Для подтверждения объективности полученных данных был применен статический метод обработки данных - вычисление t-критерия Стьюдента. tЭмп = 4 (при р? 2,45), что является статистически значимым изменением и подтверждает положительную динамику полученных данных.
Уровень развития творческих способностей младших школьников экспериментальной группы (среднее значение Хср)
Примечание: репродуктивный уровень Хср ? 3,5; частично-творческий уровень 3,6 ? Хср? 4,2; творческий уровень Хср ? 4,3.
Динамика развития творческих способностей младших школьников (в% отношении по уровням развития)
Статистическая обработка полученных данных методом вычисления чІ-критерий Пирсона показала, что критические значения Х2 эмп = 44,72 (где р =0,05 или 9,5). Соответственно расхождения между распределениями статистически достоверны.
Экспериментальная методика развития творческих способностей
Программа пропедевтического курса «Истоки творчества» имеет блочно-модульную структуру: 3 основных модуля (адаптационный, развивающий и модуль самовыражения) и 1 вспомогательный. Каждый модуль имеет отдельно разработанные блоки, что позволяет педагогу управлять педагогическим процессом, корректировать и направлять деятельность младших школьников.
Адаптивный модуль (8 часов) направлен на создание положительной творческой атмосферы: знакомство участников группы, сплочение творческого коллектива; снятие барьеров, препятствующих творческим проявлениям; развитие интереса и желания заниматься творческой деятельностью.
Развивающий модуль (30 часов) направлен на развитие компонентов горизонтальной структуры творческого потенциала: расширение понятийного аппарата по проблеме творчества, приемов и методов осуществления творческой деятельности; развитие познавательных процессов, творческого мышления и воображения; развитие эмоциональноволевой сферы: развитие эмоционально-положительного отношения к творческому процессу, развитие умения контролировать свои эмоции, выражать и распознавать свои чувства, учить сопереживать, развивать уверенность в себе.
Модуль Самовыражения (36 часов) направлен на обеспечение условий для творческого самовыражения и самоопределения младшего школьника в различных видах творческой деятельности. Для решения данных задач выбраны те виды творческой деятельности человека, которые наиболее доступны младшему школьнику в силу особенностей их возрастного развития: художественное, прикладное, литературное, музыкальное, научное.
Вспомогательный модуль содержит рекомендации по оценки уровня развития творческого потенциала младшего школьника, пакет диагностик; раскрывает приемы работы с родителями по вовлечению их в процесс творческого развития младшего школьника, а так же приемы взаимодействия и преемственности воспитанников, их родителей.
Для реализации данного модуля были выбраны следующие приемы работы с родителями: проведение родительских собраний; консультаций «ситуативного характера»; приобщение родителей к выпуску и изготовлению дидактического материала, к пополнению «Уголка творчества»; проведение совместных занятий с родителями, организация открытых занятий и мини-выставок; предоставление наглядного материала, включающего в себя: визитную карточку учреждения с указанием направлений его деятельности и программы работы студий и кружков, дополнительных услуг; информацию о достижениях (дипломы, грамоты и другие награды, как сотрудников учреждения, так и детей); стенд о правах и обязанностях родителей, который содержит выдержки из нормативно-правовых документов.
Программа пропедевтического курса по развитию творческого потенциала младшего школьника основана на использование:
- современных технологий (проектная технология, технология «Портфолио ученика», коллективное творческое дело, технология творческого саморазвития учащихся (Л.Н. Макаровой и др.);
- активных методов (метод коллективного поиска оригинальных идей (метод мозгового штурма), методы ТРИЗ - педагогики (метод многомерных матриц, аналогий, инверсии, эмпатии, метод эвристических вопросов), при?мы развития творческого воображения Г.С. Альтшуллера, методы театральной педагогики: импровизация, театрально-игровые миниатюры, пантомима, приемы арттерапии, сказкотерапии);
- адаптированных методик (психологический тренинг развития младших школьников (Н.П. Локаловой), тренинг кретивности (А.Г. Грецова);
- творческих заданий, которые можно объединить в группы: 1) по форме организации: коллективные, групповые, индивидуальные; 2) по направлению творческой деятельности: научные, художественные, прикладные, музыкальные, литературные; 3) по уровню сложности: репродуктивные, частично-творческие, творческие; 4) по степени проявления самостоятельности: репродуктивные, частично-творческие, творческие 5) по степени временных затрат: единовременные, краткосрочные, средней продолжительности, длительные; 6) по степени родительского вовлечения: выполненные без привлечения родителей, выполненные совместно с родителями.
