В последней редакции стандарта юридического образования (ПФГОС) отмечается, что в результате освоения программы подготовки у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции. К общекультурным компетенциям относятся следующие: способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала; способность свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения.
Общепрофессиональные компетенции включают осознание социальной значимости своей будущей профессии, проявление нетерпимости к коррупционному поведению, уважительное отношение к праву и закону, обладание достаточным уровнем профессионального правосознания; способность добросовестно исполнять профессиональные обязанности, соблюдать принципы этики юриста; способность использовать на практике приобретенные умения и навыки в организации исследовательских работ; готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции охватывают такие виды деятельности, как правотворческая (способность разрабатывать нормативные правовые акты); правоприменительная (способность квалифицированно применять нормативные правовые акты в конкретных сферах юридической деятельности, реализовывать нормы материального и процессуального права в профессиональной деятельности); правоохранительная (готовность к выполнению должностных обязанностей по обеспечению законности и правопорядка, безопасности личности, общества, государства, способность выявлять, пресекать, раскрывать и расследовать правонарушения и преступления, способность осуществлять предупреждение правонарушений, выявлять и устранять причины и условия, способствующие их совершению, способность выявлять, давать оценку и содействовать пресечению коррупционного поведения); экспертно-консультационная (способность квалифицированно толковать нормативные правовые акты, способность принимать участие в проведении юридической экспертизы проектов нормативных правовых актов, в том числе в целях выявления в них положений, способствующих созданию условий для проявления коррупции, давать квалифицированные юридические заключения и консультации в конкретных сферах юридической деятельности); организационно-управленческая (способность принимать оптимальные управленческие решения, способность воспринимать, анализировать и реализовывать управленческие инновации в профессионал ь- ной деятельности); научно-исследовательская (способность квалифицированно проводить научные исследования в области права); педагогическая (способность преподавать юридические дисциплины на высоком теоретическом и методическом уровне, способность управлять самостоятельной работой обучающихся, способность организовывать и проводить педагогические исследования, способность эффективно осуществлять правовое воспитание).
Анализ приведённых компетенций показывает, что среди них присутствуют как компетенции, непосредственно связанные с процессом получения знаний, формирования профессиональных умений и навыков, так и компетенции, имеющие психологическое содержание и в большей степени ориентированные на процесс воспитания.
По данным зарубежных источников (см., например, [5]), при оценке работодателями потенциала сотрудника в последнее время проявляется тенденция к приданию большего веса психологическим особенностям специалиста по сравнению с традиционной оценкой навыков.
Таким образом, при подготовке востребованного специалиста декларируется формирование его как личности, тогда как основное внимание в учебном процессе по-прежнему уделяется только формированию умений и навыков, что вступает в противоречие с требованиями работодателей. Возникает необходимость приведения существующих представлений о компетенциях будущих юристов в соответствие с ожиданиями рынка посредством методологической разработки категории «востребованность юриста».
Технологии подготовки востребованного юриста
Анализ ситуации, сложившейся в системе профессионального образования, а также выявление отмеченных противоречий между результатом подготовки специалистов и требованиями работодателей позволили сделать вывод о необходимости внесения изменений в систему профессиональной подготовки. На наш взгляд, одним из подходов к решению проблемы можно считать внедрение программы профессионального мониторинга и развития юридической карьеры. Данная программа призвана сфокусировать потенциал перспективных преподавателей и студентов на развитии профессиональной эффективности и в целом на повышении качества системы подготовки юристов.
Предполагается, что современный юрист, эффективный юрист - это специалист, который обладает следующими качествами:
чётко представляет своё социальное предназначение, преклоняется перед законностью, гордится профессией, знает историю и почитает своих учителей;
знает свой потенциал, целенаправленно развивает его;
концентрируется на решении текущих задач из растущего круга своего влияния и не тратит энергию на то, на что он не в состоянии в данный момент повлиять;
ценит независимость, свободу выбора и собственных решений, от принятия которых зависит его судьба;
созидателен, оптимистичен и в меру бескорыстен. Принимая ответственные решения, он опирается на твердый фундамент - его личные ценности и принципы, отражающие высокие этические стандарты, социальную ответственность и принадлежность к особой профессии;
предпочитает создавать возможности, а не потреблять их.
Программа профессионального мониторинга включает оценку специалистов по квалификационным характеристикам и психологической готовности к профессиональной деятельности. Данный подход, по нашему мнению, позволит выпускать не просто специалистов, а востребованных специалистов.
На рис. 1 представлена модель, демонстрирующая видовую, уровневую и содержательную структуру востребованности профессиональных юристов.
Рис. 1. Модель востребованности профессионала
Прежде всего следует выделить два вида востребованности: субъектную (востребованность специалиста как личности, субъекта деятельности) и объективную (востребованность на рынке труда самой профессии или специальности). Субъектную востребованность можно формировать в процессе профессионального вузовского обучения, но содержание усилий, направленных на её формирование, определяется многими факторами, в том числе и востребованностью профессии или специальности.
