ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ВОКАБУЛЯРА У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
.1 Общая характеристика мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка
.2 Методическое обеспечение процесса применения мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка
ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПРИМЕНЕНИЮ МНЕМОТЕХНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ АНГЛОЯЗЫЧНОГО ВОКАБУЛЯРА У УЧАЩИХСЯ ПЯТЫХ КЛАССОВ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
.1 Научный аппарат опытно-экспериментальной работы
.2 Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК
Актуальность исследования. В наши дни владение базовым уровнем английского языка считается обязательным минимумом для овладения большинством профессий и продуктивной работы в различных сферах общества. Английский язык признан международным языком торговли, сотрудничества и бизнеса. В мире насчитывается семьдесят пять территориальных образований, в которых английский язык является государственным языком. По данным на декабрь 2004 года, число англоговорящих достигло четырехсот двадцати пяти миллионов. Учитывая развитие процесса активной межкультурной коммуникации и растущую вследствие этого значимость овладения навыками англоязычного общения, изучение английского языка становится приоритетной задачей для большинства учащихся средних, средне-специальных и высших образовательных учреждений. Значительно растет потребность населения в обучении английскому, как основному языку мира и показателю образованности, интеллектуальности личности.
В процессе развития у человека языковой компетенции по английскому языку, помимо изучения грамматических правил, отельную сложность представляет формирование словарного запаса или вокабуляра. По данным на четвертое октября 2009 года, количество неспецифических общеупотребительных слов в английском языке равнялось один миллион две тысячи сто шестнадцать. Эти показатели не включают узкоспециализированные термины и постоянно изменяющийся сленговый язык. Даже обладая достаточными для общения знаниями по грамматике, развитие лексического навыка и формирование отвечающего требованиям современных реалий вокабуляра требует огромных затрат времени и усилий. Особенно остро эта проблема стоит в профильных языковых школах с углубленным изучением английского языка, где объем включенной в программу лексики значительно превосходит объем, обязательный для изучения в неспециализированных школах. Это ставит перед современной педагогикой сложную задачу поиска современной педагогической технологии, способной облегчить учащимся задачу формирования англоязычного вокабуляра и повысить эффективность процесса освоения новой лексики.
Таким образом, актуальность проблемы исследования обусловлена противоречием между необходимостью достижения высокого уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка и недостаточным внедрением в образовательную практику специально разработанного комплекса мнемотехнических упражнений по повышению эффективности данного показателя.
В этой связи проблема исследования заключается в следующем: Каким должно быть содержание разработанного комплекса мнемотехнических упражнений, направленного на повышение эффективности формирования англоязычного вокабуляра на занятиях по английскому языку в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучения английского языка.
Актуальность проблемы исследования и обозначенное противоречие обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Применение мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка».
Объект исследования: процесс обучения английскому языку учащихся пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
Предмет исследования: процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
Цель исследования: изучить теоретико-методические аспекты формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов и на этой основе апробировать в образовательный практике специально разработанный комплекс мнемотехнических упражнений по повышению эффективности данного процесса.
Гипотеза исследования. Процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка будет целенаправленным и более эффективным, если разработать комплекс специально отобранных упражнений, на основе мнемотехнических приемов, позволяющий задействовать ассоциативную память учащихся. Данный комплекс упражнений включает в себя:
упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на кинестетическую составляющую восприятия учащихся;
упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на визуальную составляющую восприятия учащихся;
упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на аудиальную составляющую восприятия учащихся;
упражнения, позволяющие выучивать слова, путем составления опорной истории, рассказа.
Задачи исследования:
. Дать общую характеристику англоязычного вокабуляра учащихся пятых классов на уроках английского языка.
. Раскрыть методическое обеспечение процесса формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка.
. Разработать комплекс специально отобранных упражнений на формирование англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка.
. Провести опытно-экспериментальную работу в аспекте рассматривания проблемы и обобщить ее результаты.
Теоретико - методологическая основа исследования: мнемотехника как педагогическая технология формирования вокабуляра учащихся (В.А. Козаренко, С.А. Гарибян, В.А. Зиганов, М.А. Зяблицева, Р.Х. Печкова и др.) формирование англоязычного вокабуляра учащихся пятых классов (Роберт М. Шварц, Л.А. Петроченко, В.А. Хачатурова, И.Ю.Родионова и др.)
Методы исследования:
теоретические (систематический анализ, моделирование, декомпозиция);
практические (наблюдение, тестирование, педагогический эксперимент);
квалиметрические (методы машинной обработки данных).
Новизна и теоретическая значимость исследования заключается: в системном анализе теоретико-методических аспектов процесса формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка; разработке комплекса специально отобранных упражнений, направленного на повышение уровня сформированности лексического навыка у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
Практическая ценность состоит в том, что разработанный комплекс специально отобранных упражнений действительно способствует повышению уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка.
Апробация и внедрение результатов работы проводилось в период прохождения производственной практики в5 «А» классе в МБОУ СОШ № 32 с углубленным изучением английского языка г. Озерска Челябинской области. Данный комплекс может быть использован в качестве методического инструментария для формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Определение англоязычного вокабуляра и особенности его формирования у учащихся пятых классов общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка
2. Процесс формирования англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов на уроках английского языка в условиях общеобразовательной школы становится целенаправленным и более эффективным при использовании комплекса специально отобранных упражнений, включающих упражнения на формирование лексического навыка учащихся.
