5. Развитие интеллектуальных, моральных и эстетических чувств.
6. Определенный уровень речевого и коммуникативного развития.
В контексте коммуникативного развития ребенок должен обладать рядом навыков:
* быть вежливым в общении со сверстниками и взрослыми;
* уметь вступать в контакт;
* соблюдать нормы и обычаи, принятые в школе;
* быть дисциплинированным.
Психологическая готовность формируется у ребенка на протяжении всего дошкольного детства и является комплексным структурным образованием, включающим интеллектуальную, личностную, социально-психологическую и эмоционально-волевую готовность:
Психологическая готовность к школе
Компоненты психологической готовности
Содержательная характеристика
Интеллектуальная готовность
Наличие широкого кругозора и запаса знаний. Сформированность начальных умений учебной деятельности. Аналитическое мышление (способность постижения признаков и связей между явлениями, способность действовать по образцу). Логическое запоминание. Развитие мелкой моторики и сенсомоторной координации. Умение выделять учебную задачу и переводить ее в самостоятельную цель деятельности. Развитие фонематического слуха. Предполагает наличие у ребенка дифференцированного восприятия, интереса к знаниям, овладения на слух разговорной речью, способности применения символов, развитие зрительно - двигательных координаций. Будущий школьник должен иметь развитую способность проникать в сущность предметов и явлений, овладеть такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сериация и классификация; в процессе учебной деятельности уметь устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия.
Личностная готовность
Принятие новой социальной позиции. Позитивное отношение к школе, учителям, учебной деятельности, самому себе. Развитие познавательных критериев, любознательности. Развитие желания ходить в школу. Произвольное управление своим поведением. Объективность самооценки. Потеря «детскости», непосредственности. формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Ребенок готов к школе, если школьное обучение привлекает его не внешней стороной, а возможностью получать новые знания. Личностная готовность предполагает и развитие эмоциональной устойчивости у ребенка, на фоне которой возможно развитие учебной деятельности. Определенный уровень развития мотивационной сферы. преемственность образовательный психологический дидактический
Социально-психологическая готовность
Гибкое владение способами установления взаимоотношений. Развитие потребности в общении. Умение подчиняться правилам и нормам. Умение действовать совместно, согласовывать свои действия. наличие у детей коммуникативных качеств, развитие потребности в общении, умения подчиняться интересам и обычаям детской группы.
Развитие «эмоционального предвосхищения» (предчувствие и переживание отдаленных последствий своей деятельности). Эмоциональная устойчивость. Умение ограничивать эмоциональные порывы. Умение систематически выполнять задания.
Необходимо различать специальную и общую готовность ребенка к учению в школе. Общая готовность определяется его физическим и психическим развитием. Специальная готовность определяется наличием у него знаний, представлений и умений, которые составляют основу изучения, прежде всего таких школьных учебных предметов как русский язык и математика.
В нормативных документах об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования в качестве направлений готовности (психологической) к освоению программы начальной школы, выделяют:
· развитие любознательности дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика, которая выступает не только необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие важных качеств личности;
· развитие способностей как способов самостоятельного решения умственных и других задач, как средств успешности в разных видах деятельности, в том числе обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, символов, предметов - заместителей и т.д.;
· формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка, обеспечиваемая использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, включением в конструирование, разные виды деятельности, детского экспериментирования;
· развитие коммуникативности, умения общаться со взрослыми и сверстниками, как одного из необходимых условий успешности учебной деятельности, которая по своей сути всегда совместна, и в то же время важнейшим направлением социально - личностного развития.
Развитие коммуникативности обеспечивается созданием условий для совместной деятельности детей и взрослых; партнерских способов взаимодействия взрослого с детьми, как образца взаимодействия между сверстниками; обучения детей средствами общения, позволяющим вступать в контакты, разрешать конфликты, строить взаимодействие
Таким образом, преемственность это связь, предполагающая с одной стороны направленность воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны, опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы. Решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства.
Особенность преемственности дошкольного и начального образования в том, что воспитатель должен учитывать двусторонность данного процесса. С одной стороны, признавать самоценность дошкольного детства с опорой на ведущую - игровую - деятельность, с другой создавать условия для элементов учебной деятельности. Его задача - в процессе познания развивать мыслительные способности детей на основе любознательности, интереса. Во многом решение будет зависеть от того, правильно ли воспитатель понимает готовность ребенка к школьному обучению. Ведь здесь следует учитывать «созревание» всех структур организма, становление качественных новообразований во всех сферах личности - физической, мотивационной, эмоционально-волевой, интеллектуальной, коммуникативной.
Таким образом, детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, черт личности и поведения. Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие детского сада и школы, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.
