Педагогико-методические особенности развития мультилингвальной одаренности подростков в культурно-языковом коммуникативном пространстве
Проблема выявления и развития мультилингвальной одаренности подростков в культурно-языковом коммуникативном пространстве связана, в первую очередь, с особенностью среды, выбранной для этой цели. Так, в рамках указанного нами культурно-языкового коммуникативного пространства реализуется восприятие мультииноязычной речи и транслируемой этим пространством культуры, что заслуживает особого внимания со стороны преподавателей, т.к. владение иностранными языками является одной из главных составляющих личностного развития человека, живущего в новом тысячелетии, и показателем его образованности.
Исходя из понимания сущности мультилингвальной одаренности, можно сделать вывод о её взаимосвязи с творческой одаренностью личности человека. Поэзия, драматизация на иностранных языках создают необходимые условия для развития у обучающихся опыта полимодального восприятия и осмысления иноязычного контента в творческом формате.
Представление культурно-языковой среды, в рамках которой планируется развитие мультилингвальной одаренности подростков с помощью, например, литературных произведений на одном или нескольких иностранных языках, создаёт основу для построения реального иноязычного коммуникативного пространства, имитирующего реалии европейских стран.
Нам импонирует точка зрения В.М. Панфиловой, подчеркивающей тот факт, что проблема лингвистических способностей является одной из сложных и требующей тщательного изучения [4].
Наряду с понятием «лингвистические способности», можно использовать такие синонимичные понятия, как иноязычные способности, языковые способности, иноязычно-речевые способности.
Дефиниции иноязычных способностей следует рассматривать с трёх позиций:
- с позиции выявления способностей к различным аспектам языка, речевым умениям, речевым процессам рецепции и продукции;
- с позиции определения особенностей речевых процессов, являющихся ядром структуры способностей
(восприятия, памяти, мышления), применительно к усвоению языкового материала;
- с точки зрения определения влияния индивидуально-психологических, характерологических, личностных особенностей человека (воля, эмоции, тип темперамента, экстраверсия / интроверсия) на успешность овладения и владения иностранным языком.
Лингвистические способности, лежащие в основе лингвистической одаренности, представляют собой индивидуально-психологические особенности личности, характеризующие легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний, обеспечивающие скорость овладения языком и эффективность использования языка в процессе коммуникации [5, с. 39-40].
Таким образом, мы пришли к выводу о том, что подросток с признаками мультилингвальной одаренности определяется как обучающийся, который имеет следующие индивидуально-психологические особенности: устойчивую мотивацию в изучении иностранного языка; повышенный уровень интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических способностей; демонстрирует скорость овладения иностранным языком, легкость и быстроту приобретения лингвистических знаний; характеризуется креативностью в выборе способов общения на иностранном языке; демонстрирует эффективность использования языка в разнообразных речевых дискурсах; склонность к изучению нескольких иностранных языков (полилингвизм).
Нас заинтересовал подход известного отечественного психолога В.В. Рыжова, который совместно с М.В. Архиповой предложил музыкально-семиотический подход к обучению иностранным языкам и развитию творческих иноязычных способностей. Исследователи определяют условия, средства и психологические механизмы этого процесса: развитие коммуникативного творчества, эмоциональной креативности, музыкальной и вербальной коммуникации в их взаимосвязях, рассматривается взаимодействие музыкального и вербального «текстов», которое определяется эмоционально вдохновляющим воздействием музыки на мотивацию обучения и мотивирующей функцией мотивов вербальной коммуникации [6, с. 343-345].
Необходимо отметить, что идея развития мультилингвальной одаренности подростков в процессе изучения иностранных языков, предложенная отечественным учёным д. пед. н., профессором О.Е. Шульц, заявляется в научном знании впервые. Художественно-эстетическая деятельность (музыка, поэзия, драматургия) является контентом и формой для развития заявленной одаренности подростков.
