5. Сказкотерапия.
6. Драматизация.
7. Проблемные ситуации.
2.3 Методические рекомендации по преемственности в обучении дошкольников и учеников начальной школы
Новые методики разрабатываются соответственно с возрастными особенностями дошкольников, их потребностью в игре, двигательной активности. Исходя из этого, в методических рекомендациях к работе со старшими дошкольниками и учениками первых классов широко используются дидактические игры, двигательные игры, наглядное моделирование разных количественных отношений, реальные практические действия. Разработка и экспериментальная проверка методик опираются на данные о психологической диагностике динамики общего интеллектуального развития старших дошкольников, а также на результаты изучения состояния их здоровья, работоспособности и утомляемости.
Мы считаем, что для воспитателя подготовительной группы особое значение приобретает выявление этого уровня перед поступлением детей в школу. Этому способствуют индивидуальные беседы, дидактические игры и упражнения с детьми, выполнение ими специальных заданий и т.д.
При этом мы ориентируемся на такие показатели:
- объем знаний и умений в соответствии с программой воспитания в детском саду;
- качество знаний: осознанность, прочность, запоминание, возможность использования их в самостоятельной деятельности;
- уровень умений и навыков учебной деятельности;
- степень развития познавательных интересов и способностей;
- особенности развития речи;
- положительное отношение к школе и учебной деятельности в целом;
- уровень познавательной активности.
Успешность формирования учебной деятельности связана с уровнем развития ряда психических качеств ребенка. К таким качествам относятся:
- умение слушать воспитателя,
- работать по указаниям педагога,
- возможность отделять свои действия от действий других детей,
- развитие самоконтроля и др.
В подготовке к школе большое значение имеет правильная организация и целенаправленное развитие внимания детей в процессе обучения. Следует отметить, что учебная деятельность вообще невозможна без соответствующего уровня развития внимания. У детей старшего дошкольного возраста значительное место в деятельности занимает произвольное внимание. Ребенок способен сконцентрировать внимание на выполнении конкретного действия. В этом возрасте значительно увеличиваются объем и устойчивость внимания. Мы организуем учебную деятельность ребенка, учим его понимать задания, цели и условия выполнения познавательных заданий.
Дети старшего дошкольного возраста уже умеют, хотя и не в полной мере, сдерживать свои импульсивные действия. Игровая, учебная, творческая и трудовая деятельности характеризуются свободной регуляцией. Во время учебных занятий они проявляют организованное поведение. Ребенок целенаправленно решает поставленную перед ним задачу, достигает желаемого результата. При этом заметно проявляются такие волевые качества, как настойчивость, инициативность, самостоятельность. Получая задания от нас, ребенок пытается проявить свои силы, волю. Такая познавательная активность ребенка дает ему возможность в дальнейшем легче и лучше овладевать знаниями.
Основные направления в работе по обеспечению преемственности:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в ДОУ и начальной школе.
Методическая работа. Изучение методов и форм воспитательно-образовательной работы:
· взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной школе;
· рекомендации работающих в ДОУ воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда по выпускникам;
· анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований психологов ДОУ и школы;
· участие воспитателей ДОУ в психолого-педагогическом комиссии на базе школы;
· участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДОУ;
· совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной школы на базе ДОУ.
Работа с детьми, которую мы проводим:
· организации экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;
· организации выставок детских работ, вернисажей;
· посещение театрализованных представлений, поставленных бывшими выпускниками ДОУ;
· совместные эколого-валеологические походы;
· посещение педагогами ДОУ праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню знаний.
Работа с родителями, проводимая нами:
· встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного возраста на родительских собраниях;
· анкетирование родителей будущих первоклассников по проблеме «Растим будущего школьника»;
· организация работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;
· организация «Дня открытых дверей».
В этом учебном году у нас старшая группа, и уже на данном этапе планируем и проводим работу по обеспечению преемственности дошкольного и начального общего образования. Обмениваясь опытом с педагогами начальной школы, ведем поиск оптимальных методов, приемов и форм работы по реализации преемственности в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста. Осуществляем тесное сотрудничество с методическим кабинетом по данной проблеме. Проводим родительские собрания, консультации, беседы для ознакомления родителей с информацией о том, как успешно обеспечить непрерывность и преемственность образовательного процесса «детский сад - школа». Активно сотрудничаем с психологом и медицинскими работниками с целью обеспечения преемственности дошкольного и начального школьного образования с учетом психического и физического развития детей.
Таким образом, организация образовательного процесса в нашем дошкольном учреждении способствует сближению условий воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста. Благодаря этому переход наших выпускников-дошкольников к новым условиям школьного обучения осуществляется с наименьшими для детей психологическими трудностями.
Заключение
Преемственность - это связь, предполагающая, с одной стороны, направленность воспитательно-образовательной работы детского сада на те требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны, опору учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном процессе школы.
В ходе исследования в рамках данной работы был изучен теоретический аспект преемственности в обучении детей. Так было установлено, что детский сад выполняет задачу всесторонней подготовки детей к школе в процессе систематического, целенаправленного педагогического воздействия. В задачи воспитателя детского сада входит, помимо планомерной подготовки к школе, изучение неблагоприятных вариантов психического развития ребенка, черт личности и поведения. Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребенка школьной зрелости является тесное взаимодействие детского сада и школы, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе предусматривает усовершенствование, прежде всего, содержания, форм и методов учебно-воспитательной работы в детском саду, в частности в обучении их математике. Современная школа требует от ребенка, который начинает обучение в первом классе, высокой работоспособности, сложных форм умственной деятельности, сформированных морально-волевых качеств уже в дошкольные годы. Выполнение всех этих требований способствует повышению уровня общей готовности ребенка к школьному обучению.
