Внеурочная деятельность в начальной школе - это такое понятие, которое может характеризовать самые разные виды активности.
Задачей внеурочной деятельности является воспитание школьников и активное их участие в процессе социализации, развитие способностей. В ходе этих занятий должны сформироваться основные личностные черты. Внеурочная деятельность в начальной школе - это важный этап в становлении характера и манеры поведения младшего школьника, поэтому деятельность учителя начальных классов является важной и значительной в данный период, сложный для многих детей.
Воспитание в школе должно идти только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом, в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, оно должно охватывать и пронизывать собой все виды учебной (в границах разных образовательных дисциплин) и внеурочной деятельности.
Именно так ставится вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования, где внеурочной деятельности школьников уделено особое внимание, пространство и время в образовательном процессе.
Организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно:
- максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося,
-обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека, общества, государства.
Таким образом, целью внеурочной деятельности является:
- Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
- Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с общественными организациями, семьями учащихся, учреждениями дополнительного образования и другими социокультурными учреждениями.
2. Включать учащихся в разностороннюю деятельность.
3. Формировать навыки позитивного коммуникативного общения.
4. Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
5. Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.
6. Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни.
7. Создавать условия для эффективной реализации основных целевых образовательных программ различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
8. Углублять содержание, формы и методы занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.
Обязательными условиями организации внеурочной деятельности в образовательном учреждении является:
• родительский запрос
• наличие необходимойучебно-материальной базы
• наличие укомплектованных штатов и подготовленных кадров
• соблюдение СанПиНов, в том числе требований к сменности занятий и составлению расписания.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, обще интеллектуальное, общекультурное), в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы , конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и других.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях предлагают несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:
- базовая модель.
- модель дополнительного образования (на основе муниципальной системы дополнительного образования детей);
- модель «школы полного дня»;
- оптимизационная модель ( на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);
- инновационно- образовательная модель.
Базовая модель. Реализуется через: учебный план, дополнительные образовательные программы общеобразовательных учреждений, дополнительные образовательные программы учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, организацию деятельности группы продленного дня, классное руководство, деятельность иных педагогов, - инновационную деятельность. Опираясь на базовую модель, предлагается несколько типов организационных моделей внеурочной деятельности.
Модель дополнительного образования. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием. Предполагает использование возможностей ОУ дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. Преимущества: предоставление широкого спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения, самореализации ребенка.
Модель школы полного дня.Создание здоровье сберегающий среды. Возможно лишь в том случае, если есть возможность полноценно оздоравливать: дневной сон, 2х разовое питание, развитие двигательной активности.
Оптимизационная модель. Сосредоточена на внутренних ресурсах. Подходит для отдаленных школ. Главный координатор - классный руководитель. Нацелена на развитие коллектива класса, создание органов самоуправления, социально - значимую и творческую деятельность.
Инновационно - образовательная модель. Внедрение совершенно нового, того, что еще не практиковалось в данном учреждении. Предполагает создание экспериментальной площадки, разработку, апробацию , внедрение новых образовательных программ, в том числе специфических для данной местности.
Нормативными документами исключены количественные показатели объема времени, отводимого на организацию внеурочной работы: каждое образовательное учреждение, родители и дети самостоятельно определяют количество времени, отводимого на реализацию внеурочной деятельности, но оно не должно превышать 10 часов в неделю.
О проблеме формирования и развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста много говорят и пишут. Различные подходы к исследованию проблемы творческих способностей, их психологической сущности, показывают существование различных позиций, мнений, их неоднородность и проблемный характер.
Таким образом, изучение проблемы творчества в настоящее время приобретает комплексный характер и представляет собой важную область исследований.
Современному обществу нужны образованные, нравственные, творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения.
В процессе организации внеучебной деятельности у учащихся формируются различные способности, в частности творческие. В процессе коллективной работы создается обстановка сотворчества, продумывания совместного коллективного дела, радостного ожидания и переживания. Это способствует развитию личности, коллектива, внутриколлективных отношений.
При организации внеучебной деятельности учитель решает определенные воспитательные задачи, используя при этом те или иные способы развития личности, учитывает интересы и потребности школьника, формирует на этой основе его качества и умения.
