1. Упражнение на распознавание: поднимите руку, когда услышите, что высказывание в форме просьбы: интонация вверх.
2. Упражнения на дифференциацию: прослушайте высказывания и определите, сделаны ли они в форме просьбы или нет. Отметьте знаками (+/-).
3. Упражнения на идентификацию: послушайте высказывания и определите, где просьба, а где приказ; отметьте, где какое высказывание.
Упражнения на репродукцию интонационных моделей
1. Упражнения на имитацию (попросите друга сделать то, о чем просят вас).
2. Упражнения на подстановку (преподаватель просит у обучающихся определенную вещь и предлагает обратиться к другу с такой же просьбой или попросить другую вещь).
3. Упражнения на трансформацию (послушайте распоряжения преподавателя и передайте их одноклассникам как просьбу).
4. Упражнения на самостоятельное использование иностранного языка (формирование ритмико-интонационных навыков у обучающихся: сделать интонационную разметку предложения; прослушать текст, проинтонировать его и воспроизвести интонацию текста, не искажая образец; прочитать стихотворение с заданной интонацией и выучить его наизусть; выучить образец диалога наизусть, выполнить краткий пересказ текста).
Прагматический аспект данного компонента предусматривает умение обучающегося корректно оперировать высказываниями на иностранном языке, адекватными ситуациям общения. В качестве примера мы рекомендуем следующие задания:
Выберите реплику, которая наилучшим образом соответствует ситуации общения
1. Paul: «Welcome back, Olli. How was your trip to India?»
Olli: «_______________.»
Варианты ответа: a) Not bad; b) Sounds great; c) Oh, it could have gone better; d) Yes, it's something I like. I like challenges.
2. Laura: «You've had a very busy year, Kim».
Kim: «_________________»
Варианты ответа: a) It's difficult to say; b) Well, I think I'd like to have some more help; c) A bit depressing;
d) I have. There's been a lot of pressure. But on the whole I feel it's gone well.
3. Nina: «Hi, Florin.»
Florin: «Oh, hi, Nina. How are you? How was last night?»
Nina: «_________»
Варианты ответа: a) I've just organized a desk for you to work from; b) We made last progress but the meeting lasted three hours; c) Wonderful. It was fascinating; d) Perhaps Nikos and I could work together.
Упражнения на обучение владению формулами речевого англоязычного этикета (на примере ситуаций приветствия и прощания): 1. Put the words of each phrase in the right order.
a)? - do - how - do - you
b) to - factory - welcome - the
c) Jim - is - this
d) Jeremy - please - me - call
e) too - pleased - to - I'm - you - meet
f)? - a - you - journey - have - did - good
g)? - you - a - like - would - coffee
h)? - lawyer - I - my - may - to - you - introduce
i) Simon - me - Hardy - you - excuse - are
I) colleague - the - Susan - is - office - a - Peter - London - this - from
2. Put the dialogue in the right order.
a) Pleased to meet you too. Do call me Martin.
b) That's very kind of you. Do you know my colleague, Sarah Smith?
c) Very well thank you, Mr. Hyde, and you?
d) No, I don't. How do you do?
e) Good morning, Mrs. Bird, how are you?
f) And you must call me Sarah. Shall we get down to business?
g) I'm fine, thank you. Would you like some coffee?
h) How do you do? I'm pleased to meet you.
i) Yes, here is our latest catalogue… [3].
3. Compliments.
Преподаватель создает ситуацию, в которой собеседник должен сказать как можно больше комплиментов партнёру по общению, учитывая возраст, социальный статус, уровень образования и т.д., и спрогнозировать его ответную реакцию. Подобное упражнение можно проводить в форме ролевой игры.
Проигрывание заданной роли способствует приобретению стереотипов речевого и неречевого поведения. В ходе ролевой игры обучающийся изучает определенные социальные правила и культурные знания носителей языка и учится учитывать их, планируя собственные коммуникативные реакции.
Ролевая игра способствует тому, что обучающиеся изучают правила социально-речевого этикета. Нормы речевого этикета, заключенные в проигрываемой обучающимся роли, являются источником развития их адекватного речевого поведения.
Для лингвопрагматического этапа можно рекомендовать задание формата «Хорошо - плохо?». Основной целью данного упражнения является формирование у обучающихся представления о целостном полиязычном мире, развитие умений взаимодействия с окружающими в процессе выполнения разных социальных функций; развитие умений переноса лексико-грамматических умений и навыков в новую ситуацию, ситуацию общения; развитие умений планировать своё речевое поведение. Обучающимся предлагается актуальная проблема для обсуждения. Первое задание - найти и назвать достоинства проблемы, второе - найти и назвать недостатки. При этом обучающиеся стараются убедить своих оппонентов в правоте своих суждений или выразить несогласие с их идеями [7, с. 305-308].