Гипотеза исследования данной работы на основании анализа теоретического материала подтвердилась, реализация принципа преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой, построение обучения на основе единых методических принципов и с учетом тенденций и динамики развития детей действительно обеспечивает высокий уровень готовности при поступлении ребенка в школу.
Успешность реализации преемственности определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям и возможностям детей. Работа по организации преемственности, проводится педагогическими коллективами совместно и системно. Только заинтересованность обеих сторон и родительской общественности позволит по-настоящему решить проблемы преемственности дошкольного и начального образования, сделать переход из ДОУ в начальную школу безболезненным и успешным.
Список использованной литературы
1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.1. 230 с.
2. Бохорский Е.М. Эльконин Д.Б. Проблема готовности к школьному обучению. - М.: Просвещение, 1993. - 173 c.
3. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. - 480с.
4. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе.- М.: Академический Проект, 2000.- 184 с.
5. Ганелин Ш.И. А.К. Бушля.: Преемственность учебно-воспитательной работы. - М.: Педагогика, 1955. - 215 с.
6. Давидчук А.Н. Обучение и игра. - М.: Мозаика-Синтез. 2006. - 160 с.
7. Давыдов В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени // Вопр. психол. 1997. № 1. С. 3 -- 18.
8. Должикова Р.А., Г.М. Федосимов, Н.Н. Кулинич, И.П. Ищенко. Реализация преемственности при обучении и воспитании детей в ДОУ и начальной школе. М.: Школьная Пресса, 2008. - 126с.
9. Дошкольный возраст: формирование и развитие математических способностей // Дошкольное воспитание. - 2000. - №2. - C. 69 - 79.
10. Доронова Т.Н., Гербова В.В. - Воспитание, образование и развитие детей 5-6 лет в детском саду: Методическое руководство для воспитателей, - М.: Просвещение, - 2006. - 191 с.
11. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Программа и методические рекомендации: Для занятий с детьми 2-7 лет. - М.: Мозаика-Синтез. 2008. - 192 с.
12. Конобеева Е.А. Преемственность в формировании представлений о величинах у детей дошкольного и мл. школьного возраста. М.: Новая школа- 2001 - 97с.
13. Ладутько Л.К., Шкляр С.В. Познаём мир и себя. Мн.: И.В.Ц. Минфина, 2002. - 259с.
14. Леушина А.М. О путях создания преемственных программ обучения детей в детском саду и в начальной школе // «Личность, образование и общество в России в начале XXI века С-Пб: ЛОИРО. - 2001. - 45с.
15. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия ИЦ, - 2002. - 462 с.
16. Люблинская А.А. Детская психология. - М.: Просвещение, 1971. - 409 с.
17. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.- Подготовительная группа. - М.: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА.-2008.-208 с.
18. Попова Н.Я., Стаховская В.И., Сочнева А.В. О преемственности в обучении математике. М.: Новая школа, 1998. - 97с.
19. После трех еще не поздно! (Как развивать математические способности ребенка 3-4 лет.) Методическое пособие. Мурманск: МГПИ. - 1999. - 84с.
20. Типовая образовательная программа дошкольного образования «Растим личность» / Авт.сост.Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Макеенко Е.П., Котова Л.Н.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».-Донецк: Истоки, 2018.-208 с.
21. Подготовка к обучению грамоте. 6-7 лет: воспитательно-образовательная программа для детей дошкольного возраста: Методические рекомендации / Авт.-сост. Савченко М.В., Сипачева Е.В., Котова Л.Н., Бридько Г.Ф.- ГОУ ДПО «Донецкий РИДПО».- Донецк:Истоки,2018.-80 с.
Приложения
Приложение 1
Дидактические игры, используемые для формирования психологической готовности к школе
Цель: развитие и корректировка у детей всех компонентов психологической готовности к обучению в школе.
Задачи:
· развитие речи, внимания, памяти, мышления;
· зрительно-моторной координации, мелкой моторики,
формирование интереса и положительной мотивации к обучению;
· выявление личностного потенциала обучения и развития.
Игра «Доброе животное»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.
Психолог (говорит тихим, таинственным голосом): «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы - одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох - делаем шаг вперед, на выдох - шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох делаем 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох- 2 шага назад. Так животное не только дышит, но так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед, стук - шаг назад и т. д. Давайте возьмем себе дыхание и стук сердца этого животного.
Игра «Эхо»
Цель: развивать фонематический слух.
Перед игрой взрослый объясняет детям, что такое эхо. "Вы слышали когда-нибудь про эхо? " -- спрашивает он. -- "Чаще всего оно живет в лесу и в горах, но его никто никогда не видел, его можно только услышать. Эхо любит подражать голосу людей, птиц, зверей. Если вы попадете в горное ущелье и скажете: "Здравствуй, Эхо!" -- то оно ответит вам так же: "Здравствуй, Эхо!" -- потому что эхо всегда в точности повторяет то, что слышит". После этого рассказа детям предлагают поиграть в игру, в которой они по очереди будут исполнять роль эхо, то есть они должны будут в точности повторять любой звук, который услышат.
В качестве материала воспроизведения предлагаются отдельные звуки, звукосочетания, слова и целые фразы.
Игра «Гусеница»
Цель: способствовать сплочению детского коллектива.
Психолог: «Ребята, сейчас мы с вами будем одной большой гусеницей и начнем все вместе передвигаться по этой комнате. Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впереди стоящего. Между его спиной и своим животом зажмите воздушный шар. Дотрагиваться руками до шара строго воспрещается! Первый участник в цепочке держит свой шар на вытянутых руках. Таким образом, в единой цепи вы должны пройти по…(указывает маршрут).