Преподавание истории в школах города Читы в контексте реализации задач Советского государства в сфере исторической политики
Введение
преподавание правительственный школа
Статья посвящена анализу специфики преподавания истории в школах города Читы в конце 1930-х - начале 1940-х годов. Источниками для нее послужили опубликованные партийно-правительственные документы и делопроизводственные материалы из фондов Государственного архива Забайкальского края, вводимые в научный оборот впервые. В работе показано, что предвоенные годы явились весьма важным этапом для развития школьного исторического образования в нашей стране, определившим изменения в содержании этой дисциплины и методики ее обучения.
Особое внимание в исследовании уделяется особенностям организации учебного процесса на уроках истории, характеристике кадрового и материального обеспечения читинских школ. Автор подробно останавливается на проблемах реализации образовательного процесса по этому предмету, среди которых называется дефицит квалифицированных кадров, отсутствие необходимой учебной и учебнометодической литературы, наличие учащихся, отстающих от школьной программы, и другие. Отмечается, что в силу отдаленности Читинской области от центра решение обозначенных вопросов объективно шло медленнее. Однако несмотря на имеющиеся недочёты усилия ГорОНО, руководства школ и всего учительского состава города Читы постепенно способствовали приведению качества преподавания истории в соответствие с необходимыми требованиями.
Введение
преподавание правительственный школа
В последние годы в России, как и в ряде постсоветских государств (Украина, Литва, Латвия, Эстония, Казахстан и др.), пристальное внимание стало уделяться вопросам реконструирования собственной истории. Распространенной практикой стало активное вмешательство государственных и политических сил в трактовку исторических фактов и событий, а это должно было оставаться неприкосновенной сферой профессиональных интересов историков.
Отчасти это связано со значением отечественной истории как неотъемлемой составляющей национальной безопасности государства. В перечисленных выше странах при органах власти уже не один год действует целый ряд специальных организаций и институтов (например, Комиссия историков Латвии), призванных на довольно широком уровне формировать представления об истории своего народа. Подобные структуры создавались и в нашей стране. Так, в течение 2009-2012 годов при Президенте РФ функционировала Комиссия по противодействию попыткам фальсификации истории в ущерб интересам России. Результаты деятельности этой комиссии были признаны противоречивыми и фактически продемонстрировали невозможность создания так называемой объективной истории и полного избавления исследований историков от конъюнктурно-политических взглядов.
На современном этапе эта целенаправленная и сознательная корректировка исторических оценок и трактовок прошлого государственными или окологосударственными инстанциями получила наименование исторической политики. Однако само по себе это явление не было «продуктом» недавнего прошлого, история всегда в той или иной степени была политизирована, а вопросы ее интерпретации занимали весьма важное место в любом государстве.
Это в полной мере может быть отнесено и к отдельному этапу в развитии исторической науки и образования в СССР, приходящегося на вторую половину 1930-х - начало 1940-х годов и обусловившего формирование новой системы оценок и представлений исторического прошлого нашего государства. Трансляция этих исторических трактовок осуществлялась через массовое историческое образование, в первую очередь, через восстановленную в эти годы в школьной программе дисциплину «История». Ее содержание находилось под пристальным контролем соответствующих государственных структур, регламентировалось совокупностью нормативно-правовых документов и программами по истории.
С учетом сказанного выше в данной статье были поставлены следующие задачи: проанализировать особенности внедрения учебного предмета «История» в программу школ города Читы в предвоенные годы, выявить, как коррректировка содержания этого курса нашла отражение в конкретном регионе, раскрыть проблемы организации учебного процесса по дисциплине, определить кадровые и материальные условия работы образовательных учреждений и т. п.
Общие вопросы истории школьного исторического образования в СССР в конце 1930-х - начале 1940-х годов ранее нашли отражение в работах Р. Б. Вендровской [Вендровская, 1982], А. Г. Колоскова [Колосков, 1984], Г. И. Аллабердиной [Аллабердина, 2006], О. В. Гришаева [Гришаев, 2012; Гришаев, 2014], В. А. Сомова [Сомов, 2014], Н. И. Пепелиной [Пепелина, 2013], И. А. Ершовой [Ершова, 1994], Е. К. Калуцкой [Калуцкая, 2008], Е. Д. Гординой [Гордина, 2010; Гордина, 2015] и ряда других исследователей. Отдельные аспекты истории школ Забайкалья получили освещение в изданиях регионального характера [Гантимурова, 2015; Гурьева, 2014; Казакова, 2005; Казанова и др., 2011; Константинов, 2011; Константинова, 2005; Мамонтова, 2014; Мерцалов, 2015; Очерки …, 2007; Порш и др., 2011; Розенберг, 2014].
