Материал: Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

По мнению специалистов БОУ ВО «Областной центр психолого-медико-социального сопровождения», по коррекции агрессивности и агрессивного поведения необходимо вести специальную терпеливую и систематическую работу в четырех направлениях:

работать с гневом - обучать ребенка общепринятым и неопасным для окружающих способам выражения своего гнева;

обучать самоконтролю - вырабатывать у ребенка навыки владения собой в ситуациях, провоцирующих вспышки гнева или тревожность;

работать с чувствами - учить осознавать собственные эмоции и эмоции других людей, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим;

прививать конструктивные навыки общения - обучать адекватным поведенческим реакциям в проблемной ситуации, способам выхода из конфликта.

Выводы по первой главе

Агрессивное поведение чаще всего понимается как мотивированные внешние действия, нарушающие нормы и правила сосуществования, наносящие вред, причиняющие боль и страдания людям. Эмоциональный компонент агрессивного состояния - это чувства, и прежде всего гнев. Но не всегда агрессия сопровождается гневом и не всякий гнев приводит к агрессии. Эмоциональные переживания недоброжелательности, злости, мстительности также часто сопровождают агрессивные действия, но они далеко не всегда приводят к агрессии. Важно учить детей осознавать и регулировать свои эмоции, приводящие к агрессивному поведению. Не менее важен и волевой компонент - умение преодолевать импульсивность, владение навыками саморегуляции.

Психолого-педагогическое сопровождение - комплексная технология, объединяющая диагностику, консультацию, коррекцию в единую эффективную систему психологических средств, реализуемых в определенной последовательности, наполняемых строго отобранным содержанием и позволяющих гибко и действенно осуществлять психологическое сопровождение агрессивного ребенка и достигать желаемую цель.

Психолого-педагогическое сопровождение агрессивного ребенка осуществляется по следующему алгоритму: психологическая диагностика - анализ результатов - рекомендации, консультация - коррекционные мероприятия - психологическая диагностика - анализ результатов - рекомендации, консультация - коррекционные мероприятия и т.д.

Качество комплексного сопровождения развития агрессивного ребенка младшего школьного возраста обеспечивается за счет интеграции деятельности всех специалистов школы и родителей ребенка. Возникает сложная функциональная система, в которой органично переплетаются задачи диагностики и коррекции агрессивных детей. В качестве показателя результативности следует рассматривать динамику психологического развития ребенка, то есть возникновение и развитие психических новообразований - навык общения без агрессии, снижение тревожности и обидчивости.

Глава 2. Практические аспекты изучения педагогической профилактики агрессивного поведения младших школьников

.1 Организация, задачи и методы исследования агрессивности у младших школьников

Для исследования возможностей профилактики агрессивного поведения младших школьников нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель опытно-экспериментального исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи.

Экспериментальное исследование является педагогическим экспериментом по форме, включающим в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

На констатирующем этапе исследования осуществляется оценка актуального уровня агрессивности учащихся первого класса, на формирующем этапе исследования осуществляется процедура совместной деятельности образовательного учреждения, детей и родителей по вопросам профилактики агрессивного поведения у детей, на контрольном этапе осуществляется оценка достоверности изменений показателей агрессивности до и после формирующего воздействия.

Охарактеризуем выборку исследования. Всего в исследовании приняло участие 30 учеников первого класса в возрасте 6-8 лет, составляющие контрольную (средний возраст - 6 лет) и экспериментальную группу (средний возраст - 6 лет) исследования.

Охарактеризуем диагностические средства исследования. Для исследования особенностей проявления агрессивности у младших школьников нами использованы следующие методики:

. Тест «Несуществующее животное». Проективная методика предложена М.З. Друкаревым.

. Анкета для родителей и учителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.).

. Графическая методика «Кактус» (М.А. Панфилова).

Охарактеризуем данные диагностические средства.

. Тест «Несуществующее животное». Основная цель данной методики заключается в анализе уровня агрессивности и общего эмоционального состояния у младших школьников. В качестве маркеров агрессивного поведения выступают: рога, когти, клыки, зубы, острые наросты, шипы, иглы, толстая кожа, щетина, панцирь, чешуя, копыта, оружие. Показатели агрессивности по данной методике следующие: 1-3 указанных маркера - низкий уровень; 4-6 - средний уровень; 7-10 - высокий уровень.