Музыка оказывает мощнейшее воздействие на эмоционально-волевую сферу личности (эмоциональноволевой компонент является одним из компонентов структуры лингвистической одаренности обучающихся), что обеспечивает эффективное влияние музыкального «текста» на коммуникативно-речевую творческую активность личности в процессе овладения иностранным языком. Коммуникативное творчество, эмоциональная креативность, мотивация овладения иностранным языком взаимосвязаны с иноязычными и музыкальными способностями обучающихся. Существует тесная взаимосвязь между развитием речевого и музыкального слуха. Изучение иностранного языка в процессе работы, в частности, с музыкальными произведениями способствует уточнению интонационного рисунка фраз, который складывается из мелодики речевых тактов, выяснению полисемии лексических единиц и выявлению взаимосвязи лексической единицы с социальным контекстом. Музыка повышает чувствительность слуховых, зрительных анализаторов, улучшает внимание, память, запоминания, умственную работоспособность. Словесная художественная речь может быть рассмотрена как музыкальная коммуникация. Использование музыкальных текстов способствует развитию слухового внимания и артикуляционного аппарата подростков.
С.П. Багнюк справедливо отмечает, что современная музыкально-педагогическая практика, стремясь соответствовать актуальным запросам общества, в XXI веке уделяющего особое внимание индивидуальным качествам личности, все чаще обращается к формам творческого музицирования. Основными видами деятельности на таких занятиях являются: озвучивание стихов, пантомима, спонтанная импровизированная театрализация и т.д. [1, с. 432].
Проблема развития мультилингвальной одаренности обучающихся в процессе художественно-эстетической деятельности на иностранных языках предусматривает особым образом организованную педагогическую деятельность:
- изучение диагностических методик и проведение диагностики, направленной на выявление одаренных учащихся, результатом диагностирования является создание банка методик для диагностирования учащихся по определению интеллектуальных способностей;
- составление банка тестовых заданий, направленных на выявление лингвистически одарённых обучающихся; создание благоприятных условий для реализации лингвистического и творческого потенциала одаренных подростков (организация консультативной помощи со стороны педагога в процессе осуществления исследовательской и проектной деятельности, создание стимулирующих условий при наличии оригинальности творческой деятельности в ходе самостоятельной работы);
- развитие лингвистических и творческих способностей обучающихся (доступность и широкое привлечение учащихся к проведению международных, всероссийских и региональных олимпиад, конкурсов на изучаемом иностранном языке).
Преподавателям, работающим с лингвистически одаренными обучающимися, рекомендуется использовать следующие стратегии обучения, предложенные авторами настоящей статьи:
1) ведение обучающимися «дневников личных достижений» в процессе изучения иностранного языка, в которых они описывают собственный опыт изучения иностранного языка;
2) стратегия сотрудничества, заключающаяся во взаимодействии с представителями иноязычной лингвокультуры, с учетом их социолингвистических и социокультурных особенностей;
3) умение справляться с психоэмоциональным напряжением, т.к. известно, что одаренная личность часто опережает возрастные нормы развития, требует применения тактики мышления более высокого уровня: анализ, синтез и оценка, самооценка и самообучение;
4) стратегии, способствующие запоминанию и сохранению учебной информации;
5) использование внешних ресурсов (привлечение идей концепций одаренности, научно-методических разработок, исследований, программ, научных трудов зарубежных и отечественных психологов и педагогов в сфере развития лингвистической одаренности обучающихся и т.д.);
6) адаптация информационно-коммуникационных технологий к созданию культурно-языковой иноязычной образовательной среды (организация учебных занятий в форме skype-презентации, видеоконференции, социальной платформы Second Life, Google Gadgets, стационарных и мобильных устройств).
Мы рекомендуем использовать наиболее развитые мультилингвальные комплексы: Babbel, iBlueSky. Большинство приложений предусматривает рейтинговую систему достижений на пути к освоению иностранного языка для поддержания постоянного интереса, а значит, повышенной мотивации со стороны обучающихся, что, в свою очередь, является одной из составляющих лингвистической одаренности.