В качестве примера такого учебного задания можно рекомендовать следующее: тема «Современный мультикультурный мир: достоинства и несовершенства».
1 этап: найдите и назовите достоинства заявленной проблемы (мультикультура объединяет все уникальные особенности культур; вклад в общечеловеческий культурный фонд уникален и неповторим и т.д.);
2 этап: найдите и назовите недостатки указанной проблемы (стремление к этноцентризму, разница в идеологиях, отсутствие четкой модели построения мультикультурного общества и т.д.). Ситуативный этап характеризуется выполнением следующих заданий.
1. Обучающимся предлагается два хаотичных набора фраз, из которых нужно построить диалог и инсценировать его.
? Sounds great!
? Nothing really. But why? No, thanks. I'm busy / I'm very tired. ? Hello! What are you doing this afternoon?
? See you.
? Why don't we go jogging in the park?
? See you at 4 pm then.
? How about going for a coffee?
2. Обучающимся предлагается выполнить задание для самостоятельного определения темы и содержания занятия. Обучающимся предлагается «слепой» текст, который они смогут перевести, только когда заполнят пропуски, выбрав подходящее слово из предложенной группы слов. Обязательным условием является высказывание предположения о правильности выбора [Там же].
3. Дополните диалог и определите ошибки говорящих. Исправьте эти ошибки:
Mike: Hello, Carol!
Elizabeth: Hi!
Mike: How are things?
Elizabeth: Great. Can I introduce my colleague, Carolyn Graham? Carolyn is a sales manager.
Mike: Hi!
Carolyn: Hello, Mike! Nice to meet you. This bar is so busy this evening.
Mike:
Yeah ………………………………………………………………………….
Carolyn: ……………………………………………………………………
Mike: ……………………………………………………………….
Elizabeth:………………………………………………………………
Carolyn: ………………………………………………………………………
Mike: …………………………………………………………………………
Социально-статусный этап (лингвистическая креативность) характеризуется выполнением следующих заданий.
1. Обучающимся демонстрируется необычный предмет, назначение которого не вполне понятно. Каждый из участников отвечает на вопросы: Что это? Откуда? Назначение этого предмета.
Примечание: каждый участник должен давать новые ответы на каждый из этих вопросов.
По окончании выполнения задания можно поинтересоваться у обучающихся, какие ответы на вопросы им запомнились, являются, по их мнению, оригинальными.
2. Обучающиеся вспоминают необычное действие, поступок, который они совершали когда-либо, и затем рассказывают о нём. Свой рассказ можно сопровождать пояснениями: в чём необычность этого поступка, почему он был совершен, мотивация выполнения этого действия, собственная оценка этого поступка.
3. Обучающимся предлагается некая коммуникативная ситуация (деловой приём, научный симпозиум, конференция, лекция в университете и т.д.). Каждому обучающемуся необходимо составить перечень фраз, выражений, которые он/она мог(-ла) бы использовать в аналогичной коммуникативной ситуации с реальным представителем англоязычной лингвокультуры. По окончании выполнения задания обучающиеся составляют собственный диалог, используя подобранные выражения, и инсценируют его.
4. Каким образом Вы могли бы начать / завершить беседу с человеком, которого ранее Вы никогда не встречали? Дополните диалог:
Mary: Kate, ………………………… introduce ………………. Milt, Milt Hinton? Milt, …………………
Kate Growth, she's an accountant with The Apple.
Milt: ………………………….? ……………………………………………
Kate: …………………………? ……………………………………………
Milt: ……………………………………………………… in Paris long?
Kate: ………………………………………………………………….……….
Milt: …………………………………………………………… isn't it?
Kate: Yes, …………………………………………………………………. Milt: Well, …………………………………………………………………… Kate: Yes, ……………………………………………………………………
5. Перепишите диалог, представленный ниже, в официальном стиле: Dieter: Hi! Phil, long time no see. You're looking good.
Phil: Hi Dieter. It's great to see you again. So, how is it going?
Dieter: Oh, you know, I can't complain.
Phil: I must introduce you to Sonia. Sonia, come and say hello to Dieter. Dieter is from the Munich office.
You haven't met before, have you?
Dieter: No, but we've spoken on the phone. Pleased to meet you, Sonia.
Sonia: Likewise. It's great to put a face to a voice. I've heard so much about you from Phil. Dieter: Good things I hope.
