В качестве дополнительной литературы учителям рекомендовалось на занятиях по истории использовать сочинения В. И. Ленина (тома 16, 26), И. В. Сталина (например, работу «Беседа с немецким писателем Э. Людвигом» (том 3)). Подчеркивалось, что при изучении указанных материалов полезно записывать даты, имена деятелей, краткие сведения об исторических фактах [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 10 об.].
Чуть позже, в 1939 году, были подготовлены обновленные программы по истории СССР и всеобщей истории. Надо отметить, что они на долгие годы определили структуру и содержание курса истории в советской школе.
Внедрение этих программ в жизнь в читинских школах потребовало их обсуждения в ходе работы секции преподавателей истории и Конституции на традиционном августовском педагогическом совещании, организованном ГорОНО. Основными вопросами на данном мероприятии стали следующие: планирование программы по истории на первое полугодие 1939 / 1940 учебного года, организация работы по новым учебникам и воспитательная работа на уроках истории [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 5]. В рамках подготовки к новому учебному году учителям истории рекомендовалось заранее составить календарный план работы по истории на первое полугодие, распределить материал учебника по урокам на сентябрь, ознакомиться с методикой изучения с учащимися первых тем. Требовалось составить конспект урока, отразив в нем методы работы с учебником и использование художественной литературы по теме занятий. Например, на первую неделю учебного года следовало подготовить конспект на тему «Крестьянская война под руководством Е. Пугачёва». Особое внимание предлагалось обратить на подготовку таких тем, как «Россия XVIII века - империя помещиков и купцов», «Царская Россия - жандарм Европы», изучение которых также приходилось по школьной программе на первое полугодие [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 10].
3.Особенности организации и содержания учебного процесса
Новое содержание школьного курса истории определило необходимость пересмотра подходов к его преподаванию, и в первую очередь потребовало отказа от использования в педагогической практике так называемого лабораторно-бригадного метода. В соответствии с нормативно-правовыми документами (Постановления ЦК ВКП (б) «О начальной и средней школе» от 5 сентября 1931 года и «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе» от 25 августа 1932 года) основной формой организации учебного процесса в школе стал урок с группой учащихся со строго определенным расписанием занятий [О начальной …, 1931; Об учебных …, 1932]. Помимо этого, на основании Постановления СНК СССР и ЦК ВКП (б) «О преподавании гражданской истории в школе» от 15 мая 1934 года предлагалось отказаться от сухого преподнесения исторического материала, применяемого ранее в школьной практике: «Вместо преподавания гражданской истории в живой занимательной форме с изложением важнейших событий и фактов в их хронологической последовательности, с характеристикой исторических деятелей - учащимся преподносят абстрактное определение общественно-экономических формаций, подменяя таким образом связное изложение гражданской истории отвлеченными социологическими схемами» [О преподавании …, 1934].
В документе содержались также рекомендации для учителей, призванные обеспечить прочное усвоение учащимися курса истории: «Соблюдение историко-хронологической последовательности в изложении исторических событий с обязательным закреплением в памяти учащихся важных исторических явлений, исторических деятелей, хронологических дат. Только такой курс истории может обеспечить необходимую для учащихся доступность, наглядность и конкретность исторического материала, на основе чего только и возможны правильный разбор и правильное обобщение исторических событий, подводящие учащегося к марксистскому пониманию истории» [О преподавании …, 1934].
Для реализации этих установок учителя истории были вынуждены скорректировать и применяемые на уроках формы работы. Так, в отчетах о деятельности читинских школ в конце 1930-х - начале 1940 годах нашли отражение следующие методы и приемы работы преподавателей истории: беседа, устный опрос, предусматривающий представление учащимися развернутого ответа, работа по карте, применение наглядных пособий, закрепление материала при помощи вопросов и ответов, пересказ проработанного материала [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 19-19об., 20]. Исходя из этого, можно сделать вывод о преобладании на данном этапе словесных методов обучения в деятельности педагогов Читы.
В качестве основного метода контроля на занятиях по истории использовался устный опрос. Итоговые экзамены также проводились в форме устных ответов по билетам. Например, преподавателем истории Номоконовой (школа № 3) для выпускных испытаний учащихся 10-х классов было составлено всего 17 билетов. Анализ их содержания позволил представителям ГорОНО сделать замечание о том, что в них не были включены в достаточном объеме вопросы из советского периода отечественной истории. Имели место лишь такие исторические сюжеты: «Когда был такой-то съезд партии, совершенно не было вопросов из истории борьбы с предательской деятельностью Троцкого, Зиновьева, Каменева, Бухарина и др. начиная с восстановительного периода» [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 16об.]. В ходе экзамена этот недостаток был ликвидирован, учащимся задавались дополнительные вопросы из пропущенной части программы в билетах. Ответы показали слабое усвоение ими материала из истории СССР, наблюдался некоторый схематизм в понимании исторических событий, незнание карты, отдельных исторических имен [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15об.]. Тем не менее подавляющее большинство школьников на устных испытаниях обнаружили глубокие и прочные знания, количество хороших и отличных отметок было выше в процентном соотношении, чем в течение учебного года, и доходило от 40 до 75 % [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 16 об.].
Приведем характеристику отдельных школьных ответов на устных экзаменах. Например, ученица, успевающая на отметку «хорошо» (имя ее не указано), свой рассказ посвятила анализу одного из событий Гражданской войны в России, а именно - стратегическому значению первого этапа обороны Царицына летом 1918 года. Эта военная кампания осуществлялась «красными» войсками против «белых» ради взятия контроля над городом Царицын. Школьница отметила, что отстоять город было поручено И. В. Сталину и К. Е. Ворошилову, подчеркнула, какую огромную роль сыграл Иосиф Виссарионович в очищении военных организаций от вражеских элементов [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15 об.].