Глава 2. Реализация преемственности в обучении дошкольников и обучающихся начальной школы
2.1 Педагогические условия преемственности в обучении дошкольного и начального образования
Останавливаясь на механизмах обеспечения преемственности между ступенями образования, целесообразно подчеркнуть, что звено «дошкольное учреждение - начальная школа» данное понятие рассматривает несколько шире, прежде всего, с позиций соответствия обучающих, развивающих, воспитывающих программ возрасту учащихся; социальной защищенности обучающихся при «переходе» из одного учебного заведения в другое; содержательной преемственности по вертикали организации учебно-воспитательного процесса и горизонтали - в пределах конкретного возраста и класса; обеспечение связей в методах обучения, их логической взаимообусловленности.
Выделим педагогические условия обеспечения преемственности в обучении детей старшего дошкольного возраста и учащихся начального образования:
- подбор интересного, информативного, развивающего учебного материала, полнее раскрывающего содержание учебных программ по предметам;
- широкое введение в учебный процесс игры как средства решения дидактических задач и снятия усталости, развития внимания;
- широкое использование практических способов деятельности детей;
- сюжетное построение урока, целого учебного дня; введение сказочного героя;
- создание проблемных ситуаций, включение развивающих задач: нарисовать какую-либо картину, используя только геометрические фигуры, назвать ряд предметов одним словом;
- в общении с детьми учитель отрицает императив, а исповедует демократический стиль, употребляя словесные конструкции типа: «Помогите мне решить», «Хочешь, я тебе помогу» и т.д.;
- снимать утомляемость детей частой сменой видов деятельности, физкультминутками, играми и т.п.;
- предоставление детям возможности свободного выбора задания, вида занятия, деятельности.
При этом большое внимание уделяется использованию сюжетно-ролевых игр. Они позволяют со значительной степенью эффективности переводить «знаемое» в «реально действующее». Например, правила безопасности поведения на улице учащиеся более основательно усвоят не в беседе о правилах дорожного движения, а в игре, когда один из детей будет выполнять роль пешехода, другие - автомобилей. Инсценировка, драматизация позволяют ребенку пережить происходящее с героем, прочувствовать, закрепить форму поведения в той или иной ситуации. С учетом того, что детям 6-7 лет свойственно наглядно-образное мышление, на занятии должны активно использоваться средства наглядности: рисунки, репродукции, костюмы и т.д.
Поскольку соответствие требований программ подготовительной группы дошкольного учреждения и I класса является одним из важнейших условий обеспечения преемственности, следует считать обязательным для педагогов дошкольных учреждений знание программы I класса, а для учителей I классов -- программы образовательно-воспитательной работы дошкольного учреждения.
Преемственность в формах организации и методах обучения:
- отказ от жестко регламентированной направленности обучения в детских учреждениях (статичных поз на занятиях, расположения столов в ряд по типу школьных, ответы по поднятой руке, пресечение инициативных высказываний в дисциплинарных целях);
- максимальное обеспечение двигательной активности детей на уроках физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы;
- использование многообразия форм обучения «неурочного типа», включающих специфически детские виды деятельности на интегративной основе, объединение по подгруппам, организация деятельности кооперативного типа;
- создание развивающей предметной среды, как в дошкольном учреждении, так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской деятельности;
- широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, то есть элементы проблемности в обучении, дивергентные задачи, задачи открытого типа, имеющие варианты «правильных решений».
2.2 Развивающая работа, способствующая формированию психологической готовности к школе
Развивающая работа с детьми для формирования психологической готовности к школе имеет целенаправленный характер. Эта работа направлена на развитие познавательных процессов у детей дошкольного возраста, формированию личностной и социально-психологической готовности к обучению в школе. Занятия проводятся нами в игровой форме, т.к. преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры, одновременно играя с дошкольником, в процессе выполнения упражнений, развиваются его способности к восприятию, запоминанию, удержанию внимания и мыслительные процессы.
Достижение этой цели возможно при реализации следующих задач:
1. развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе;
2. развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками;
3. формирование устойчивой учебной мотивации, устойчивой самооценки;
4. формирование произвольной регуляции своего поведения.
Методы, используемые нами:
1. Игра - через игру у детей пробуждается познавательный интерес, развиваются психические функции. Игровая деятельность - школа произвольного поведения. Чем больше дети играют, тем больше возрастает их способность подчиняться правилу.
2. Психогимнастика - курс специальных занятий (этюдов, упражнений), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка.
3. Изотерапия позволяет снять напряжение.
4. Музыкотерапия как дополнительное сопровождение для усиления воздействия, повышения эффективности других методов (психогимнастика, изотерапия).