Sonia: Of course, he's a great fan of yours! So, Dieter, this is your first time over here isn't it?
Dieter: No, it's my second time, actually….
6. Прочитайте диалоги, данные ниже. Какие вопросы, выделенные курсивом, могут быть использованы в каждом из них? Некоторые вопросы будут уместны для диалога 1 и диалога 2.
How about you? Really? What's it like? Have you been there before? Is this a business trip, or are you on holiday? Whereabouts? How long are you planning to stay? Is this the first time you've done…? Is this the first time you've been to…?
1. A. Is anyone sitting here? B. No, no-one. A. Thanks. Where are you from? B. I'm from Japan.
A. ___________________________________________________________
B. ___________________________________________________________
A. __________________________________________________________
B. ___________________________________________________________
2. A. It's really hot, isn't it? B. Yes, terrible!
A. Are you going all the way to Singapore? B. Yeah, I am.
A. ___________________________________________________________
B. ___________________________________________________________
A. __________________________________________________________
B. __________________________________________________________
Таким образом, научные идеи, представленные в рамках настоящей статьи, могут рассматриваться в качестве альтернативы традиционному подходу к организации работы преподавателей по развитию мультилингвальной одаренности обучающихся. С этой целью преподавателям рекомендуется использовать индивидуальнотворческий подход. Преимущества указанного подхода заключаются в том, что, во-первых, он даёт возможность творчески модифицировать окружающую действительность; во-вторых, создаёт ситуацию погружения в поставленную проблему, что способствует развитию творческого, гибкого, логического мышления, а также обеспечивает возможность для обучающихся осуществить разносторонний анализ заданной ситуации.
Развитие мультилингвальной одаренности подростков предлагается осуществлять в контенте специально разработанной содержательно-процессуальной методики развития мультилингвальной одаренности, что, безусловно, способствует формированию личности нового типа, с продвинутым интеллектуальным уровнем и языковыми компетенциями, по следующим этапам: языковой этап, лингвопрагматический этап, ситуативный этап, социально-статусный этап. Пройдя этапы, указанные в содержательно-процессуальной методике, обучающиеся смогут развить мультилингвальную одаренность. Мы убеждены, что процесс развития мультилингвальной одаренности подростков, прежде всего, должен быть направлен на:
- выявление условий и факторов, форм и методов развития иноязычных способностей лингвистически одаренных обучающихся;
- развитие творческих, интеллектуальных и коммуникативных способностей обучающихся в поликультурно-языковой среде региона: убыстрение памяти, внимания, логики и интеллекта с помощью овладения иностранными языками; развитие пространственного мышления через интерактивные кейсы; развитие оригинальной иноязычной речи; развитие умения синтезировать, быстро комбинировать учебный иноязычный материал; развитие повышенной концентрации, устойчивости и объема внимания, аудиальной памяти;
- развитие способности к переключению и распределению внимания, т.е. формирование сверхактивной одаренной личности ребенка, т.е. человека будущего.
Список источников
одаренность мультилингвальный образовательный
1. Багнюк С.П. Педагогические аспекты применения музыкально-игровых технологий в развитии художественно-эстетической одаренности детей // Одаренные дети: проблемы, перспективы, развитие: материалы научно-практической конференции. СПб: АППО, 2011. С. 432-437.
2. Евстифеева О.В. Способы применения теории множественности интеллекта в школе [Электронный ресурс] // Эксперимент и инновации в школе. 2012. №5. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sposoby-primeneniya-teorii-mnozhestvennostiintellekta-v-shkole (дата обращения: 11.02.2017).
4. Панфилов А.Н., Панфилова В.М. Лингвистическая одаренность студентов как основа построения иноязычной образовательной среды // Наука и мир: международный научный журнал. 2014. №3 (7). С. 87-90.
5. Панфилова В.М. Психолого-педагогические условия формирования иноязычной компетентности лингвистически одаренных студентов неязыкового вуза: дисс. … к. пед. н. Йошкар-Ола, 2016. 195 с.
6. Рыжов В.В., Архипова М.В. Разработка музыкально-семиотической концепции обучения иностранным языкам // Казанский педагогический журнал. 2016. Т. 2. №2 (117). С. 343-346.
7. Штанько Н.И. Формирование коммуникативных умений и навыков на уроках английского языка (из опыта работы) // Инновационные технологии в науке и образовании: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (г. Чебоксары, 27 марта 2016 г.): в 2-х т. / редкол.: О.Н. Широков и др. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. Т. 1. №1 (5). С. 305-308.