Реферат на тему
Повышение
эффективности контроля знаний студентов
Содержание
Введение
. Понятие контроля знаний студентов: виды, функции
. Способы повышения эффективности контроля знаний студентов
Заключение
Список использованной литературы
Приложения
Введение
Экономические условия современной жизни предъявляют повышенные требования к специалистам любого уровня. В этих условиях главную роль играет поиск эффективных путей совершенствования качества подготовки в высшей школе. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается студентами материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Благодаря контролю между преподавателем и студентами устанавливается «обратная связь», которая позволяет оценивать динамику усвоения учебного материала, действительный уровень владения системой знаний, умений и навыков и на основе их анализа вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса. Повышение эффективности контроля знаний студентов представляет собой одну из главных задач в работе преподавателя, поскольку от качества усвоения знаний, умений и навыков, овладения опытом творческой деятельности напрямую зависит качество подготовки будущего специалиста. Данными фактами обусловлена актуальность избранной темы исследования. Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность студентов в вузе.
В качестве предмета исследования выступают педагогические условия организации эффективного контроля знаний студентов вуза.
Цель исследования заключается в комплексном изучении путей совершенствования эффективности контроля знаний студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:
- определить понятие контроля знаний студентов;
- изучить основные виды, методы и функции контроля знаний студентов;
- обозначить существующие проблемы контроля знаний студентов;
- предложить способы повышения эффективности контроля знаний студентов.
1. Понятие контроля знаний
студентов: виды, функции
Контроль знаний и умений студентов представляет собой один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста.
Исследователи выделяют следующие функции контроля знаний студентов: диагностическая, обучающая, развивающая, воспитательная и другие (см.: Приложение 1).
Проверочная функция контроля заключается в том, что показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате учения, т.е. для решения таких вопросов, как перевод на следующий курс, выдача диплома.
Правильно организованный контроль знаний и умений служит как целям проверки, так и целям обучения. В ходе проведения контрольных заданий происходят повторение и закрепление, совершенствование приобретенных ранее умений путем их уточнения и дополнения. Студенты переосмысливают и обобщают пройденный материал, используют знания в практической деятельности. Контроль способствует формированию умений и навыков рационально организовывать рабочую деятельность, самостоятельно овладевать знаниями.
Развивающая функция контроля заключается в том, что он дает большие возможности для развития личности учащегося, формирования его познавательных способностей. Этот процесс требует напряжения умственной деятельности, обострения работы внимания, памяти, мышления, воображения. При любой проверке студентам необходимо воспроизводить усвоенное, перерабатывать и систематизировать имеющиеся знания, делать выводы, обобщения, приводить доказательства, что эффективно содействует развитию обучаемого.
Контроль знаний и умений глубоко затрагивает эмоциональную сферу личности. Результаты сугубо индивидуальных усилий по усвоению учебного материала становятся предметом общественного суждения. Контроль дисциплинирует учащегося, воспитывает у него чувство ответственности за свою работу, приучает к систематическому учебному труду, стимулирует регулярную активную учебную деятельность. Правильно осуществляя контроль, преподаватель имеет возможность постоянно побуждать студентов к совершенствованию знаний и умений, к выработке объективных самооценочных суждений, к развитию потребности в самоконтроле.
При соблюдении ряда требований контроль дает необходимый учебный и воспитательный эффект, поэтому он должен быть:
. планомерным и систематическим. Регулярность контроля позволяет своевременно выявлять и исправлять ошибки, недоработки, принимать меры к их устранению путем соответствующего совершенствования учебного процесса;
. объективным. Объективность проверки определяется многими факторами: научной обоснованностью и разработанностью целей и содержания обучения, требований к знаниям, умениям и навыкам студентов, отбором объектов и содержания проверки, соответствием содержания проверяемых знаний целям проверки;
. всесторонним, т.е. наиболее полно выявлять фактический уровень усвоения учащимися учебной информации, охватывать все разделы программы. Контроль не должен ограничиваться только выявлением того, знают ли и могут ли студенты воспроизводить усвоенную информацию. Он должен показать, умеют ли они пользоваться этой информацией для решения учебных и практических задач.