1.Кадровый состав педагогических работников
Одним из важных вопросов предвоенной жизни школ Читы являлось обеспечение педагогическими кадрами. Довольно часто в архивных материалах встречается информация о дефиците преподавателей в учебных заведениях Забайкалья.
Однако в школах г. Читы потребность в учителях истории была не столь велика по сравнению с преподавателями других учебных дисциплин (начальные классы, музыка и пение, физкультура и др.). По сведениям Читинского ГорОНО, в 1939 / 1940 учебном году в городских школах имелась одна свободная вакансия учителя истории [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 3]. Об этой же ситуации сообщается и в протоколах партсобраний средней школы № 4 за 1940 год: в перечне требующихся учителей содержится указание о нехватке в 1-й четверти учебного года одного преподавателя истории [ГАЗК, ф. п-1834, оп. 1, д. 1, л. 2об.]. В то же самое время в школах Читинской области накануне войны требовалось 72 учителя истории [Константинова, 2005, с. 530].
В отчете о работе читинских школ за второе полугодие 1939 / 1940 учебного года говорилось, что в целом обеспеченность учителями была недостаточная, в результате чего отдельные педагоги были сильно перегружены уроками. Например, учебная нагрузка по истории директора школы № 9 составляла 28 часов в неделю, а в неполной средней школе № 15 преподавание истории (за исключением 3-й четверти) совсем не велось [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 10-10 об.].
Не менее остро стоял вопрос о профессиональном уровне работающих в школах города преподавателях. Почти половина всех учителей Читы накануне Великой Отечественной войны не имели полного среднего образования, недостаточно было педагогов с высшим образованием [Константинова, 2005, с. 530; Розенберг, 2014, с. 486]. Например, отмечалось, что в 1939 / 1940 учебном году наиболее квалифицированных и опытных педагогов, то есть специалистов с высшим и незаконченным высшим образованием, в читинских школах насчитывалось 21,5 %, а с педагогическим стажем свыше 10 лет - 37 % [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 10]. Такая ситуация в равной степени была характерна для всех учителей-предметников.
Несмотря на довольно низкий процент квалифицированных кадров в школах Читы трудились талантливые и преданные своей профессии учителя истории: Чубарова (школа № 7), Баранов (школа № 6), Коваленко (школа № 3), Игнатова (школа № 2) и Артемьева (школа № 1). На своих уроках они живо и красочно рассказывали новый материал, вели работу с отстающими [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15 об.].
Для решения вопроса о дефиците учительских кадров по всей стране создавались педагогические институты. Точкой отсчета для появления высших учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по истории, стало Постановление СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школах в СССР» от 15 мая 1934 года. В нем предусматривалось: «В целях подготовки квалифицированных специалистов по истории восстановить с 1 сентября 1934 года исторические факультеты в составе Московского и Ленинградского университетов с контингентом осеннего приема на каждый из факультетов по 150 человек, установив срок обучения 5 лет» [О преподавании …, 1934].
В Забайкалье такую функцию должен был выполнять открытый в 1938 году Читинский государственный педагогический институт с тремя факультетами, один из которых был исторический, призванный пополнять кадры учителей истории [Косых, 2007, с. 29; Лобода, 2015, с. 329].
На отчетных партийных собраниях регулярно звучали требования к руководству учебных заведений Читы о необходимости проявлять заботу в получении их педагогами профессионального образования в рамках педучилищ и пединститута. Для обеспечения более качественной подготовки в школах города также рекомендовалось лучших учителей, работающих в начальных классах, «продвинуть для работы в старшие классы» [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 3, л. 3].
2.Материальная обеспеченность учебного процесса
Не менее существенной являлась проблема учебно-материального обеспечения образовательного процесса в средних, неполных средних и начальных школах города Читы в предвоенные годы. Неоднократно в отчётах ГорОНО сообщалось о необходимости строительства новых и ремонте старых зданий, в которых размещались учебные заведения, решения вопроса снабжения школ учебниками и учебно-методической литературой и др. Последнее касалось большинства школьных предметов, в том числе истории.