- внешние педагогические условия: наличие специально-организованной творческой среды: новая обстановка и среда деятельности, эмоционально-положительный настрой; создание творческой атмосферы, организация ситуации успеха, сотворческое взаимодействие; создание обстановки погружения в творческую деятельность, индивидуальный подход; применение современных методик оценки творческих результатов; организация творческой деятельности воспитанников: гуманизация творческого процесса; новизна материала, современные методы и приемы проведения занятий; самореализация в различных видах творческой деятельности; приоритет исследовательской, практической деятельности.
Внутренние педагогические условия - по отношению к воспитаннику (педагогическая поддержка): создание условий для развития внутренний свободы младшего школьника, его творческой направленности и самостоятельности; по отношению к педагогу: повышение авторитета педагога и его личный пример в осуществление творческой деятельности, развитие способности принимать и одобрять воспитанников; создание педагогом ситуаций, при которых младший школьник может принимать инициативу, активную позицию в осуществлении творческой деятельности.
Список литературы
1. Альшуллер Г. С. Как научиться изобретать. - Тамбов, 1961.
2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 1990.
3. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1985.
4. .Бердяев, Н.А. Смысл творчества: оправдание человека, М., 1913.
5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2003.
6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 2010.
7. Брушлинский, А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: избранные психологически труды / А.В. Брушлинский. - 2-е изд., испр. - М: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 408 с.
8. Веретенникова Л.К. Курс активного обучения методам и приёмам развития творческого потенциала личности: методические рекомендации. - М.-Ижевск: Изд-во УдГУ, 1996.
9. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. - М., 1989.
10. Вишнякова Н.Ф.Психопедагогика. - М., 2006.
11. Волков И.П. Учим творчеству. - М.: Просвещение, 1985.
12. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб: Союз, 1997.
13. Гилфорд Дж. П. Природа человеческого интеллекта/ Дж. П. Гилфорд. НьюЙорк.:МакГроу-Хилл, 1967.
14. Гин А.А. Игровая учебная деятельность // Интернет-журнал "Эйдос". - 2000. - 7 февраля. http://www.eidos.ru/journal/2000/0207-01.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.
15. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой техники. - Л; М.: Искусство, 1967.
16. Грановская Р.М. Элементы творческой психологии. - Л., 1988.
17. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. - М., 1987.
18. Иванов И.П. О системе коллективных творческих дел в их взаимосвязи с другими средствами учебно-воспитательной работы. - Казань, 1995.
19. Козлова А.Д. Изучение сформированности опыта творческой деятельности младших школьников в процессе обучения. - Красноярск, 2011.
20. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 252 с.
21. Лук А.Н. Психологиятворчества. - М., 1978.
22. Маслова, Н.В.Ноосферное образование: монография/ Н.В. Маслова. - М.: Инст. Холодинамики, 2002. - 339 с.
23. Немов Р.С.Психология. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд.
24. Никандров Н.Л. Творчество, деятельность, поведение. - М., 1999.
25. ОвчароваР.В.Практическая психология в начальной школе. - М., 2007.
26. Панфилова Т.Ф. От творчества педагога к творчеству учащихся. - М., 2009.
27. Пономарев, Я.А. Психология творения/ Я.А. Пономарев. - М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 1999. - 480 с.
28. Пути формирования творческого потенциала школьников // научные труды Чувашского гос. пед. ун-та. - Чебоксары, 2011.
29. Развитие творческой активности школьников // под ред. А.Н. Матюшкина. - М., 1999.
30. Рензулли, Дж. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одаренности детей / Дж. Рензулли, С.М. Рис // Основные современные концепции творчества и одаренности. - М.: Молодая Гвардия, 1997. - С. 214 - 242.
31. Решетько В.С. Педагог как организатор педагогического воздействия // Основы вузовской педагогики / Под ред. Н. В. Кузьминой, И. А.Уркина. -- Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1972. -- 311 с.
32. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -- М.: Педагогика,1976. -- 416 с.
33. Симановский, А.Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников / А.Э. Симановский. - М. - Воронеж: МПСИ НПО «МОДЭК», 2003. - 364 с.
35. Сухобская Г.С.Применение педагогического знания в процессе решения педагогических задач // Моделирование педагогических ситуаций / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. -- М.: Педагогика, 1981. --
36. Сухомлинский В.А.Разговор с молодым директором / В. А. Сухомлинский. -- М.: Просвещение, 1982. -- 208 с.
37. ТереховаГ.В. Уроки творчества. - Челябинск, 2009.
38. ТорренсЕ. P. The Torrance Test of creative thinking: Technical-norm manual. Ill, 1974.
39. Тутолмин А.В. Формирование профессионально-творческой компетентности студентапедагога: монография. - Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т им. В.Г. Короленко, 2006.