Мнемотехнический прием - любой метод, сознательно используемый для улучшения функционирования памяти. Обычно приемы мнемотехники бывают полезными для запоминания бессистемного материала. Лучший способ что-то запоминать - это введение новых сведений в контекст существующих, объединение их некоей осмысленной гипотезой или теорией. [3]
К сожалению, в современной мнемонике не существует четко сформулированной классификации мнемотехнических приемов, связанных с изучением иностранного языка. Однако, учитывая, что мы рассматриваем мнемотехнические приемы, как средство формирования вокабуляра, а именно - выучивания новых слов, то для построения классификации мы можем отталкиваться от слова, как минимальной единицы словарного запаса. В Психологическом словаре под редакцией И. Кондакова слово определяется как «Лексическая единица языка, имеющая определенное значение, или предметную отнесенность, и внешнюю форму, которая может быть представлена определенной совокупностью звуков, системой зрительно воспринимаемых знаков или образов артикуляции». Значит, мы можем разделить слово на фонетический компонент (произношение), знаковый компонент (написание) и семантический компонент (образ, представление). В данном случае мы говорим о восприятии человеком одного из компонентов слова, как лексической единицы.
Термин восприятие определяется А.Г. Бузой как «целостное отражение предметов, явлений, ситуаций, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств человека».
Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из классификаций восприятия, так же как и в основе классификации ощущений, лежат различия в перцептивных анализаторах, участвующих в восприятии информации человеком. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на три категории.
1. Визуальный тип - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
. Аудиальный тип - те, кто в основном получает информацию через слуховой канал.
. Кинестетический тип - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений. [21]
Таким образом, мы получаем следующую классификацию мнемотехнических приемов, основанную на типе воспринимаемого образа. На основании воздействия на ведущий тип восприятия учащегося разделяем:
· Визуально-ориентированные
· Аудиально-ориентированные
· Кинестетически-ориентированные
Визуально-ориентированные приемы используют графические элементы для создания ассоциативной связи двух и более компонентов слова. К визуально-ориентированным приемам можно отнести:
. Художественную визуализацию слов. Например, когда английское слово “cat” по очертаниям элементов букв напоминает кошку (по сути, является рисунком кошки, оставаясь при этом читаемым словом). Научившись рисовать таким образом «кошку», учащиеся автоматически выучивают написание слова. В данном случае совмещены семантический компонент и знаковый компонент.
. Метод текстовой визуализации фонетического компонента. Например, произношение английского слова «marvel» можно выучить, запомнив предложение «МАленькийВЕЛик - чудо». Выделенные верхним регистром буквы в сочетании дают слово, близкое по звучанию к английскому слову, а последнее слово является переводом английского слова. Для лучшего запоминания Матюгин И.Ю., доктор психологических наук, основатель российской «Школы эйдетики» рекомендует представить графическую интерпретацию эмоционально близкую лично Вам. Например, представьте симпатичную девочку, восхищающуюся маленьким трехколесным велосипедом у нее на ладони. Чем сильнее будет эмоциональный раздражитель, тем эффективнее будет работать этот приём. Стоит отметить, что в данном приеме фонетическая «подсказка» будет являть собой только созвучие с английским словом и не должна быть трактована, как полностью правильный вариант произношения. В случае с этим мнемотехническим приёмом мы совместили фонетический и семантический компоненты слова.
Визуально-ориентированные приемы являются одними из самых распространенных и эффективных, учитывая, что статистически, количество людей с преобладающим визуальным типом восприятия значительно превосходит число людей с любым иным ведущим типом восприятия.
Аудиально - ориентированные приемы используют звучание слова для создания ассоциативной связи между двумя и более компонентами слова. К визуально-ориентированным приемам можно отнести:
. Рифмический метод. Данный метод является одним из древнейших методов запоминания, использующийся с момента появления первых стихотворных рифмизировнных поэтических текстов и уже давно широко вошел в педагогическую практику преподавания различных дисциплин. Один из ярчайших примеров применения данного метода (в данном случае в процессе изучения Географии) является перечисления ряда названия японских островов, собранных в рифмической последовательности: «Хоккайдо, Хонсю, Сикоку, Кюсю». Говоря об использовании данного метода применимо к изучению английского языка, можно отметить, что существует огромная база материала, систематизированная и адаптированная для изучения иностранных языков в общеобразовательных школах. В одной из версий системы, разработанной для изучающих английский язык, человек запоминает ряд рифмующихся пар, например: oneisabun, twoisashoe, threeisatree, fourisadoor, fiveisahive, sixisastick, sevenisaheaven, eightisagate, nineisaline, tenisahen и т. д. Применяя этот метод формирования словарного запаса, учитель должен, однако, помнить, что секрет рационального изучения иностранного языка состоит не столько в выработке ассоциации для каждого отдельного слова, сколько в создании комплексов ассоциаций, которые бы давали объемное представление, своеобразный пакет информации, упорядочивающий в памяти многообразие отдельных явлений и связанных с ними слов. Например, следует представить вышеназванные предметы в виде усадьбы, где был бы дом с окнами и дверью, ворота, дерево и бельевая веревка, улей и пчелы и т. д. Если нет условий для проведения работы по формированию комплексных ассоциаций, то рекомендуется воспользоваться таким простейшим средством запоминания слов, как заучивание рифмовок, при этом материал для заучивания должен быть аутентичным. Опора на аутентичность способна помочь учащимся преодолеть не только языковой, но и культурный барьер. [12]
2. Метод песни. Позволяет выучивать последовательную цепочку слов, относящихся к одному семантическому полю, представив её в виде песни. Хорошими примерами такой последовательности могут служить детские песни вроде: «OldMcDonaldHadaFarm» или «Months of the Year». Первая позволяет выучить названия домашних животных, вторая - английских месяцев. С помощью этого метода мы совмещаем фонетический и семантический компоненты слова.