В 1936 году центральные партийные органы приняли решение о массовом строительстве школьных зданий. В короткий срок было решено выстроить в Чите многоэтажные здания школ № 1, 2, 4 и 5. Кроме этих учебных заведений, началось строительство новой школы на Большом острове, на Кеноне и на Чите I [Очерки …, 2007, с. 53]. Уже в конце 1939 / 1940 учебного года в Чите и пригороде имелось 5 неполных средних школ и 6 средних школ [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 9]. В годы Великой Отечественной войны в городе насчитывалось 34 школы: 7 средних, 10 семилетних и 17 начальных. Помимо них, работали группы «переростков», школа «повышенного типа» (или школа для взрослых). При некоторых промышленных предприятиях имелись школы рабочей молодежи [Гантимурова, 2015, с. 344].
Довольно часто в документах говорилось о крайне неудовлетворительном состоянии материальной базы, в частности, об отсутствии учебников, наглядных пособий и др. [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 9об., 15об.]. Например, в 4-х классах школы № 24 на 61 человек в наличии имелось всего 28 учебников по истории, то есть один экземпляр приходился на двух учащихся [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 16 об.]. В то же время картами по истории в достаточной мере были снабжены почти все школы города, а кроме того, часть из них выписали и получили в 1939 / 1940 году замечательное издание альбома картин по истории СССР [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 9об.]. Однако в Чите имелись образовательные учреждения, где для изучения курса истории вообще не было наглядных пособий. Например, в упомянутой выше школе № 24 из всего учебно-методического комплекса было только две исторические карты: «Золотая Орда» и «Образование Русского государства в XV и XVII вв.» [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 17].
Нехватка учебников и учебных пособий приводила к тому, что, с одной стороны, на уроках истории много времени уходило на записи школьниками учебного материала, с другой стороны, преподаватели, имея на руках только программу и пользуясь вузовскими учебниками и крупными историческими трудами, часто давали более обширный материал, чем это требовалось [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15-15 об.]. Наиболее опытные и творчески работающие учителя истории (Артемьева (школа № 1) и Игнатова (школа № 2)) демонстрировали на своих занятиях наглядные пособия, изготовленные самостоятельно. Например, Артемьева широко использовала пособия, изготовленные силами самих учащихся - копии картин из старых учебников, схемы. Во время объяснения нового материала в качестве наглядности она применяла рисунок на доске [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15об.]. В старших классах (особенно в 10-х кл.) преподаватели очень часто использовали таблицы и картины по истории ВКП (б).
Стоит отметить, что тема обеспечения образовательных учреждений учебно-наглядными пособиями в середине 1930-х г годов одинаково актуально звучала и в других регионах. Например, на совещании историков при культпропе Горьковского крайкома ВКП (б) 29 марта 1935 года практически во всех выступлениях поднимался вопрос о нехватке учебников [Сомов, 2014, с. 263].
Отсутствие необходимых учебников в школах Читы, как и в других городах нашего государства, могло быть вызвано объективными причинами: только с 1934 года началось внедрение предмета «История» в школьную программу (в 1923-1932 годах вместо истории велось обществоведение). В ходе проводимых в сфере образования реформ 1930-х годов в школу возвратилось предметное изучение дисциплин. Из общего курса была выделена всеобщая история, затем отечественная история, а в начальной школе был введен элементарный курс истории СССР [Пепелина, 2013, с. 19]. В связи с этим историкам потребовалось провести сложную и длительную работу по формированию содержания этих курсов, при этом они столкнулись с множеством неразрешенных вопросов как в научном, так и политическом плане.
Одним из этапов этой деятельности стало проведение в 1936- 1937 годах конкурса на лучший учебник истории для начальной школы по элементарному курсу истории СССР. Итогом его стало представление в августе 1937 года 46 рукописей. Жюри под председательством секретаря ЦК ВКП (б) А. А. Жданова приняло решение: первой премии никому не присуждать, а вторую отдать авторам учебника для 3-4 классов «Краткий курс истории СССР» (научный редактор А. В. Шестаков). В дальнейшем предложенная в этом издании концепция исторического процесса была положена в основу всех учебников и учебных пособий по истории Отечества для старших классов и вузов.