Важно обратить внимание на то, что царицынскому этапу в истории Гражданской войны не очень повезло в отечественной историографии. В зависимости от идеологической составляющей стратегическую роль Царицына историки стремились в одном случае преуменьшать (отрицать совсем было невозможно), в другом - преувеличивать. Соответственно в 1930-е годы, когда И. В. Сталин прочно утвердился у власти, а в руках К. Е. Ворошилова сосредоточилось руководство вооруженными силами, возобладала точка зрения, которая, безусловно, попала и на страницы школьного учебника, что указанные события являлись важнейшим этапом Гражданской войны, а руководители обороны проявили свои неординарные полководческие таланты. Именно так, в духе тогдашнего времени, был построен ответ ученицы, однако в приведенном документе зафиксировано прозвучавшее замечание в ее адрес, заключающееся в том, что ею не была показана роль рабочих в организации обороны города. Последний факт также ярко проиллюстрировал наличие в школьной программе, а в целом и в советской исторической науке, обязательного требования к освещению роли рабочего класса в истории при изложении сведений об исторических событиях.
Представленные в отчетах ГорОНО примеры ответов других учащихся были посвящены в основном событиям из истории России начала XX века - русско-японской войне (1904-1905 гг.) и Первой российской революции (1905-1907 гг.). Отмечалось, что наибольшие затруднения у школьников вызывала работа с исторической картой - некоторые из них не смогли показать ключевые места сражений в ходе войны России с Японией (Цусима, Ляодунский полуостров, Порт-Артур и др.). Несколько схематично выглядел также рассказ ученицы о декабрьском вооруженном восстании в ходе революционных событий 1905 года: «Большевики были на восстании, но находились также партии, которые были против восстания: меньшевики, кадеты, оппортунисты. Тогда из-за границы приехал тов. Ленин, он издал декрет о вооружённом восстании, но оно было побеждено, потому что рабочие были хуже вооружены, чем солдаты. В Закавказье восстанием руководил тов. Сталин» [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 4, л. 15об.].
Еще одной немаловажной задачей, требующей пристального внимания всей педагогической общественности, являлась организация эффективной работы с неуспевающими учащимися, которым назначались испытания на осень. Так называемые осенние испытания для школьников в материалах августовского педсовещания 1939 года назывались «делом большого государственного значения», поскольку успеваемость в Чите и Читинской области оставалась в этот период на низком уровне [ГАЗК, ф. р-2241, оп. 1, д. 5, л. 8]. Несмотря на то что основная часть учащихся была оставлена на осенние экзамены по русскому языку и математике, была поставлена задача: организовать групповую или индивидуальную подготовку по истории, географии, биологии и иностранному языку.
Выводы
преподавание правительственный школа
Преподавание истории в школах города Читы в предвоенные годы соответствовало общим тенденциям, заложенным разработанной в середине 1930-х годов нормативно-правовой базой и определившим самостоятельный этап в развитии исторического образования в СССР.
Внедрение в жизнь новых подходов в определение содержания учебного курса истории, внесение изменений в методику его преподавания и обеспечение учебного процесса соответствующим материальным комплексом потребовали от государства и отдельных регионов изыскания дополнительных ресурсов и закономерно обусловили многочисленные сложности в ходе выполнения обозначенных в документах задач. К числу возникших трудностей могут быть отнесены проблемы обеспечения образовательных учреждений специализированными зданиями, профессиональными кадрами учителей истории, учебной, учебно-методической литературой, наглядными пособиями и др. В силу отдаленности Читинской области от центра решение многих вопросов объективно шло медленнее. Однако несмотря на имеющиеся недочеты можно по достоинству оценить усилия ГорОНО, руководства школ и всего учительского состава города Читы по включению в максимально короткие сроки в шедшие в конце 1930х - начале 1940-х годов процессы реформирования начальной и средней школы и становления нового этапа в развитии школьного исторического образования.
Помимо этого, в свете поставленных государством задач в школах г. Читы в рассматриваемое время довольно успешно была реализована идея формирования «правильно обученного нового человека». Эта идея была основана на внедрении уже в начальной школе так называемого «правильного» представления учащихся об историческом прошлом своего государства. Таким образом, школьный курс истории уже с детских лет позволял оформиться советскому гражданину с набором необходимых качеств и соответствующей системой взглядов, что имело принципиальное значение именно на периферии Советского государства.
Литература
преподавание правительственный школа
1.Аллабердина Г. И. Становление и развитие школьного исторического образования в СССР и Российской Федерации / Г. И. Аллабердина. - Уфа : Гилем, 2006. - 195 с.
2.Вендровская Р. Б. Очерки истории советской дидактики / Р. Б. Вендровская. - Москва : Педагогика, 1982. - 128 с.
3.Гантимурова М. И. «Воспитать патриотов…» (Система образования Читы) / М. И. Гантимурова // Чита в годы Великой Отечественной войны : сборник статей, документов и фотодокументов / под ред. В. И. Мерцалова. - Чита : Экспресс-издательство, 2015. - С. 344-346.
4.Гордина Е. Д. История как инструмент патриотического воспитания в СССР накануне и в начале Великой Отечественной войны / Е. Д. Гордина // Преподавание истории в школе. - 2010. - № 3. - С. 9-13.
5.Гордина Е. Д. Утверждение в советском массовом сознании официальной концепции отечественной истории (1930-е - первая половина 1940-х годов) : историография проблемы / Е. Д. Гордина // Вестник НГТУ им. Р. Е. Алексеева. Серия: Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии. - 2015. - С. 83-97.