Плохих и безучастных к своим ученикам учителей было много всегда, однако никогда их не было столько, сколько сейчас. Причин такому явлению много и одна из самых главных – отношение к профессии учителя со стороны государства. Раньше профессия учителя считалась одной из самых важных, а сами учителя были уважаемыми людьми. Сегодня же уважение вызывают бизнесмены и менеджеры среднего звена, которые никому не будут нужны после «экономического апокалипсиса».
Отсутствие у современной молодежи желания связать свою жизнь с профессией учителя вызвано унизительно низким уровнем заработной платы, поэтому учителя, которые считают свою профессию смыслом своей жизни, сегодня практически отсутствуют.
Бесспорно, среди учителей есть много креативных и талантливых преподавателей, которые хотят передать детям свои знания в полном объеме, однако такие учителя подавлены существующей сегодня бюрократической системой, так как вместо подготовки интересного материала для детей они вынуждены заниматься бумажной работой, заполнять множество отчетов, программ и делать все, кроме обучения детей. Помимо этого, не так давно полным ходом заработала идеологическая машина, которая обязывает учителя вкладывать в умы детей верное восприятие современной России и ее руководства, что также не добавляет популярности данной профессии [9, с.12].
Вторая проблема современного школьного образования заключается в крайне низком уровне финансирования российских школ. Так, в 2016 г. бюджет образовательной сферы составлял 635,4 млрд руб., в то время как в 2019 г. он составил всего 552,2 млрд руб. Не смотря на принятые Президентом России шаги в сторону улучшения состояния образовательной сферы, количество учителей неуклонно сокращается, а школы попросту не в состоянии приобретать необходимое для обучения детей оборудование и вынуждены просить родителей учеников об оказании финансовой помощи [3, с. 237].
Недоступность качественного образования для одаренных детей из малообеспеченных семей или для детей, проживающих в сельской местности, является еще одной немаловажной проблемой сегодня. Основная причина такой ситуации заключается в том, что родители таких детей не в состоянии дать своим детям хорошее образования из-за отсутствия необходимой суммы денежных средств, а высококвалифицированные педагоги не хотят ехать работать в сельскую местность по причине низкого уровня зарплаты и отсутствия какой бы то ни было перспективы.
Уровень образованности детей, проживающих в городах, намного выше, нежели у детей из села. Случаются ситуации, когда дети из сельской местности не могут даже попасть в школу по причине плохих дорог и плохого транспортного сообщения. Сегодня такие дети как бы «ушли на задний план», так как их родители не имеют финансовых возможностей развивать способности своих детей, а государство просто забыло о них.
Таким образом, работа государства по обеспечению детей из малообеспеченных семей или для детей, проживающих в сельской местности качественны образованием должна быть не только продолжена, но и усилена.
Спорные реформы, проводимые государством в области образования, а также сильная загруженность учебного процесса являются еще одной проблемой современного школьного образования. Проблема сильной загруженности школьников давно поднимается психологами и медицинскими работниками. Сегодня учебный день школьников составляет иногда более 6 часов и ученикам при этом приходится выполнять домашние задания, которое отнимает еще около 2 часов времени. Далеко не каждый взрослый работает в таком режиме [5, с.18].
Сегодня существуют определенные нормативы, которые направлены на регулирование времени нахождения детей в школах. Однако, современные образовательные программы перенасыщены различными предметами и не учитывают нагрузку, которая ложится на школьников. Кроме того, дети учатся 6 дней в неделю и в субботу количество уроков может доходить до 5-6. В результате мы получаем переутомленных детей, у которых совершенно нет свободного времени [7, с.7].
Удивительно, но мы постоянно наблюдаем процесс реформирования в системе образования. Причем, не успеет реализоваться одна реформа, как уже начинается реализация следующей. На протяжении уже многих лет упоминание о ЕГЭ вызывает у школьников состояние шока. Единый государственный экзамен уже не единожды продемонстрировал свою неэффективность, ведь вопросы ЕГЭ не соответствуют школьной программе и не позволяют адекватно оценить уровень знаний учеников.
В последнее время все более заметным становится искажение школьной программы, которая превращается в хаотичный набор предметов, которые совершенно не перекликаются друг с другом. Более-менее стабильна ситуация с точными науками, а вот искажения в гуманитарных науках сегодня проявляется более чем явно. Искажаются исторические факты, придумываются новые правила русского языка, а из литературной программы исключены произведения множества авторов по политическим и идеологическим соображениям.
Такая ситуация может привести к беспрецедентному росту безграмотных людей, обладающих узким мышлением и совершенно не способных принимать самостоятельных решений.
Таким образом, сегодня существует множество проблем в системе школьного образования и все они требуют принятия кардинальных мер, направленных на их устранение. Вопросы модернизации школьного образования должны решаться комплексно, а сами решения необходимо принимать с учетом мнения всех участников образовательного процесса.
2.2 Пути решения проблем современного школьного образования в России
Национальная система образования формировалась многими поколениями талантливых профессионалов. Предложения «сломать и построить новую» сродни тому, чтобы упразднить «старые науки» и на их месте создать новую физику, математику, химию и т.д. На науки не замахиваются, все понимают, что для этого нужна, как минимум, плеяда гениев. Образование, в отличие от науки, глубоко национально, и на сломе эпох всегда находятся желающие его реформировать, хотя глубинная суть дееспособной образовательной системы определяется не экономической формацией, а душой народа. В образовании, как и в науке, гении появляются раз в столетие. Среди «реформаторов» таких нет и это не случайно: настоящий учёный за подобные проекты браться не станет.
