познания при помощи самостоятельного оперирования знаниями, овладения необходимыми действиями и способами.

В традиционном обучении ведущую роль играет учитель.

Процесс познания учащихся протекает в совместной деятельности с учителем, под его руководством. Учитель направляет этот процесс в соответствии с возрастными возможностями и особенностями учащихся, он систематизирует, конкретизирует содержание обучения, придаёт логическое обоснование знаниям, которым овладевают учащиеся, он изыскивает наиболее рациональные пути вооружения своих учеников умениями, нужными в самостоятельном познании, вырабатывает навыки.

Процесс обучения происходит в постоянном общении учащихся с учителем, что оказывает большое влияние на характеры протекания познавательной деятельности.