С помощью информационно-коммуникационных технологий обучающиеся получают возможность участвовать в международных олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке, выполнять научно-исследовательские проекты совместно с иностранными партнерами.
Нами разработана теоретическая модель формирования мультилингвальной одаренности, ключевыми составляющими которой являются компоненты, соответствующие им критерии.
Под мультилингвальной одаренностью мы понимаем уникальное личностное качество, включающее устойчивую мотивацию в изучении иностранного языка; повышенный уровень развитости интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических способностей; скорость овладения иностранным языком, легкость и быстроту овладения лингвистическими знаниями; креативность в выборе способов общения на иностранном языке в разнообразных речевых дискурсах, склонность к изучению нескольких иностранных языков (полилингвизм).
В структуру мультилингвальной одаренности подростков входят следующие компоненты: языковой, лингвопрагматический, ситуативный (экстралингвистический), социально-статусный, лингвистическая креативность. Перечисленным компонентам соответствуют группы критериев.
Языковому компоненту соответствуют следующие критерии: знание грамматических, лексических, стилистических норм устной и письменной речи, вербально-лингвистический интеллект, музыкально-ритмический интеллект, владение формулами речевого этикета [2].
Вербально-лингвистический интеллект предусматривает способность обучающегося к фонетически, синтаксически и семантически правильному порождению речевого высказывания. Важным аспектом является также умение обучающегося корректно оперировать высказываниями на иностранном языке, адекватными ситуациям общения (прагматический аспект).
Музыкально-ритмический интеллект проявляется в умении обучающегося правильно интонировать иноязычные высказывания, чувствовать «мелодику» речи (высота, ритм, тембр и т.д.).
Основной целью лингвопрагматики является изучение языка в социальном, ситуативном контексте, прагматико-стилистических характеристик речи участников коммуникации в диалоге относительно их взаимоотношений и условий ситуации.
Лингвопрагматический компонент ориентирован на исследование языка как средства коммуникации. Данному компоненту соответствуют три критерия: умение организовать речевое взаимодействие (выяснить, уточнить, объяснить, определить); понимание англоязычной речи партнёра по общению; умение контролировать собственное коммуникативное поведение и поведение партнёров по общению.
Ситуативный компонент побуждает обучающихся к активному целенаправленному восприятию информации. Ситуативный компонент выступает в качестве стимула, побуждающего обучающихся самостоятельно отбирать и использовать языковые явления в речи в соответствии с предлагаемыми условиями. Ситуативный компонент является хорошим способом мотивации речевой деятельности. Таким образом, в основе ситуативного компонента находятся: умение строить высказывание в соответствии с ситуацией общения; умение восстановить недостающую информацию, учитывая ситуацию общения; релевантность коммуникативной реакции ситуации общения.
Социально-статусный компонент включает в себя владение приёмами коммуникативной социальнокорректной обращенности к собеседнику; умение планировать речевое поведение, учитывая собственную социальную роль и роль собеседника; умение продуцировать и осуществлять успешную коммуникацию с учетом особенностей англоязычной речи собеседника.
В основе лингвистической креативности лежат следующие способности: легкость (скорость) генерирования идей и их воплощения в речевой форме, гибкость (вариативность) вербального мышления, нестандартность вербального мышления, способности к переносу знаний, умений для конструирования новых высказываний, к установлению ассоциативных связей между лексическими единицами, к доработке собственного речевого продукта с целью успешной экстериоризации замысла [4, с. 88].
Мы предлагаем следующую содержательно-процессуальную методику развития мультилингвальной одаренности:
Языковой этап предполагает следующие виды заданий:
В связи с речевым характером навыков при обучении интонации рекомендуется использовать условнокоммуникативные упражнения на рецепцию и репродукцию (музыкально-ритмический интеллект). Упражнения на рецепцию (развитие интонационного слуха)