3. Метод фонетической межязыковой аналогии. Позволяет использовать схожие по звучанию слова, принадлежащие разным языкам для создания фразы, ассоциативно связывающей звучание и значение слова. Например, английское слово «puddle», означающее лужу, можно запомнить выражением «я в лужу ПАДАЛ», при этом одно из слов фразы ассоциируется с произношением выучиваемого слова. Так же как и в методе текстовой визуализации фонетического компонента, здесь ключевую роль играет эмоциональная окраска фразы и отклик, который она вызывает в человеке. Более того, нужно подчеркнуть, что, так же как и в вышеуказанном методе, мы всего лишь создаем фонетическое созвучие с английским словом, которое не должно быть трактовано, как полностью правильный вариант произношения.
Кинестетически-ориентированные приемы являются наименее разработанным разделом мнемотехнических приемов в связи со сложностью образования связей между памятью телесных ощущений, на которую опираются люди с ведущим кинестетическим типов восприятия и любых из трех компонентов лексической единицы.[17] Однако, существует несколько методик, основанных на работе с телом для объяснения материала по иностранным языкам. Для кинестетика важнейшими факторами обучения являются следующие: преподаватель должен быть подвижен, обладать ярко выраженной артикуляцией и использовать жестикуляцию при общении, чтобы студенты могли понять, о чем он им говорит. Они, в свою очередь, должны находиться в комфортных, не стесняющих их движение, условиях и в ходе учебного процесса выполнять задания, связанные движением. [18] Хорошим примером таких заданий на уроках английского языка может считаться изучение алфавита или коротких (не более четырех письменных знаков) слов, используя пальцы или все тело, как инструмент, передающий начертание той или иной буквы. Учащиеся повторяют буквы, формируя их при помощи жестикуляции или с использованием всего тела (рук, ног, головы, туловища), во время физкульт-разминки, что позволяет не только снять напряжение, накопившееся во время занятия, но и еще раз закрепить изучаемый материал.
Мнемотехнические приемы могут быть так же классифицированы по сложности построения структуры ассоциативных связей. Они различаются по своей сложности и порой требуют более высокого навыка образования и закрепления в мозгу ассоциативных связей.[7] В зависимости от объема выучиваемого материала и сложности его структуры (для сравнения - выучивание одного слова\группы семантически связанных слов или большая грамматическая таблица по иностранному языку). Все приемы мнемотехники по своей структуре можно условно разделить на одноуровневые и многоуровневые.
К одноуровневым мнемотехническим приемам можно отнести приемы, использующие всего один уровень ассоциативной связи, т.е. запоминаемое понятие напрямую связанно с образом при помощи смысловых связей. Следовательно, для запоминания одного понятия нам нужна всего одна опорная ассоциация. Хорошим примером таких приемов является простейший метод рифмизации или метод, основанный на акронимах. Последний метод заключается в составлении вспомогательного предложения, в котором первые буквы каждого слова соотносятся с запоминаемым рядом слов и выстроены в нужной для запоминания последовательности. Пожалуй, самым известным примером служат такие следующие мнемотехнические предложения: «Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан» или «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку». Первый пример отражает пример по запоминанию количества и последовательности цветов в радуге, второй - по запоминанию последовательности падежей русского языка. Для того, чтобы воспроизвести в памяти нужный материал, учащийся должен вспомнить данное предложение и отметить, на какие буквы начинается каждое слово, получив, таким образом, нужные сведения. [1]
К многоуровневым мнемотехническим приемам можно отнести те, которые используют несколько последовательно связанных образных систем для усвоения нужного к запоминанию материала. Применение данных приемов требует длительной практики для формирования навыков визуализации и понятийного аппарата последовательности построения образов.
