Материал: Проблемы и перспективы образования в современной российской школе

Проблемы и перспективы образования в современной российской школе

Содержание

Введение

Основная цель современного школьного образования заключается в развитии талантов учеников не только для их собственной выгоды в будущем, но и для выгоды всего общества. Современное школьное образование является явлением, обладающим синтетической природой, ведь его элементы формировались на протяжении нескольких тысячелетий.

Образовательная сфера представляет собой одну из наиболее активно развивающихся областей общественных отношений, а образовательные учреждения всегда выступали в качестве некой «отправной точки» на пути прогресса для наиболее умственно развитой части общества.

Образовательная сфера является основной для развития человечества, а сам человек, в свою очередь, не может развиваться без прохождения через сферу образования. Именно по этой причине, прекрасно осознавая всю важность образования, государство постоянно стремится совершенствовать данную область человеческих отношений.

Однако, не смотря на все усилия со стороны государства, в системе современного школьного образования складывается ситуация, когда такое государственное регулирование идет вразрез со всеми основными общественными принципами. Возможность предложить направления решения существующих сегодня проблем в школьном образовании и обуславливает актуальность темы исследования.

Объектом исследования является система школьного образования в России.

Предметом – проблемы российского школьного образования и пути их решения.

Цель исследования заключается в определении путей решения проблем, существующих в современной системе школьного образования в России.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

-   рассмотреть образование как социальный феномен;

-   выявить проблемы современного школьного образования в России;

-   определить пути решения проблем современного школьного образования в России.

Структура работы. Настоящая курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованных источников.

1 Образование как социальный феномен

Существование любого общества возможно только при условии, что все его члены будут следовать нормам поведения, сформированным под влиянием природных и социально-исторических условий. Человек может стать личностью только в процессе социализации, благодаря которой он получает способность к выполнению социальных функций.

Сам термин «образование» происходит от слова «образ», а под образованием принято понимать единый процесс духовного и физического становления личности, процесс социализации человека, который ориентирован на те или иные идеальные образы и исторически зафиксированные в сознании социальные эталоны. Образование, как неотъемлемая часть жизни любого общества, выступает именно в таком его понимании. Именно поэтому в первую очередь образование – это социальное вяление, являющееся целенаправленным процессом воспитания и обучения человека [1, c. 23-28].

В процессе повседневной деятельности любой взрослый становится педагогом. Так, в колумбийском племени Ягуа младших детей воспитывали в основном старшие дети. Дети вместе со взрослыми добывали пропитание, охраняли очаг, изготавливали орудия труда. Женщины обучали девочек ведению домашнего хозяйства и уходу за маленькими детьми, а мужчины учили мальчиков охотиться и владеть оружием, в результате чего образование осуществлялось комплексно и непрерывно – в процессе всей жизни.

В доклассовых обществах образование обладало общественным характером, так как осуществлялось в процессе повседневной жизнедеятельности, а все взрослые выполняли роль педагогов по отношению к детям. Именно эта черта образования и позволяет его назвать архаичным типом образования.

С появлением частной собственности образование от общественного перешло к семейному, где в роли педагогов выступали не взрослые всей общины, а родители детей. Главной целью семейного образования стало стремление вырастить достойного наследника, который сможет сохранить и приумножить накопленное его родителями имущество как основу семейного благосостояния и благополучия.

Кардинальное изменение в образовании произошло с изобретением письменности и математической символики. Теперь, для усвоения учебного материала от учащихся требовалось ежедневное выполнение специальных занятий на протяжении определенного периода времени, а для организации обучения были необходимы специально обученные люди.

Таким образом, именно в этот период образование выделяется из единого воспроизводственного процесса в отдельную сферу общественной жизни, которая осуществляется при помощи обучения и воспитания  в специально приспособленных для этих целей учреждениях.

Отметим что уже в III веке до н. э. в Египте и Двуречье существовали крупные школы, где отдельные учителя преподавали свой конкретный предмет – письменность, математику, танцы и музыку, мифологию и религию. Тем не менее, в рассматриваемый период времени распространенность и уровень образования у разных народов был неодинаковым. Например, в Древнем Риме начальные школы с пятилетним сроком образования были рассчитаны не только на детей богатых родителей, но и на детей простых граждан.

Во II в. в Римской империи начинают появляться риторские и грамматические школы, дающие достаточно хороший уровень гуманитарного образования, а воспитанники этих школ были нацелены на осуществление деятельности судебных и политических ораторов. В результате, образование становилось все более изолированным от материального производства, а его гуманитарная составляющая противопоставлялась обучению, которое было направлено на освоение того или иного конкретного дела.