.1. Упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на кинестетическую составляющую восприятия учащихся;
.2. Упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на визуальную составляющую восприятия учащихся;
.3. Упражнения, позволяющие выучивать слова, воздействуя на аудиальную составляющую восприятия учащихся;
.4. упражнения, позволяющие выучивать слова, путем составления опорной истории, рассказа.
. Внедрение комплекса специально отобранных упражнений способствует повышению уровня сформированности англоязычного вокабуляра у учащихся пятых классов в условиях общеобразовательной школы с углубленным изучением английского языка.
Структура и объем. Данная выпускная квалифицированная работа (ВКР) состоит из введения, двух глав и выводов к ним, заключения, списка литературы, напечатанных на 63 страницах печатного текста.
Во введении сформулирован научный аппарат исследования: актуальность, проблема, противоречие, объект и предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологическая основа, методы, новизна и теоретическая значимость, а также практическая значимость данного исследования.
Основная часть исследования, представленная двумя главами, посвящена
последовательному решению поставленных задач.
В первой главе основное внимание уделено общей характеристике мнемотехнических приемов для формирования англоязычного вокабуляра, а также анализу методического обеспечения.
Во второй главе сформирован научный аппарат опытно - экспериментальной работы, сформулирован комплекс и проведен анализ результатов.
В заключении дается обобщение результатов, анализ теоретико - методологических основ и результаты. Указана область применения этих результатов.
Библиографический список представлен 33 наименованиями, в том числе 3 на
английском языке.
англоязычный вокабуляр учащийся мнемотехнический
В современной педагогической практике преподавания иностранных языков в среде общеобразовательной школы достаточно остро стоит вопрос разработки и поиска новых методик, образовательных технологий для повышения эффективности овладения языковыми навыками. Одной из главных целей обучения иностранным языкам в общеобразовательной школе является овладение учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями изучаемого языка в наиболее распространенных ситуациях повседневной жизни. Это значит, что усвоение учащимися языкового материала, грамматических правил, лексического запаса, лингвокультуроведческих сведений, формирование коммуникативных навыков и умений, а также развитие абстрактного мышления, необходимы для использования нового языкового материала в незнакомых ситуациях.
Одним из главных критериев успешного овладения учащимися языковой и коммуникативной компетенций является сформированный и активизированный вокабуляр. В Толковом словаре обществоведческих терминов под редакцией Н.Е. Яценко вокабуляр (от франц. Vocabulaire) рассматривается как «словарный запас человека».
При этом, словарный запас разделяется по принципу характера и частоты использования. Жмуров В.А. разделяет словарный запас человека на активный и пассивный. Активным словарным запасом считаются все слова, которые индивид использует в своей устной и письменной речи. Особенность активного словарного запаса заключается в том, что число таких слов в речи детей растет значительно быстрее, чем скорость овладения адекватным значением соответствующих понятий в языке. Под пассивным словарным запасом все слова, которые индивид может использовать в своей речи и значение которых он понимает при чтении и слушании. Пассивный запас обычно значительно превышает активный запас, что требует какого-то разъяснения. В любом случае этот факт свидетельствует о том, что дети овладевают языком значительно раньше того, как они начинают пользоваться активным запасом слов.[20]
Кембриджский Толковый Словарь для Продвинутых пользователей определяет вокабуляр, как «определенный лексический запас слов, значение которых понимает и может использовать индивид в языковой практике». [15] Таким образом, формирование вокабуляра имеет непосредственное отношение к формированию лексического навыка учащихся.
Дмитрусенко И.Н. определяет лексический навык как способность осуществлять автоматически и самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти и с соотнесением его с другой лексической единицей.
Большинством исследователей лексический навык рассматривается как сложный, по-разному структурированный. При этом общепризнанными являются такие элементы лексического навыка, как:
. вызывание лексической единицы из памяти
. сочетание лексической единицы с предыдущими и последующими единицами
. определение соответствия выбора лексической единицы
Рассмотрение элементов лексического навыка имеет важное значение, так как находит свое отражение при подборе обучающих методик и отборе лексических единиц для формирования лексического навыка в процессе освоения лексики.
Признаком освоения лексики является формирование лексических навыков, соответствующих видам лексики.
Основной проблемой в методике обучения является оценка степени сформированности лексического навыка у обучаемых. Проблематичность обусловлена, с одной стороны, выбором критериев для оценки сформированности лексического навыка и, с другой стороны, сложностью разработки методики и ее валидизации на практике.[29]
И.Ю. Родионова различает качественные и количественные критерии сформированности пассивного лексического запаса. Качественный критерий включает в себя учет ошибочности перевода; в соответствии с данным критерием понимание слов может быть оценено как правильное и неправильное. С целью получения более точного представления об уровне сформированности рецептивных лексических навыков испытуемых использовалась также оценка «приблизительно». Количественный критерий оценивает отношение правильно понятой лексики к общему количеству неизвестных слов. [30]