Материал: Приёмы изучения исторических фактов как средство овладения методами познания окружающего мира во внеурочной деятельности в начальной школе

анализировать результаты опытов, элементарных исследований;

фиксировать их результаты;

воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи;

проверять информацию, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу;

применять таблицы, схемы, модели для получения информации;

презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде;

Решая вторую задачу исследования мы выяснили, что освоение младшим школьниками методов познания окружающего мира напрямую связано с особенностями развития познавательной сферы обучающихся в этом возрасте (постепенный переход от непроизвольности к произвольности восприятия, внимания, памяти, направленность на запоминание наглядной информации, переход от наглядного к словесно-логическому мышлению, преимущественное развитие способностей к анализу информации по сравнению с ее синтезом, совершенствование способов классификации и сравнения, направленность на выделение в предлагаемом материале не только внешних, но и внутренних связей).

Перечисленные особенности развития познавательной сферы учитель начальных классов должен учитывать при использовании различных средств обучения с целью освоения младшими школьниками методов познания окружающего мира, в том числе при изучении исторического материала в курсе «Окружающий мир» и во внеурочной деятельности.

В ходе решения третьей задачи мы определили особенности изучения исторического событийного материала в начальной школе.

Мы выяснили, что исторические факты, даты, события, хронология младшими школьниками познаются через конкретные, эмоционально окрашенные образы и образуют конкретное осознание исторического факта. Уже затем от создания образов об исторических фактах обучающиеся начальной школы переходят к познанию их внутренней сущности и установлению взаимосвязи между ними, историческим понятиям, пониманию закономерностей исторического процесса.

В курсе «Окружающий мир» начальной школы исторический материал строится как система представлений об историческом прошлом, процесс погружения в сложный противоречивый мир истории, представленный близкими и понятными ребёнку вещами, предметами, традициями семьи и памятниками города, посёлка, региона.

Младшие школьники, при изучении исторического материала, должны овладеть основными приёмами познания исторического опыта (осознание причинно-следственных, временных, пространственных связей между событиями). В качестве содержательного компонента исторического образования в начальной школе выступают исторические факты, отражающие процесс развития человеческого общества. При работе с ними учащиеся овладевают приёмами работы с источниками исторической информации, у них формируются индивидуальные способы познания исторического прошлого.

Также мы охарактеризовали приемы изучения исторического материала в начальной школе (составление рассказа от лица участника событий, «Снежный ком», сюжетное описание картины, работы с лентой времени, применение видеофрагментов и мультмедтийных презентаций и т.д.).

Мы пришли к выводу, что большое количество данных приемов свидетельствует о развитии и совершенствовании методики преподавания истории в начальной школе. Однако трудности в восприятии исторического материала младшими школьниками остаются и необходимо апробирование новых приемов и форм работы с историческим материалом с целью совершенствования умений младших школьников работать с исторической информацией.

Полученные теоретические выводы необходимо было проверить в ходе практической работы, поэтому нами был проведен педагогический эксперимент, целью которого было изучить влияние использования приёмов изучения исторических фактов во внеурочной деятельности на овладение младшими школьниками методами познания окружающего мира.

Мы провели внеурочные занятия по таким темам как, "Лента времени", "Петр Первый. Реформы", "Основание Санкт-Петербурга", "Отечественная война 1812 года" и другим. Особенностью данных занятий было комбинирование использование различных приемов обучения и положительный результат работы учащихся, а также создание конечного продукта, а именно "Исторической энциклопедии России".

На данных занятиях активно использовались: работа с картой, работа с историческими текстами, анализ исторических картин и произведений искусств, относящихся к той или иной эпохе, активная творческая составляющая, выраженная в работе над энциклопедией, работа с историческими картами и аппликациями, а также использование ИКТ, фрагментов кинофильмов, интерактивного приложения "Kahoot" и презентаций.

Таким образом на занятиях создавались условия для формирования познавательных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира:

. Анализировать результаты опытов, элементарных исследований, фиксировать их результаты.

. Классифицировать объекты (объединять в группы по существенному объекту)

. Воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи

. Презентовать подготовленную информацию в наглядном и вербальном виде

На основе сравнения результатов начальной и итоговой диагностик можно сделать выводы, что уровень познавательных УУД, отражающих методы познания окружающего мира, у обучающихся экспериментальной группы повысился по сравнению с первичными результатами (большинство обучающихся группы достигло среднего уровня сформированности действий анализа, классификации и обобщения информации).

Подобные результаты могли объясняться тем, что в экспериментальном классе проводилась целенаправленная работа по формированию познавательных универсальных учебных действий, отражающих методы познания окружающего мира, через итспользования приемов изучения исторического материала и организацию работы по составлению «Исторической энциклопедии».

Мы считаем, что использование приемов изучения исторического материала целесообразно в комплексе с использованием других средств обучения (ИКТ, проблемное обучение, ТРКМ и т.д.), постоянной актуализацией имеющихся исторических знаний обучающихся и организацией их самостоятельной и коллективной работы над общим проектом. Только при учете данных условий можно обеспечить формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников, отражающих методы познания окружающего мира.

Список литературы

1.      Виноградова, Н.Ф., Рыдзе, О.А. «Окружающий мир как учебный предмет в начальной школе» .- М.:Академия, 2016.- С. 45-50. Вахрушев А. А., Данилов.

.        Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - М.: Вента-Граф, 2013. - 240 с.

.        Вяземский Е. Е. Теория и методика преподавания истории в школе: практическое пособие для учителей. М.: ВЛАДОС, 2012. - 176 с.

.        Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: АСТ Астрель Хранитель, 2013. - 671 с.

.        Горленко Н.М. и др. Структура УУД и условия их формирования // «Народное образование» № 4, 2012.