В наше образование внедрены чужеродные структуры, которые необходимо удалить, чтобы активировать самовосстановление.
Схема плавного выхода из кризисной ситуации в системе ЕГЭ разработана. Её суть состоит в отделении школы от вступительных единых экзаменов. Для этого следует ликвидировать аттестацию по ЕГЭ (русский язык и базовая математика на минимальный балл) и поэтапно восстановить обязательные выпускные экзамены. Аттестационный контроль в нынешней, крайне разбалансированной, системе образования не может быть единым. Он должен учитывать специфику конкретной школы и индивидуальные успехи в ней каждого ученика. Этим требованиям в полной мере удовлетворяют классические выпускные экзамены. Каждую школу надо поднимать по своей траектории. Единые схемы здесь не дают эффекта, практика доказала это.
Вступительные ЕГЭ следует вынести за рамки школьного образования и привести их содержание в соответствие с возможностями массовой школы и требованиями большинства вузов. При этом следует дать вузам право на дополнительные вступительные испытания, если они сочтут это нужным.
Указанные предложения уже дважды вносились в Государственную Думу в виде законопроекта, но оба раза были отклонены усилиями правящей партии и Министерства образования без единого адекватного аргумента против.
Давно назрела необходимость разработки и внедрения единой электронной системы приема в вузы. Такая система позволит выпускникам стать студентами одним кликом из личного кабинета на сайте госуслуг, сделает процедуру приема прозрачной и исключит злоупотребления.
Сложилась парадоксальная ситуация. «Ребенок из провинции» сдаёт вступительные экзамены в родном посёлке, но чтобы стать студентом, ему надо ехать в университетский город, подавать там документы (в пять вузов на три специальности в каждом), следить за списком претендентов, пытаясь определить свои конкурсные шансы, решать, куда нести подлинник аттестата, а если конкурсная ситуация изменилась, срочно переносить аттестат в другой вуз.
Эта система в век информационных технологий выглядит как откровенное издевательство. В приемных комиссиях сидят десятки тысяч людей, абитуриенты часами простаивают в очередях, их родители тратят многие миллиарды на оплату ж/д и авиа билетов, не говоря уже о стрессах, нервной нагрузке и прочем. Всю эту работу и все проблемы может решить одна компьютерная программа стоимостью в 10 млн рублей. Но её до сих пор нет, хотя предложение о разработке такой системы поступило в Министерство образования четыре года назад. Видимо, там не очень заинтересованы, чтобы «дети из провинции» учились в вузе, хотя не устают повторять, что «система ЕГЭ дала возможность детям из глубинки получать высшее образование» – это не так.
Всеобщий тестовый контроль ВПР необходимо убрать по тем же причинам, по которым следует устранить аттестационные ЕГЭ. Надо вернуть школе доверие, возвратив ей функцию аттестации выпускников, и возложить на учителя ответственность за эту аттестацию. Не исключено, что после ряда лет «спокойствия» многим будет неприятна такая нагрузка. Но обязанность учить всех – наша главная образовательная традиция. Так было в течение многих десятилетий, и мы должны эту традицию восстановить. Это позволит включить механизмы самоконтроля качества работы учителя и восстановит «низовой контроль» со стороны завуча и директора школы. При этом директор должен быть учителем, а не «менеджером» – для последнего в школе есть должность завхоза.
Зарплата педагогов должна быть достойной и гарантироваться государством. В системе образования крайне важно соблюдать принцип равной оплаты за равный труд по всей территории страны, если мы ведем речь о едином образовательном пространстве.
Одномоментные «поощрительные выплаты», вносящие разногласия в коллектив, надо исключить полностью. На протяжении многих десятилетий учителя получали надбавки только за стаж и заслуженные звания. Такая система способствовала закреплению кадров. Попытки её улучшить делались в 20-е годы прошлого века многократно и результата не дали. Следует напомнить, что для настоящего учителя уважение учеников и коллег является куда большей наградой, чем материальные подачки. В нынешнее прагматичное время многие забыли об этом.
Разумеется, необходимо упразднить систему аккредитации государственных и муниципальных образовательных учреждений. Эти проверки вносят хаос в школы и априори не имеют никакого смысла. Но вопрос надо ставить шире. Опыт прошедших двух десятилетий показывает, что нынешняя «управленческая вертикаль» образованием управлять не может. Поэтому следует резко ограничить функции министерства, поручив ему лишь восстановление основных государственных программ для школы и аналитику информации о состоянии образования, а все полномочия в сфере контроля и принятия решений передать вниз: в регионы, вузы и школы. На местах выдвигают массу конструктивных предложений, которые сегодня душит «генеральная линия» министерства. Надо дать свободу «творчеству масс», и положение в образовании быстро изменится к лучшему. Лишение Министерства образования контрольно-указующих полномочий сразу остановит вал бумажной отчетности.
Региональные школы вместе с руководством области должны решать конкретную задачу – обеспечение кадрами своего региона. Центральные – думать о кадрах для страны (а не о рейтингах и показателях цитируемости) и вместе с правительством решать проблемы их закрепления у нас, а не на Западе.
Сформулированная выше задача при отсутствии «указаний сверху» заставит нынешних директоров-менеджеров повернуться лицом к коллективу и возродит школьную демократию как единственно возможный эффективный инструмент управления. Нацеленность на результат, а не на отчетные бумажки, оздоровит атмосферу в школах.