. индивидуальным. В ряде случаев необходимо принимать во внимание такие индивидуальные качества студентов, как природную медлительность, робость, застенчивость, излишнюю самоуверенность, физические недостатки.
. экономичным по затратам времени преподавателя и студентов, обеспечивающим анализ проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок;
. педагогически тактичным и осуществляться в спокойной, деловитой обстановке. Не следует торопить студентов с ответом или прерывать вопросом. Все замечания, указания и оценки необходимо делать в тактичной и доброжелательной форме.
Основанием для выделения видов контроля является специфика дидактических задач на различных этапах обучения. На сегодняшний день принято выделять следующие виды контроля знаний студентов: предварительный, текущий, рубежный, итоговый.
Текущий контроль проводят в процессе усвоения нового учебного материала, рубежный применяют для проверки усвоения значительного объема изученного материала (темы, раздела); с помощью итогового контроля выявляют степень овладения учебным материалом по предмету, ряду дисциплин (на экзаменах, приеме курсового проекта, защите дипломного проекта). Таким образом, все эти виды в какой-то степени повторяют логику учебного процесса.
Предварительный контроль служит необходимой предпосылкой для успешного планирования и руководства учебным процессом. Он позволяет определить наличный (исходный) уровень знаний и умений обучающихся, чтобы использовать его как фундамент, ориентироваться на допустимую сложность учебного материала.
Ведущая задача текущего контроля - регулярное управление учебной деятельностью учащихся и ее корректировка. Он позволяет получать непрерывную информацию о ходе и качестве усвоения учебного материала и на основе этого оперативно вносить изменения в учебный процесс. Другими важными задачами текущего контроля является стимуляция регулярной, напряженной и целенаправленной работы обучающихся, активизация их познавательной деятельности; определение уровня овладения студентами умениями самостоятельной работы, создание условий для их формирования. При организации текущего контроля необходимо добиваться сознательного, а не формального, механического усвоения учащимися учебного материала.
Текущий контроль должен занимать небольшую часть учебного занятия, чтобы не приводить к спешке при изложении нового материала и закреплении полученной информации.
Нельзя допускать больших интервалов в контроле каждого студента, в этом случае учащиеся перестают регулярно готовиться к занятиям, а, следовательно, и систематически закреплять пройденный материал.
Рубежный контроль охватывает обучающихся всей группы и проводится в виде устного опроса, небольших письменных, графических практических работ. Проведение его обычно предусматривается в календарно-тематических планах работы преподавателей.
Итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Итоговый контроль осуществляется на переводных и семестровых экзаменах, квалификационных испытаниях (для технических и сельскохозяйственных специальностей), государственных экзаменах, защите дипломного проекта.
Итоговые семестровые оценки успеваемости учащихся по предметам, не выносимым на экзамены, выставляются по результатам текущего и периодического контроля. При переводе учащихся на следующий курс они приравниваются к экзаменационным оценкам. Такие оценки нельзя выводить как среднеарифметическое всех имеющихся оценок. В первую очередь следует обращать внимание на результаты контроля, осуществляемого по узловым вопросам учебной программы, по письменным и контрольным работам.
Вигман С. проводит иную классификацию видов контроля знаний студентов, он выделяет:
. Устный контроль (осуществляется путем индивидуального и фронтального опроса).
. Письменный контроль (осуществляется с помощью контрольных работ, письменных зачетов и т.п., которые могут быть кратковременными и длительными, а также различаться глубиной диагностики).
. Лабораторный контроль (направлен на проверку умений студентов владеть лабораторным оборудованием, часто сочетается с письменными и графическими работами, решением экспериментальных задач, требующих проведения опытов).
. Машинный контроль. При наличии электронно-вычислительной техники и контролирующих программ применяется на всех этапах при изучении всех учебных дисциплин. Отличается высокой объективностью.
. Тестовый контроль. Может быть безмашинным и машинным. В основе такого контроля лежат тесты - специальные задания, выполнение которых свидетельствует о наличии у студентов определенных знаний, умений.