К этому типу приёмов можно отнести методы, использующие дополнительную систему кодирования информации разработанной, для запоминания определенного вида числовой, буквенной информации или информации комбинированного типа. В качестве примера можно привести буквенно-цифровой код (БЦК), предоставленный в книге В. Козаренко: 1-ГЖ, 2-ДТ, 3-КХ, 4-ЧЩ, 5-ПБ, 6-ШЛ, 7-СЗ, 8-ВФ, 9-РЦ, 0-МН. Запомнив данную последовательность, можно запоминать цифры после запятой в числе пи через ключевое предложение, слова которого содержат согласные из выше-представленной кодировки в строгом соответствии с их порядком в цифровой последовательности. Данный прием тесно перекликается с рядом методов, используемых в современной криптографии для шифровки и дешифровки различного рода секретной информации и разведывательных данных. [7]
Среди многоуровневых мнемотехнических приемов особо выделяется метод великого русского художника-мариниста Айвазовского, основанный на разбивании цельного изображения на цветовые составляющие картины с подробной детализацией объектов и фиксировании их в памяти в течение трех минут. Затем, художник закрывал глаза и задавал себе вопросы касательно цветов, и форм всех деталей, которые ему удалось запомнить. После этого он снова открывал глаза и концентрировался на том, что ему не удавалось запомнить с первого раза, но тратил на это уже в два раза меньше времени. Вновь закрывая глаза, он повторял детали, на которые он фокусировался и в первый и второй раз. Затем все повторялось. Таким образом, в течение пяти-шести минут ему удавалось запомнить удивительный объем визуальной информации. Метод Айвазовского широко используется в педагогической практике художественных школ, школ искусств и архитектурных академий в качестве метода развития у учащихся фотографической памяти. Существует частный случай использования метода Айвазовского, известный как «игра со спичками». Это упражнение заключается в запоминании расположения определенного количества упавших спичек за конкретное время с последующим его графическим воспроизведением на бумаге. Это упражнение задействует те же принципы, как и метод Айвазовского, однако гораздо более просто в реализации, ввиду дешевизны и доступности материалов и очевидности критериев успешного выполнения задания на различных этапах.
Говоря о применении мнемотехнических приемов для формирования вокабуляра на уроках английского языка, мы, безусловно, должны упомянуть ряд приемов, применимых исключительно в контексте межязыковых связей. В первую очередь нужно отметить наличие межъязыковых омонимов, которые с одной стороны могут значительно облегчить построение смыслово-ассоциативных связей, с другой стороны несут в себе опасность быть неправильно интерпретированы и использованы в прямом значении. В связи с этим, при формировании системы упражнений на основе мнемотехнических приемов особое внимание должно уделяться умению отличать омонимы, как вспомогательные элементы образования смысловых связей от заимствованных слов.
В лингвистике заимствование - это процесс усвоения одним языком слова, выражения или значения другого языка, а также результат этого процесса - само заимствованное слово. Заимствование является важным фактором развития и изменения лексической <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9B%D0%B5%D0%BA%D1%81%D0%B8%D0%BA%D0%B0> системы языка <https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AF%D0%B7%D1%8B%D0%BA>.[24]
Существует так же ряд межъязыковых мнемотехнических приемов, основанных на использовании слов, «перекочевавших» из английского языка в русский. Ученые выделяют несколько факторов, влияющих на развитие и пополнения количества заимствованных слов, а, следовательно, возможно разделение их на несколько групп:
1. Слова, связанные с развитием компьютерных технологий и социальных сетей.
. Слова, относящиеся к современной массовой музыкальной культуре, а также киноиндустрии.
. Слова, широко используемые в СМИ и телевидении, которые в свою очередь, являются неотъемлемой частью жизни большинства людей.
. Производственные термины, внедряемые работниками различных сфер профессиональной деятельности. [22]
Многие сленговые слова или специальные термины вытеснили русские эквиваленты данных слов и уже настолько прижились в русском языке, что большинство людей не знают об истоках происхождения этих слов. Задача мнемотехники в данном случае заключается не в выработке запоминания значения изучаемых слов, а в формировании письменного и слухо-произносительного навыка на основе этимологии этих слов. Например, не все знают слово «копипаста» является производным от двух английских глаголов «copy» (копировать) и«paste» (вставлять).
Существуют так же ряды слов в английском и русском, которые были заимствованы из других языков и в данном случае ассоциативная связь между русским и английским вариантом слова через использование третьего «вспомогательного» языка, какими могут являться латынь, французский, немецкий и т.д. Данный метод широко используется людьми-полиглотами, выучивающими по нескольку десятков языков, основываясь на сходстве некоторых составляющих их лексических единиц и заимствовании их отдельных компонентов.
Таким образом, можно сказать, что мнемотехника, как
педагогическая технология, направленная на формирование англоязычного
вокабуляра, предоставляет широкий спектр мнемотехнических приемов.