Одним из важнейших качеств педагога является его умение организовывать взаимодействие с детьми. Организация внеучебной деятельности протекает в атмосфере непосредственного взаимодействия педагога и детей. Это требует от педагога постоянного управления своими психическими состояниями и творческим самочувствием. Поэтому важную роль играет создание необходимых предпосылок творчества.
Именно в начальных классах работа над творческим развитием учащихся имеет особое значение, поэтому при правильно выбранном подходе можно значительно улучшить эффективность внеучебной деятельности и способствовать развитию творческого потенциала младшего школьника.
В условиях личностно ориентированной модели обучения каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих способностей. Кусочек фантазии есть в каждом ребенке, который, чувствуя, мысля, действуя, вносит в жизнь хотя бы крупицу своего “Я”.
Интеллект - общие умственные способности человека, качество личности, позволяющее успешно решать разнообразные задачи.
Интеллектуально-творческий потенциал (ИТП) - представления об умственных способностях ребенка, включающих характеристику познавательной и личностной сферы. Понятие появилось у А. И. Савенкова при интерпретации педагогической методики "Интеллектуальный портрет".
Креативность - творческие способности индивида. Учеными трактуется по-разному - с точки зрения творческого мышления и с точки зрения познавательной активности личности. Предполагается рассматривать как двуступенчатое развитие личности в творчестве.
Одарённость (педагог.) - индивидуальное потенциальное своеобразие задатков человека, благодаря которым он может достигнуть значительных успехов в определённой области деятельности.
Общая одарённость (интеллектуально-творческий потенциал личности - ИТП) - используется педагогами и введен в педагогическую литературу по одаренности А. И. Савенковым в качестве потенциала одаренности [51].
Потенциальная одарённость - психологическая характеристика ребёнка, который имеет лишь определённые психические возможности для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. В психологии оперируют понятием"потенциальная креативность" - термин, употребляемый рядом авторов для характеристики врождённых предпосылок креативности.
Рефлексия - 1) вид познания, когда в процессе какой-либо деятельности субъект сам становится объектом своего наблюдения, 2) раздумья, мышления, анализ собственного состояния психического, 3) процесс умноженного зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, осознание субъектом того, как он воспринимается другими людьми.
Творческость - понятие, введённое впервые Н. С. Лейтесом, - свойство ребёнка легко производить новый ход мысли, домыслы, необычайные суждения. Имеет, по-видимому, аналогию с креативностью.
Творчество - психический процесс создания новых ценностей, как бы продолжение и замена игры детской. Имеет психологический аспект - личностный и процессуальный.
Предполагается наличие у субъекта ЗУН, способностей, мотивов и т. д.
Творческий потенциал -- совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.
Творческие способности - это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода». [44, с. 359].
Эвристическое мышление - в широком значении - творческое мышление. В узком смысле - организация избирательного поиска при решении задач.
Компоненты
Мотивационный
Когнитивный
Поведенческий
Критерии:
интерес к творческой деятельности; сформированность знаний по проблеме творчества, осуществления творческой деятельности на определенном уровне развития познавательных процессов, творческого мышления и воображения;
Показатели:
Целеустремлённость,
Парадоксальность,
Новизна,
Самостоятельность,
Увлеченность (активность)
Уровни:
Репродуктивный
Частично-поисковый
Эвристический
Диагностический комплекс оценки творческого потенциала младшего школьника включает следующие методики:
тест невербальной креативности (Е.Торренс);
методика исследования особенностей воображения (Речицкая Е.Г., Сошина Е.А.); исследование способностей к целостному восприятию форм предметов (Головина Т.Н.);
вопросник для родителей; методика изучения детской креативности, как черты личности ребенка (Овчарова Р.В.); методика «Палитра интересов» (Савенков А.И.); тест «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (Немов Р.С.); тест «Характеристика динамических особенностей процесса запоминания» (Немов Р.С.);
анкета для определения творческих наклонностей у школьников (Казанцева Г.Н.); анкета-опросник для родителей «Представления родителей об эмоциональных особенностях ребенка» (Захарова Е.И.).