Материал: Педагогическая профилактика агрессивного поведения младших школьников

Рисунок 7. Соотношение уровней выраженности результатов диагностики методикой «Кактус» в выборке исследования на контрольном этапе

Как и на констатирующем этапе исследования нами выполнена процедура проверки достоверности различий в выраженности показателей агрессивности на контрольном и экспериментальном этапах исследования. Результаты представлены в таблице 8.

Таблица 8.

Результаты проверки достоверности различий по показателем исследования с использованием статистического критерия Стьюдента

Выявлены достоверные различия в уровне выраженности показателей агрессивности по всем методикам, использованных нами в данном исследовании. Мы можем говорить о том, что уровень агрессивности в экспериментальной группе достоверно ниже, чем уровень агрессивности в контрольной группе.

В качестве следующего этапа анализа результатов выступает проверка достоверности сдвига изучаемых показателей.

На рисунках 8-13 представлены соотношения уровней выраженности показателей агрессивности в двух группах исследования на контрольном и экспериментальном этапах.

Рисунок 8. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Несуществующее животное»

Рисунок 9. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Несуществующее животное»

По сравнению с константирующем этапом исследования, в экспериментальной группе существенно уменьшилось число детей с высоким уровнем агрессивности (на 33%), тогда как в контрольной группе нами наблюдается повышение уровня на 7%.

Рисунок 10. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

Рисунок 11. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по анкете «Критерии агрессивности у ребенка»

По показателям анкеты «Критерии агрессивности у ребенка» выявлено достаточно существенное снижение уровня агрессивности у участников экспериментальной группе (на 13% снизилось число участников с повышенным уровнем агрессивности), тогда как в контрольной группе изменений практически не произошло.

Рисунок 12. Соотношение уровней выраженности показателей в экспериментальной группе по методике «Кактус»

Рисунок 13. Соотношение уровней выраженности показателей в контрольной группе по методике «Кактус»

По показателям методики «Кактус» выявлено, что в контрольной группе изменения не так существенны, как в экспериментальной группе. В экспериментальной группе на 40% участников уменьшилось число респондентов с высоким уровнем агрессивности, на 26% увеличилось число респондентов со средним уровнем агрессивности.

Нами выполнена процедура проверки достоверности сдвига в экспериментальной и контрольной группе (таблица 11 и таблице 12).

Таблица 11.

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в экспериментальной группе

В экспериментальной группе фиксируется достоверный сдвиг по показателям методики «Несуществующее животное» (Т=3,5; р=0,01), по методике «Кактус» (Т=0, р=0,01), а также по анкете «Критерии агрессивности у ребенка» (Т=0; р=0,01).

Показатели по экспериментальной группе представлены в таблице 12.

Таблица 12.

Результаты проверки достоверности сдвига по показателям исследования в контрольной группе

В контрольной группе исследования по показателям критерия Вилкоксона не вывялены достоверные сдвиги, что позволяет говорить о том, что в контрольной группе сколько-нибудь статистически значимых изменений не произошло.

Обобщая данные, мы можем говорить о том, что различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига значений в экспериментальной и контрольной группах не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

Выводы по второй главе

На основании экспериментального исследования мы можем сделать следующие выводы:

. Для исследования возможностей профилактики и коррекции агрессивного поведения детей младшего школьного возраста нами было организовано опытно-экспериментальное исследование. Основная цель эмпирического исследования заключалась в проверке предположения о том, что одними из условий профилактики агрессивного поведения младших школьников выступает педагогическое консультирование родителей и сотрудничество школы и семьи. Всего в исследовании приняло участие 30 младших школьников - членов контрольной и экспериментальной группы.

. На констатирующем этапе исследования уровень агрессивности у младших школьников характеризуется достаточно высоким уровнем выраженности, это отмечается на основании анализа проективных методик «Кактус» и «Несуществующее животное», а также подтверждено оценками родителей.

. Формирующий этап заключался в организации совместной деятельности родителей и педагогов по проблеме помощи в коррекции агрессивного поведения у младших школьнков. Программа включала в себя совместную игровую деятельность, а также тренинговую деятельность.

. Различия в уровне выраженности агрессивности на констатирующем и контрольном этапах исследования, а также показатели сдвига показателя отдельно в экспериментальной и контрольной группы не случайны и могут быть результатом формирующего воздействия в экспериментальной группе исследования.

Снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:

организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;

обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Проведенная программа может считаться успешной, так как у детей сформировались устойчивые поведенческие реакции, обеспечивающие эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром. Уменьшилась как вербальные проявления агрессивности, так и агрессивное поведение. Родители констатируют положительные изменения в поведении ребенка. При проведении методик зафиксировано меньшее количество признаков агрессивности у младших школьников.

Заключение

Агрессия - достаточно сложное и противоречивое явление. Она предстаёт во множестве форм и проявлений. Проблема агрессивного поведения обостряется всё больше и больше, и волнует почти каждого родителя. Дети практически каждый день становятся, так или иначе, жертвами агрессивных проявлений или наблюдателями конфликтного общения, этому существует множество объяснений. Первое, конечно это когда члены семьи мало общаются друг с другом, дома многие родители предпочитают проводить время за компьютером или телевизором. У многих родителей хватает своих личных трудностей и проблем, а также личных вредных привычек и зависимостей. Нельзя также не вспомнить и об ухудшении физического и психического здоровья детей. Эти и многие другие факторы способствуют увеличению числа младших школьников с различными нарушениями поведения.

Дети младшего школьного возраста, все чаще стараются решать проблемы в своем кругу, не прибегая к помощи взрослых. Формирование группировок вообще заметно меняет агрессивное поведение школьников. Пребывание в группе дает им возможность испытать чувство комфорта и защищенности, повышения своих возможностей, а вследствие исчезает страх наказания за проявление агрессии, обостренное желание утвердиться в роли полноправного участника событий, занять в группе достойное место.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются:

стремление привлечь к себе внимание сверстников;

стремление получить желанный результат;

стремление быть главным;

защита и месть;

желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

Существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - это механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации, она служит для развития познания и способности положиться на себя. А вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. У некоторых детей агрессия может быть биологического характера и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева, она связана с Y-хромосомами, присуща в основном мальчикам, имеющим дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

сниженный уровень саморегуляции;

неразвитость игровой деятельности;

сниженную самооценку;

нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели.

Агрессивное поведение ребенка 7 лет - это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах.

В данной работе проводилось психологическое исследование агрессивности, были сформированы группы детей с различными агрессивными проявлениями в поведении и проведена работа по снижению агрессивности.

По результатам проведённой работы, мы можем говорить о том, что снижению агрессивности детей младшего школьного возраста будет способствовать систематическая профилактическая работа с родителями, если:

организовано психолого-педагогическое консультирование родителей, включающее в себя знания о природе агрессивного поведения, о видах его прояления;

обеспечено педагогическое сотрудничество школы и семьи по профилактике агрессивного поведения".

Список использованной литературы

I.       Учебно-методическая литература

.        Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2011. - 510 с.

2.      Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - Спб., 2010.

.        Блонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Модэк, 2011. - 632с.

.        Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. - М., - 2011.

.        Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. - 144 с.

6.      Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов.-СПб.: Речь, 2014. - 144 с.

.        Выгодский Л.С. Педагогическая психология. - М., 2010.

.        Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2012. - 239 с.

.        Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М., 2010. - 128 с.

10.    Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2011. - 160 с.

11.    Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. - СПб, 2014. - 288с.