В Западной и Центральной Европе в Средние века получается распространение христианская религиозная идеология, в результате чего большая часть школ открывается и содержится церковью, а преподавателями в них выступают монахи или священники. Главная цель таких школ заключалась в распространении религии и упрочении влияния церкви в обществе.

В более крупных церковных школах, помимо обучения письму, чтению, пению, латыни и счету, изучалась геометрия, риторика, астрономия и музыка, а выпускники таких школ становились не только служителями церкви, но и образованными людьми для осуществления светской деятельности.

С ростом потребности в образовании все более остро вставал вопрос нехватки людей, обладающих достаточным уровнем подготовки для осуществления обучения и воспитания в школах. В результате произошел переход от индивидуального образования к классно-урочному, что дало возможность четко организовать и упорядочить образовательный процесс и передавать образовательную информацию одновременно большому количеству людей. Такой переход положительно сказался на системе образования и повысил его эффективность в разы одновременно снизив стоимость получения образования. Кроме того, увеличилась доступность образования для населения [11, c. 37].

Докапиталистическая эпоха характеризуется постоянно растущими потребностями промышленности, торговли и мореплавания, которые обусловили необходимость еще большего развития образовательной системы. Многие прогрессивные мыслители представляли образование как только просветительскую и гуманистическую ценность.

Такое положение дел стало меняться с развитием машиностроения, тогда, когда производство потребовало смены старых способов изготовления продукции. Развитие естествознания, математики, географии, медицины, астрономии, инженерного дела и навигации обусловили необходимость широкого применения широкого круга научных знаний в данных областях, в результате чего явным стало противоречие традиционного, преимущественно гуманитарного образования и высокой потребности общества в технических знаниях. Решением этой проблемы стало создание технических школ и училищ, а также высших технических учебных заведений.

В XIX в. в результате возросших потребностей производства и борьбы трудящихся за демократизацию системы образования, в ряде развитых стран были приняты законы об обязательном начальном образовании. Однако, трудящиеся получали образование только того уровня, который соответствовал интересам господствующего класса.

Начиная со второй половины ХХ в. характерной особенностью становится широкий охват детей, молодежи и взрослых теми или иными формами образования. Этот период принято называть «образовательным взрывом» [5, c. 9].

Таким образом, образование как социальное явление представляет собой относительно самостоятельную систему, основная функция которой заключается в систематическом обучении и воспитании членов общества, направленную на овладение ими определенным уровнем знаний, навыками, умениями и нормами поведения, которые определяются социально-экономическим и политическим строем конкретного общества и уровнем его материально-технического развития.

2 Выявление основных проблем современного школьного образования в России и определение путей их решения

2.1 Проблемы современного школьного образования в России

Сегодня образование представляет собой один из основных механизмов не только социального прогресса, но и научно-технического. Именно по этой причине интерес к деятельности образовательных учреждений и предъявляемые к ней требования, в последние годы неуклонно растет.

Сегодня проблема совершенствования образования особенно остро стоит на уровне средней школы, а во многих учебных заведениях идет непрерывный процесс, направленный на улучшение образовательного процесса. Однако, на уровне школы, в особенности в небольших регионах, эти преобразования практически не видны.

Среди основных проблем школьного образования в России можно выделить следующие [3, с.238]:

-   низкий уровень оплаты труда учителей;

-   нехватка молодых квалифицированных преподавателей;

-   слабое материально-техническое обеспечение школ и низкий уровень их финансирования;

-   недоступность качественного образования для способных детей из малообеспеченных семей, детей, которые проживают в сельской местности;

-   спорные реформы, проводимые в системе образования и высокая загруженность образовательного процесса.

Для того, чтобы заработная плата учителей была достойной, была предложена система стимулирующих выплат, основанная на балльном подсчете всех их достижений и заслуг. Если педагог является обладателем грамот, его ученики хорошо учатся, а сам он выступает на конференциях, то в этом случае он будет получать стимулирующие выплаты. Именно по этой причине современные учителя стараются немного завышать оценки своим ученикам, разрабатывать новые программы и готовят доклады для конференций. Однако, при таком темпе работы учителям становится попросту некогда уделять должное внимание ученикам, проводить с детьми консультации, так как они работают на полторы ставки и выполняют большой объем бумажной работы [6, с.41].