. Самоконтроль. Предполагает формирование умения самостоятельно находить допущенные ошибки, неточности, намечать способы устранения обнаруженных пробелов.
Методы контроля представляют собой способы деятельности преподавателя и учащихся, в ходе которой выявляются усвоение учебного материала и овладение учащимися требуемыми знаниями, умениями и навыками (см.: Приложение 2).
Каждый метод контроля имеет свои достоинства и недостатки, область применения, ни один из них не может быть признан единственным, способным диагностировать все аспекты процесса обучения. Только правильное и педагогически целесообразное сочетание всех методов способствует повышению качества учебно-воспитательного процесса.
Таким образом, очень важно обеспечить
органическое включение контроля в учебный процесс и достичь того, чтобы
контроль стал не обособленным элементом учебного процесса, а одновременно
выполнял обучающие, развивающие, воспитательные, побуждающие функции.
Недопустимо влияние на оценку знаний негативного отношения преподавателя к
отдельным студентам.
2. Способы повышения
эффективности контроля знаний студентов
В современной рыночной экономике будущая трудовая деятельность выпускника высшего учебного заведения предъявляет очень высокие требования к профессиональным компетенциям молодого специалиста. Несерьезная самостоятельная работа, слабый контроль знаний во время сессии, слабая установка педагога по изучению конкретной дисциплины - все эти причины могут стать препятствием в работе выпускника вуза.
Перечисленные причины можно искоренить, повысив квалификацию педагогов и внедрив новые более прогрессивные технологии контроля знаний студентов, что повлияет на эффективность учебного процесса.
Сложившаяся в вузах система контроля знаний студентов, направленная лишь на усвоение студентами необходимой суммы знаний и их воспроизведение, сегодня не удовлетворяют ни студента, ни педагога. На смену такому положению должны прийти новые формы контроля и самоконтроля, которые ориентировали бы студента на умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике.
Для достижения максимально эффективного контроля знаний студентов необходимо соответствие контроля ряда требованиям:
1. контроль должен осуществляться за работой и учебной деятельностью каждого студента;
2. контроль должен проводиться систематически на всех этапах обучения;
. необходимы разнообразные формы проведения контроля;
. необходим всесторонний контроль, охватывающий все разделы учебной программы и обеспечивающий проверку как теоретических знаний, так и практических умений; контроль должен быть объективным, исключающим ошибочность мнения преподавателя.
В настоящее время в образовании сложилась ситуация, которая характеризуется большим многообразием форм контроля уровня знаний студентов. В частности, широко применяется педагогическое тестирование, которое приобрело популярность благодаря тому, что охватывает большой объём программы, значительно сокращает время проверки знаний, позволяет дать объективную количественную оценку качества подготовки обучаемого и повышает производительность труда преподавателя.
В настоящее время в высшей школе педагогический тест используется, как правило, лишь как средство объективного контроля знаний после окончания каждого учебного модуля. Включение различных форм тестовых заданий в процессе самообучения и самоконтроля повышает психологическую привлекательность обучающей программы, реализует на деле субъектную позицию студента в обучении.
К прогрессивным методам контроля следует отнести рейтинговый метод как способ осознания студентом степени самостоятельности в оценке собственных знаний, умений и навыков. Этот метод обладает такими важными преимуществами перед традиционными методами контроля знаний как более высокая объективность контроля и дифференциация оценки (результаты тестов могут быть представлены, если необходимо, в дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки). Поэтому увеличиваются и возможности студентов в самоконтроле знаний.
Действительно, знания студентов объективно оценить традиционным способом (по результатам одного либо двух экзаменов) довольно сложно. Недостатком существующей в настоящее время системы является субъективность выставляемой студенту оценки, её случайность. Это обусловлено следующими причинами: во-первых, содержанием экзаменационного вопроса, который определяет экзаменатор; во-вторых, стрессом отвечающего; в-третьих, ответом предыдущего студента и, в-четвёртых, отсутствием систематичности в самостоятельном изучении студентами учебного предмета.