Субъектная востребованность складывается из превосходства и эффективности профессионала. Превосходство как «обладание высшим достоинством, высшими качествами по сравнению с кем-чем-нибудь, преимущество перед кем-чем-нибудь» (ПР) означает, что у выпускника имеется тот набор знаний, умений и навыков, а также психологических свойств и качеств, которые определяют высокий уровень его профессиональной подготовки и, следовательно, востребованность. Это даёт специалисту определённое преимущество как на квалификационном уровне, так и на уровне профессионально-личностного развития.
Эффективность как свойство профессионала качественно выполнять поставленную задачу в определённых условиях относительно выпускника вуза следует рассматривать как потенциальную, поскольку в процессе профессиональной подготовки при современной его организации невозможно предоставить студенту весь комплекс вероятных профессиональных задач и научить его решать их.
Профессионализм предполагает высокую подготовленность к решению профессиональных задач, и именно формирование этого качества является целью профессионального образования. Как было отмечено выше, профессионализм означает не только высокий уровень обладания знаниями и профессиональным опытом, но и способность творчески их использовать в процессе практической деятельности.
Заключение
На основании анализа подходов к подготовке современного специалиста выявлен ряд причин несоответствия содержания и качества подготовки выпускников-юристов требованиям и потребностям работодателей. Эти причины имеют и объективную (пробелы в профориентационной работе со школьниками и студентами, отсутствие комплексного подхода в организации образовательного процесса, позволяющего осуществлять подготовку востребованных специалистов) и субъективную (низкая мотивация студентов к профессиональному развитию) природу.
Определение содержания понятия «востребованный юрист» формирует методическую основу для создания условий комплексной подготовки юристов в условиях современного вуза.
Введение программы мониторинга готовности к профессиональной деятельности в практику профессионального образования позволит говорить о том, что концепция подготовки, предполагающая получение знаний и диплома о завершении вуза, сменяется на концепцию подготовки востребованного рынком специалиста, обладающего комплексом профессиональных и личностных характеристик.
Источники
ВДС - Арсеньев А. Вузы дали слабину // Коммерсантъ. - 2015. - 27 мая. - URL: https://www.kommersant.ru/doc/2733612, свободный.
П1 - Профессионализм // Словарь по профориентации и психологической поддержке. - URL: https://www.psyoffice.ru/6-27-profesionalizm.htm, свободный.
П2 - Профессионализм // Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - М.: ИНФРА-М, 2011. - URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_67315/, свободный.
П3 - Профессионализм // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. -
ht:tps://professional_education.academic.ru/2097/ПРОФЕССИОНАЛИЗМ, свободный.
ПР - Превосходство // Толковый словарь русского языка: в 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Сов. энцикл., 1939. - URL: https://dic.academic.ru/dic.nsf/ ushakov/967002, свободный.
ПФГОС - Проект Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования уровня магистратуры по направлению подготовки 40.04.01 Юриспруденция. - URL: https://rgup.ru/rimg/files/40.04.01.pdf, свободный.
Литература
Попов Л.М., Пучкова И.М.Теоретико-экспериментальное обоснование модели психологической готовности студентов к профессиональной деятельности // Образование и саморазвитие. - 2015. - № 1. - С. 53-58.
Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с.
Дружилов С.А. Профессионализм человека как объект психологического изучения: системный подход // Вестн. Балт. пед. акад. - 2003. - Вып. 52. - С. 40-46.
Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования // Эйдос. - 2006. - 5 мая. - URL: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm, свободный.
Character more important than skills for scoring first legal job, survey finds // Global Legal Post. - 2016. - 27 July. - URL: http://m.globallegalpost.com/big-stories/character- more-important-than-skills-for-scoring-first-legal-job-survey-finds-87892664/, свободный.
References
Popov L.M., Puchkova I.M Theoretical and experimental substantiation of the model of students' psychological readiness for professional activity. Obrazovanie i Samorazvitie, 2015, no. 1, pp. 53-58. (In Russian)
Klimov E.A. Psikhologiya professional [Professional's Psychology]. Moscow, Inst. Prakt. Psikhol. Voronezh, MODEK, 1996. 400 p. (In Russian)
Druzhilov S.A. Professionalism of a human as an object of psychological study: A systematic approach. Vestnik Baltiiskoi pedagogicheskoi akademii, 2003, no. 52, pp. 40-46. (In Russian)
Zimnyaya I.A. Key competences - a new paradigm of the result of modern education. Eidos, 2006, May 5. Available at: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm. (In Russian)
Character more important than skills for scoring first legal job, survey finds. Global Legal Post, 2016, July 27. Available at: http://m.globallegalpost.com/big-stories/character-more-important- than-skills-for-scoring-first-legal-job-survey-finds-87892664/.