. Анкета для родителей «Критерии агрессивности у ребенка», (разработана Лаврентьевой Г.П., Титаренко Т.М.). Методика позволяет оценить уровень выраженности агрессивности у детей, на основании оценок родителей младших школьников. Анкета включает в себя 20 вопросов относительно выраженности отдельных показателей агрессивности у младших школьников.

. Графическая методика «Кактус». Основная цель методики заключается в определении уровня выраженности агрессивных тенденций у детей, обучающихся в начальной школе.

Данные диагностические средства являются валидными и надежными средствами, которые возможно использовать для целей нашего исследования.

Формирующий этап исследования заключался в осуществлении процедуры формирующего воздействия средствами совместной деятельности школы и родителей в деле профилактики агрессивного поведения младших школьников.

Контрольный этап исследования по форме - диагностика с использованием указанных диагностических средств исследования. Оформление результатов исследования осуществлено с использованием средств табличного процессора MS Excel, проверка достоверности различий осуществлялась с использованием статистического критерия Стьюдента (проверка достоверности различий по группам исследования), а также статистического критерия Виклоксона (проверка достоверности сдвига).

2.2 Анализ и описание результатов исследования

Обратимся к описанию результатов исследования особенностей агрессивности младших школьников средствами теста «Несуществующее животное»

Таблица 1.

Результаты диагностики тестом «Несуществующее животное» на констатирующем этапе

Выявлено, что в двух группах исследования часть участников исследования имеют высокий уровень выраженности агрессивности, в частности, 53% детей из экспериментальной группы и 47% контрольной группы имеют сравнительно высокий уровень агрессивности, в рисунках это выражается в наличии рогов, шипов, острых выростов, клыков на рисунке «Несуществующего животного». Низкий уровень агрессивности выявлен у 20% участников экспериментальной и 13% участников контрольной группы исследования. Наглядно соотношение представлено на рисунке 2.

Рисунок 2. Соотношение уровня агрессивности контрольной и экспериментальной групп по методике «Несуществующее животное» на констатирующем этапе исследования

Обратимся к описанию результатов анкеты «Критерии агрессивности у ребенка». Результаты представлены в таблице 2.

Таблица 2.

Соотношение результатов диагностики с использованием анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

Выявлено, что повышенный уровень агрессивности выявлены у 20% участников экспериментальной группы и у 33% участников контрольной группы исследования. По результатам анкетирования отмечается, что дети в отдельных ситуациях проявляют неудовольствие, дразнят животных, намеренно ломают игрушки, любят спорить и сердиться. Высокий уровень диагностируется у 47% участников экспериментальной группы и у 20% участников контрольной группы исследования. Средний уровень выраженности агрессивности у младших школьников выявлен у 27% участников экспериментальной группы и у 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень сформированности агрессивности в поведении выявлен у 7% участников исследования. Соотношение уровней выраженности показателей представлено на рисунке 3.

Рисунок 3. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» на констатирующем этапе

В таблице 3 представлены результаты диагностики методикой «Кактус».

Таблица 3.

Результаты диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Показано, что отдельные аспекты агрессивности проявляют 53% участников экспериментальной группы и 47% участников контрольной группы исследования. У данных детей при изображении проявляются такие маркеры агрессивности, как наличие иголок, нажим при изображении. Средний уровень агрессивности выявлен у 27% участников экспериментальной и 47% участников контрольной группы исследования. Низкий уровень диагностируется у 20% участников экспериментальной группы и 7% контрольной группы исследования. Результаты представлены на рисунке 3.

Рисунок 4. Соотношение уровней выраженности показателей агрессивности по методике «Кактус» в выборке исследования на констатирующем этапе

Таким образом, на основании результатов исследования мы можем говорить о том, что для большинства респондентов - как членов контрольной, так и экспериментальной группы характерно преобладание значений среднего и высокого уровня агрессивности.

Осуществлена проверка достоверности различий по показателям трех диагностических средств исследования с использованием статистического критерия Стьюдента, результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4.

Результаты проверки достоверности различий по методикам исследования

В целом, по результатам констатирующего этапа исследования мы можем говорить о том, что достоверные различия в уровне проявления агрессивности в двух группах исследования по трем диагностическим средства отсутствуют, что позволяет говорить о том, что группы исследования эквиваленты по диагностируемым показателям агрессивности и могут использоваться в исследовании как контрольная и экспериментальная группы.