.        Давыдов В. В. «Детская возрастная психология» http://www.psyho.ru/library/books/lfobuxova-detskaya-vozrastnaya-psixologiya/

.        Занков.ru Система развивающего обучения http://www.zankov.ru/practice/stuff/article=1866

.        Ишимова А. О. История России в рассказах для детей: Детская литература. Спб.: Эксмо, 2016. - 816 с.

.        Короткова М. В. Практикум по методике преподавания истории в школе: Учебное пособие для студентов высш. учебн. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 272 с.

.        Клепинина З.А. Моделирование в системе УУД // «Начальная школа», № 1, 2012.

.        Кабанова - Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pedpro.ru.

.        Кротов Я. Г. (библиотека) Повесть о Куликовской битве http://krotov.info/acts/14/3/kulik.html

.        Кончаловская Н. П. Наша древняя столица. - М.: Стрекоза, 2015. - 256 с.

.        Лернер И.Я. «Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории». - М.: Педагогика, 2015. - C. 58-60.

.        Меркулова, Т.В. Формирование познавательной активности младшего школьника в учебной деятельности: Сб. науч. тр. М.: Прометей, 2011. - с. 93-103

.        Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы. - М.,2013.

.        Программа и УМК по окружающему миру для 1 - 4 классов начальной школы под редакцией .А А. Вахрушева. - Спб.: Баласс, Образовательная система «Школа 2100», 2010 - 146 с.

.        Петрова, И. В. «Средства и методы формирования универсальных учебных действий младшего школьника». - М.:Академия, 2013.- С. 40-54.

.        Планируемые результаты начального образования / [Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2010. - 120 с. (Стандарты второго поколения).

.        Студеникин М. Т. Методика преподавания истории в школе. - М.: ВЛАДОС, 2012. - 204 с.

.        Умбражко К. «Развитие творческого мышления на уроках истории». - М.: Педагогика, 2015

.        Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования : текст с изм. и доп. На 2011 г. / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011. - 33 с.

.        Чернух И. Н. Приемы использования художественной литературы на истории в начальных классах//Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. науч. конф. - Спб.: Реноме, 2012. - 241 с.

.        Чернова Г.А. Методика преподавания обществознания в начальной школе: учеб. пособие / Г.А. Чернова, Л.Г. Жукова, И.В. Митюкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 240 с.

.        Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе». - М.: Просвещение, 2014

Приложение 1

Методика "Простые аналогии"

Цель: исследование логичности и гибкости мышления.

Оборудование: бланк, в котором напечатаны два ряда слов по образцу.

. Бежать Кричать стоять

а) молчать, б) ползать, в) шуметь, г) звать, д) конюшня

. Паровоз Конь вагоны

а) конюх, б) лошадь, в) овес, г) телега, д) конюшня

. Нога Глаза сапог

а) голова, б) очки, в) слезы, г) зрение, д) нос

. Коровы Деревья стадо

а) лес, б) овцы, в) охотник, г) стая, д) хищник

. Малина Математика ягода

а) книга, б) стол, в) парта, г) тетради, д) мел

. Рожь Яблоня, поле

а) садовник, б) забор, в) яблоки, г) сад, д) листья

. Театр Библиотека зритель

а) полки, б) книги, в) читатель, г) библиотекарь, д) сторож

. Пароход Поезд пристань

а) рельсы, б) вокзал, в) земля, г) пассажир, д) шпалы

. Смородина Кастрюля ягода

а) плита, б) суп, в) ложка, г) посуда, д) повар

. Болезнь Телевизор лечить

а) включить, б) ставить, в) ремонтировать, г) квартира, д) мастер

. Дом Лестница этажи

а) жители, б) ступеньки, в) каменный,

Порядок исследования. Ученик изучает пару слов, размещенных слева, устанавливая между ними логическую связь, а затем по аналогии строит пару справа, выбирая из предложенных нужное понятие. Если ученик не может понять, как это делается, одну пару слов можно разобрать вместе с ним.

Обработка и анализ результатов. О высоком уровне логики мышления свидетельствуют восемь-десять правильных ответов, о хорошем 6-7 ответов, о достаточном - 4-5, о низком - менее чем 5.

Приложение 2

Методика "Исключение лишнего"

Цель: изучение способности к обобщению. Оборудование: листок с двенадцатью рядами слов типа:

. Лампа, фонарь, солнце, свеча.

. Сапоги, ботинки, шнурки, валенки.

. Собака, лошадь, корова, лось.

. Стол, стул, пол, кровать.

. Сладкий, горький, кислый, горячий.

. Очки, глаза, нос, уши.

. Трактор, комбайн, машина, сани.

. Москва, Киев, Волга, Минск.

. Шум, свист, гром, град.

. Суп, кисель, кастрюля, картошка.

. Береза, сосна, дуб, роза.

. Абрикос, персик, помидор, апельсин.

Порядок исследования. Ученику необходимо в каждом ряду слов найти такое, которое не подходит, лишнее, и объяснить почему.

Обработка и анализ результатов.

. Определить количество правильных ответов (выделение лишнего слова).

. Установить, сколько рядов обобщено с помощью двух родовых понятий (лишняя "кастрюля" - это посуда, а остальное - еда).

. Выявить, сколько рядов обобщено с помощью одного родового понятия.

. Определить, какие допущены ошибки, особенно в плане использования для обобщения несущественных свойств (цвета, величины и т.д.).

Ключ к оценке результатов.

Высокий уровень - 7-12 рядов обобщены с родовыми понятиями;

хороший - 5-6 рядов с двумя, а остальные с одним;

средний - 7-12 рядов с одним родовым понятием;

низкий - 1-6 рядов с одним родовым понятием

Приложение 3