Некоторые специалисты основным противоречием образования называют саму коллективную форму обучения, при которой исключается коммуникация " ученик - ученик ", превалирует лишь коммуникация " учитель - ученик ". Действительно, важнейший принцип обучения и воспитания школьников - индивидуальный подход, однако если нет знания психологических причин ошибок учащихся, даже индивидуальное обучение не принесёт эффекта.
Е.С.Гобова одной из причин неуспеваемости называет неудачно составленные учебники. Она считает, что учебник должен быть создан с учётом интересов детей, иметь параллельно существующую методику для учителя. [ 11 ].
Психологи А.Ф. Ануфриев и С.Н. Костромина выделили ряд трудностей в обучении младшего школьника и возможные психологические причины данных трудностей:
Примерно 20% детей из всего класса могут пропускать буквы в письменных работах. Это явление имеет несколько причин - низкий уровень развития фонематического слуха, слабая концентрация внимания, несформированность приемов самоконтроля, индивидуально-типологические особенности личности.
% ребят постоянно допускают орфографические ошибки, хотя при этом могут наизусть ответить любое правило, - это случай так называемой "неразвитости орфографической зоркости". Возможные причины таковы: низкий уровень развития произвольности, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень объема и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти, слабое развитие фонематического слуха.
Около 17% класса страдают невнимательностью и рассеянностью. Причины были выделены следующие: низкий уровень развития произвольности, низкий уровень объема внимания, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания.
,8% детей испытывают трудности при решении математических задач - плохо развито логическое мышление, слабое понимание грамматических конструкций, несформированность умения ориентироваться на систему признаков, низкий уровень развития образного мышления.
Примерно 13,5% ребят испытывают затруднения при пересказывании текста. Причины: несформированность умения планировать свои действия, слабое развитие логического запоминания, низкий уровень речевого развития и образного мышления, заниженная самооценка.
,1% детей неусидчивы. Чаще всего это вызвано низким уровнем развития произвольности, индивидуально-типологическими особенностями личности, низким уровнем развития волевой сферы.
,7% детей испытывают трудности в понимании объяснения учителя с первого раза. Психологами А.Ф. Ануфриевым и С.Н. Костроминой были выделены следующие причины: слабая концентрация внимания, несформированность приема учебной деятельности, низкая степень восприятия и произвольности.
У 11,5% детей постоянная грязь в тетради. Причина может находиться в слабом развитии мелкой моторики пальцев рук и в недостаточном объеме внимания.
,2% ребят плохо знают таблицу сложения (умножения). Это связано с низким уровнем развития механической памяти и долговременной памяти, со слабой концентрацией внимания и с несформированностью приемов учебной деятельности.
,6% детей часто не справляются с заданиями для самостоятельной работы. Причины - несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
,5% детей постоянно забывают дома учебные предметы. Причины - низкий уровень развития произвольности, низкий уровень концентрации и устойчивости внимания и основная причина - высокая эмоциональная нестабильность, повышенная импульсивность.
Ребенок плохо списывает с доски - 8,7% - не научился работать по образцу. 8,5% детей домашнюю работу выполняют отлично, а с работой в классе справляются плохо. Причины различны - низкая скорость протекания психических процессов, несформированность приемов учебной деятельности, низкий уровень развития произвольности.
,9% - любое задание приходится повторять несколько раз, прежде чем ученик начнет его выполнять. Вероятнее всего, виноват низкий уровень развития произвольности и несформированность навыка выполнять задания по устной инструкции взрослого.
,4% детей постоянно переспрашивают. Это может говорить о низком уровне объема внимания, о слабой концентрации и устойчивости внимания, о низком уровне развития переключения внимания и развитии кратковременной памяти, о несформированности умения принять учебную задачу.
,5% ребят плохо ориентируются в тетради. Причины - низкий уровень восприятия и ориентировки в пространстве и слабое развитие мелкой мускулатуры кистей рук.
,9% - часто поднимают руку, а при ответе молчат. Не воспринимают себя как школьника, или же у них заниженная самооценка, но возможны трудности в семье, внутренне стрессовое состояние, индивидуально-типологические особенности.
,97% - комментируют оценки и поведение учителя своими замечаниями. Причины - трудности в семье, перенесение функции матери на учителя.
,7% детей долгое время не могут найти свою парту. Причины скрыты в слабом развитии ориентировки в пространстве, в низком уровне развития образного мышления и самоконтроля.
Все родители хотят, чтобы их дети в школе хорошо учились, был послушны, но кто-то справится с ними легко, а кому-то будет трудно, и от взрослых потребуется большой запас терпения, чтобы понять и помочь ребёнку. Для того чтобы дети безболезненно входил в школьную жизнь, необходимо, чтобы они были подготовлены к предстоящим изменениям.
Многие родители ещё до школы начинают подготовительную работу: учат буквы цифры. Однако готовность к школе предполагает не только наличие определённых знаний, но и умение учиться, то есть стремление сразу по- нять учебную задачу, запомнить, удержать её в ходе выполнения, проверить, оценить результат своей деятельность. Не менее важные показатели - развитие речи, познавательных способностей, произвольного внимания, а также умение общаться, понимать и выполнять правила поведения в школе и главное - желание учиться.
В школу приходят разные дети, с разным кругозором. Развитие активности, наблюдательности, любознательности ребёнка происходит в контакте со взрослыми. Активным, любознательным детям легче учиться.
Понимание и усвоение материала будет у каждого различным, так как это зависит от уровня произвольного внимания, запоминания. Если внимание ребёнка сконцентрировать на этапе, когда формулируется задание, задаётся вопрос, то постоянно он научится воспринимать и выполнять задание, не переспрашивая. Это умение необходимо вырабатывать, начиная с первого занятия.
О школе нужно разговаривать, формировать только положительное отношение к будущим учителям и одноклассникам, интерес к новым знаниям. Это направление подготовки к школе, к учению является значимым, так как оно способствует формированию школьной мотивации.
Вывод: Неуспеваемость влечет за собой нежелание ходить в школу. Казалось бы, школа, в которой дети проводят столько времени, должна доставлять радость, быть местом приобретения опыта и научения в широком смысле этого слова.
Чтобы ребенок хорошо учился, необходимы, по меньшей мере, четыре важных условия:
) отсутствие существенных недостатков умственного развития;
) индивидуальные особенности развития личности ребёнка ( мышление, память, внимание ), которые определяют способность к усвоению школьной программы;
) достаточный, культурный уровень семьи или хотя бы стремление к достижению такого уровня;
) материальные возможности удовлетворения важнейших духовных потребностей человека;
) мастерство учителей, работающих с
ребенком в школе.
Глава 2.
Типичные трудности младших школьников в
учебной деятельности
Для решения поставленных в дипломной работе задач было проведено психодиагностическое обследование детей начальных классов в ГОУ "Государственная общеобразовательная школа № 400 имени Александра Невского" г. Колпино города Санкт-Петербурга.
Обследование было построено следующим образом:
были информированы родители данных классов о предстоящем диагностировании;
проведено психодиагностическое обследование учащихся четвертых классов;
были обработаны и оценены полученные результаты.
Психодиагностическое обследование включало оценку внимания, памяти, мышления, социально - психологического климата в семьях учащихся данных классов. Методики подбирались с учетом возрастных особенностей. Обследование проводилось в классе, в утренние часы, с соблюдением всех санитарных норм.
Среди всех компонентов, характеризующих развитие
личности ребёнка, мы выделили мышление, память, внимание. Именно эти
индивидуальные особенности позволяют определить способности к усвоению школьной
программы.
2.1 Методики диагностики индивидуальных
особенностей мышления
При исследовании особенностей мышления необходимо учитывать, что в основном тестовые методики изучения мышления чётко разграничивают два вида мышления: вербально-логическое и наглядно-образное.
Для изучения мышления младшего школьника целесообразно отбирать достаточно простые задания, которые позволили бы избежать влияния на качество выполнения заданий разного объёма ранее приобретенных знаний у разных детей. Кроме того, задания должны позволить ребёнку избежать привычных способов решения, то есть быть достаточно показательными для определения перечисленных качеств мыслительной деятельности.
Необходимо отметить, что при решении вопросов, связанных с изучением возрастных и индивидуальных особенностей развития мышления, необходимо соблюдать ряд определённых требований, к которым можно в первую очередь отнести специфику организации обследования, а во вторую - интерпретацию полученных результатов, связанную с педагогическими целями исследования.
Для характеристики мыслительной деятельности можно использовать ряд методик, позволяющих оценить качества и степень сформированности понятий, а также умение оперировать ими в мыслительной деятельности. К этому ряду могут быть отнесены задания на исключение, обобщение, объединение. Форма предъявления материала при проведении диагностики зависит как от возраста ребёнка, так и от индивидуальных особенностей его познавательной деятельности. Как правило, такие методики имеют как вербальную, так и наглядную модификацию.
Сам процесс выбора индивидуально оптимальной формы предъявления тестового материала может быть достаточно информативным в плане определения преобладающего вида мышления. Так, ребёнок, плохо справляющийся с вербальными заданиями, может показать достаточно высокие результаты при предъявлении заданий наглядно-образной модификации и наоборот. Для достаточно точного выявления вида мышления у детей представлены и вербальный, и наглядно-образный варианты методик.
Использование методики "противоположности" даёт возможность наблюдать ребёнка в процессе решения им достаточно сложной мыслительной задачи. Здесь наряду с выявлением существенных признаков, объединяющих предметы и явления, ребёнку предлагается выделить предмет ( слово ), отличающийся по существенному признаку.
Методика даёт возможность оценить сформированность у ребёнка мыслительных операций отвлечения, обобщения, абстрагирования, систематизации и т.д.
Итоги диагностики индивидуальных особенностей мышления учеников 3 класса:
% - высокий уровень
% - средний уровень
% - низкий уровень
У 25 % детей этого класса, недостаточная сформированность понятийного мышления. Часто с трудом они выделяют существенные признаки предметов и явлений, наблюдается ограниченность выражения понятий в речевых формулировках ( бедность речи ). Операционная сфера мышления развита слабо. Суждения единичные, частые, навык самостоятельного умозаключения не развит. Преобладает наглядно образное и действительное мышление.
Методика "Выделение существенных признаков" позволяет исследовать такие особенности мышления, как дифференциация существенных и несущественных признаков предметов и явлений. По характеру выделяемых признаков можно судить о преобладании того или иного стиля мышления, например, конкретного или абстрактного. Методику можно применить при обследовании детей начальной школы, умеющих достаточно бегло читать.
Бланк с сериями заданий. В каждой серии одно основное слово и в скобках пять слов для подбора по существенным признакам..
Итоги диагностики детей 3 класса по методике " Выделение существенных признаков ".
% - высокий уровень
% - средний уровень
% - низкий уровень
У 25% детей этого класса операционная сфера мышления развита слабо, у них преобладает наглядно образное и действенное мышление, суждения единичные, навык самостоятельного умозаключения не развит, недостаточная сформированность понятийного мышления.
Методика "Исключения лишнего" позволяет исследовать течение мыслительных процессов - обобщение, отвлечение, выделение существенных признаков и др.
Методика позволяет оценить способности испытуемого к обобщению и выделению существенных признаков, выявить приоритетный для ребёнка вид мышления, получить представление об индивидуальном темпе мыслительной деятельности, оценить сформированность умения ребёнка высказывать суждения и делать умозаключение.
Методика состоит из 12 заданий. В каждом задании по четыре слова. Все 12 заданий напечатаны на одном бланке. Обследование проводится индивидуально.
Бланк, на котором напечатаны 12 серий слов по пять в каждой серии. ( Приложение 3 ).
Итоги диагностики детей 3 класса по методике "Исключение понятий":
% - высокий уровень
% - средний уровень
% - низкий уровень
Из детей 3 класса 16 % имеют низкий уровень.
Суждения у этих детей единичные, навык самостоятельного умозаключения не
развит. Преобладает наглядно образное и действенное мышление. Операционная
сфера мышления развита слабо. Недостаточная сформированность понятийного
мышления.
2.2 Методики диагностики индивидуальных
особенностей памяти
В настоящее время практическая психология располагает большим количеством методик исследования, позволяющих определять эффективность памяти в разных аспектах: в зависимости от содержания запоминаемого материала, времени хранения, степени произвольности при запоминании и воспроизведении.
Методика Проба на запоминание 10 слов. ( А.Р.Лурия. 1962 ) направлена на исследование особенностей оперативной памяти, выявления степени её тренированности. Кроме того, методика позволяет судить об индивидуальных качествах внимания ( устойчивость, концентрация ), о способности к длительному сосредоточению, а также о сформированности качеств волевой регуляции запоминания. ( Приложение 4 )
Итоги диагностики детей 3 класса по методике " Проба на запоминание 10 слов ":
У большинства детей 3 класса объём памяти достаточный. Прочность памяти зависит от мотивации. Но есть также дети ( 16 % ), у которых выявлена недостаточная четкость и ярко общих представлений, неумение актуализировать их в речевой деятельности и свободно оперировать ими. Объём ассоциативных связей невелик и в основном связан с конкретными представлениями, нет опыта самостоятельного установления ассоциативных связей.
Методика Воспроизведение визуальных репродукций. ( Д.Векслер ) представляет собой один из субтестов разработанной Векслером шкалы памяти. Она позволяет исследовать особенности зрительной памяти, объём и качества образной памяти.
В качестве стимульного материала используются карточки с изображением различных фигур.( Приложение 5 )